高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念與策略的相關(guān)性研究

周大軍，聶愛(ài)民

(海軍航空工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，山東 煙臺(tái) 264001)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念與策略的相關(guān)性研究

周大軍，聶愛(ài)民

(海軍航空工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，山東 煙臺(tái) 264001)

采取實(shí)證研究方法，對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略進(jìn)行了一次抽樣問(wèn)卷調(diào)查，涉及到他們的總體觀念和策略、每個(gè)年級(jí)各對(duì)應(yīng)子觀念和策略狀況、總體觀念和策略之間、各對(duì)應(yīng)子觀念與策略之間的相關(guān)性及其總的發(fā)展趨勢(shì)，旨在考察高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的相關(guān)性特征及其變化規(guī)律，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)提供一定的依據(jù)與啟示。

高中生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);觀念;策略;相關(guān)

一 研究背景

觀念是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)或他人影響而形成的看法和體系，策略運(yùn)用則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇和使用其認(rèn)為有效的方法［1］［2］。學(xué)習(xí)觀念與策略一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一。文秋芳［1］將策略系統(tǒng)分為學(xué)習(xí)者觀念和學(xué)習(xí)者策略兩個(gè)子系統(tǒng)，主要涉及“管理”(即對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，包括目標(biāo)確定、計(jì)劃制定、時(shí)間安排、方法選擇與調(diào)控、有效性評(píng)估等)、“形式操練”(即重在掌握語(yǔ)言知識(shí)而采取的活動(dòng))、“功能操練”(即重在運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)而采取的活動(dòng))和“依賴母語(yǔ)”(即通過(guò)翻譯的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ))等四個(gè)方面。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念和策略分別指對(duì)這四個(gè)方面的認(rèn)同和運(yùn)用，于是分別存在四種觀念(即管理觀念、形式操練觀念、功能操練觀念和依賴母語(yǔ)觀念)和策略(管理策略、形式操練策略、功能操練策略和依賴母語(yǔ)策略)。相關(guān)研究文獻(xiàn)顯示，觀念與策略之間存在著相關(guān)性，而且兩者是相互影響、相互作用的。觀念有可能決定或制約策略的選擇使用，相反，策略的選用也可能對(duì)觀念的形成和變化產(chǎn)生作用。觀念和策略相關(guān)性研究的意義在于，能夠推進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)W習(xí)者個(gè)體差異的研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)觀念和策略，有效使用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)界面向中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念與策略二者相關(guān)性的實(shí)證研究幾乎沒(méi)有。我們就此對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，有關(guān)初中生的調(diào)查報(bào)告已經(jīng)發(fā)表［3］，本文報(bào)告的是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念與策略相關(guān)性的調(diào)查情況。

二 研究方法

(一)研究問(wèn)題

研究問(wèn)題主要包括以下三個(gè)方面:1)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體觀念和策略、每個(gè)年級(jí)中各對(duì)應(yīng)子觀念和策略的持有狀況。2)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體觀念和策略之間、各對(duì)應(yīng)子觀念與策略之間的相關(guān)性。3)高中生總體觀念與策略之間相關(guān)性、各對(duì)應(yīng)子觀念與策略之間相關(guān)性總的發(fā)展趨勢(shì)。

(二)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象分別來(lái)自作者所在地兩所重點(diǎn)中學(xué)的高中3個(gè)年級(jí)。每校各年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)年級(jí)的樣本共約150人，實(shí)際有效問(wèn)卷共計(jì)377份。

(三)調(diào)查工具

調(diào)查工具參考了文秋芳的問(wèn)卷，該卷在她實(shí)施的一系列實(shí)證研究中證明具有很強(qiáng)的內(nèi)部效度［6］。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)男薷?，本研究的?wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)觀念和策略兩部分，每個(gè)調(diào)查問(wèn)題后帶3個(gè)選擇項(xiàng)，要求調(diào)查對(duì)象選擇其一。觀念部分中的3個(gè)選擇項(xiàng)分別為:A=不同意，B=不置可否，C=同意。策略部分中的3個(gè)選擇項(xiàng)分別為:A=這個(gè)句子通常不適合我的情況，B=這個(gè)句子有時(shí)適合我的情況，C=這個(gè)句子通常適合我的情況。通過(guò)問(wèn)卷項(xiàng)目間內(nèi)部一致性方法檢驗(yàn)，最后成卷中的各類(lèi)觀念和策略項(xiàng)目間信度系數(shù)大于或等于0.50，且水平顯著，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。

(四)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

本調(diào)查是在2009年6月下旬開(kāi)始進(jìn)行的。我們請(qǐng)相關(guān)學(xué)校的任課教師幫助組織答卷，并為學(xué)生提供必要的全程輔導(dǎo)，從而保證調(diào)查的順利有效。問(wèn)卷回收后把不合乎統(tǒng)計(jì)要求的問(wèn)卷篩除，采用機(jī)讀掃描獲取數(shù)據(jù)，借助SPSS 12.0(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件)進(jìn)行分析處理，其步驟包括:1)把三個(gè)選擇項(xiàng)代碼 A、B、C分別轉(zhuǎn)換成數(shù)字1、2、3。2)對(duì)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，把各個(gè)變量的頻率分別列出。3)用成對(duì)T檢驗(yàn)和單向方差分析法觀察各變量在三個(gè)年級(jí)之間的差異。4)用皮爾遜積矩相關(guān)分析法觀察觀念和策略之間的相關(guān)程度。

三 結(jié)果與討論

(一)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念與策略狀況的描述

表1顯示，由于高中階段包括三個(gè)年級(jí)，存在兩個(gè)以上的樣本均值，所以要進(jìn)行單向方差分析(F檢驗(yàn))。在觀念中，只有“依賴母語(yǔ)觀念”均值的F檢驗(yàn)的概率(P值)大于0.05，表明該觀念在高中階段無(wú)顯著變化，而“管理觀念”、“形式操練觀念”和“功能操練觀念”均值的F檢驗(yàn)的概率(P值)均分別小于0.05，它們均值在高中各年級(jí)存在顯著差異，說(shuō)明這三項(xiàng)觀念在高中階段發(fā)生著變化;而各項(xiàng)策略在高中三個(gè)年級(jí)中的F概率均分別大于0.05，無(wú)顯著差異，表明學(xué)生這幾種策略的運(yùn)用在整個(gè)高中階段是穩(wěn)定的。

表2顯示，高中階段的觀念與策略各對(duì)應(yīng)子變量中，除管理觀念/策略外，其余均值排列順序并不對(duì)應(yīng)，說(shuō)明學(xué)生觀念確立和相應(yīng)策略使用的頻度并非完全一致。高中階段只有管理觀念和策略的均值排列順序都是首位，兩者分別穩(wěn)定成為主導(dǎo)觀念與策略。經(jīng)成對(duì)T檢驗(yàn)，高中總體觀念和策略各自內(nèi)部變量中，形式操練觀念和功能操練觀念之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，除此之外，其他變量之間都是0.000水平上的顯著差異。這表明，管理觀念和管理策略在高中階段已經(jīng)表現(xiàn)出其高于其他學(xué)習(xí)觀念和策略的層級(jí)性，在學(xué)習(xí)觀念形成和學(xué)習(xí)策略使用中起到了支配和影響作用;高中生對(duì)依賴母語(yǔ)在觀念上既最不認(rèn)同，對(duì)其相應(yīng)策略中也最少采用;他們認(rèn)為，在交際中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的功能操練觀念比單純掌握語(yǔ)言知識(shí)的形式操練觀念更為重要，但在實(shí)際的策略運(yùn)用中，形式操練策略的使用卻多于功能操練策略。這可能是因?yàn)榻浑H活動(dòng)在高中課堂開(kāi)展得不多，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在高中學(xué)習(xí)中還占主流。

表1 高中生觀念和策略變量均值狀況

(二)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念與策略的相關(guān)性

表3顯示，功能操練觀念與其對(duì)應(yīng)策略之間的相關(guān)系數(shù)在三個(gè)年級(jí)當(dāng)中都不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這意味著它們之間根本沒(méi)有相關(guān)性。而各個(gè)年級(jí)中的其他各對(duì)子觀念/策略之間的相關(guān)系數(shù)卻幾乎都差異顯著，而且表現(xiàn)出的是程度不同的正相關(guān)，表明這些對(duì)應(yīng)觀念/策略間是協(xié)同一致的關(guān)系，即，學(xué)生對(duì)某個(gè)觀念相信的程度與其相應(yīng)策略運(yùn)用的可能性是成正比的。

表2 各階段觀念與策略總體各變量均值的對(duì)應(yīng)關(guān)系

表3 高中生觀念與策略相關(guān)系數(shù)

高一年級(jí)總體觀念與策略之間因相關(guān)系數(shù)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義而呈不相關(guān)，但高二、高三年級(jí)的總體觀念/策略相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)逐年上升，而且高中階段總體觀念/策略相關(guān)系數(shù)為0.45，達(dá)到中等相關(guān)，說(shuō)明兩者之間存在實(shí)質(zhì)關(guān)系;此外，除了功能操練觀念/策略之外，各對(duì)應(yīng)觀念/策略之間相關(guān)系數(shù)的變化趨勢(shì)在各年級(jí)也是基本上升的。這主要是因?yàn)椋环矫?，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸成熟，他們觀念與策略之間的差別也隨之縮小;另一方面，隨著英語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)生逐漸容易實(shí)施原來(lái)難以實(shí)現(xiàn)的觀念［2］。

各階段學(xué)生觀念與策略相關(guān)分析結(jié)果顯示，觀念與策略各對(duì)應(yīng)變量的相關(guān)程度不一致，可能說(shuō)明各種觀念對(duì)其對(duì)應(yīng)策略的影響度不同。不論是各個(gè)年級(jí)段還是整個(gè)高中階段，最高的相關(guān)度都存在于依賴母語(yǔ)觀念/策略之間，功能操練觀念/策略之間則不存在相關(guān)。由此可推，幾種觀念中，依賴母語(yǔ)觀念對(duì)其對(duì)應(yīng)策略產(chǎn)生的作用始終最為明顯，而功能操練觀念對(duì)其對(duì)應(yīng)策略幾乎沒(méi)有產(chǎn)生影響。這可能是因?yàn)?，觀念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化時(shí)要求的主觀努力程度越低，它對(duì)策略產(chǎn)生的影響就越大，反之亦然［1］。四對(duì)觀念/策略相關(guān)度的高低排列順序似乎證明了這一點(diǎn)，因?yàn)橐蕾嚹刚Z(yǔ)觀念最容易影響依賴母語(yǔ)策略，故它們之間始終最具相關(guān)性。而從功能操練觀念向功能操練策略轉(zhuǎn)化，需要付出的主觀努力要更多，因?yàn)橄啾绕渌呗?，使用功能操練策略要求更高的語(yǔ)言水平和策略能力，要求學(xué)生能夠比較得體而又準(zhǔn)確地表達(dá)出相應(yīng)的交際策略，否則勢(shì)必難以使用功能操練策略，所以即便學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到功能操練對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較重要，但限于語(yǔ)言水平和策略能力，功能操練策略的使用未能與其對(duì)應(yīng)觀念達(dá)到相關(guān)水平。另外，各個(gè)年級(jí)其他三對(duì)對(duì)應(yīng)變量之間盡管具有相關(guān)性，但是彼此的相關(guān)程度都并不是太高，原因是，兩個(gè)變量之間如果存在相關(guān)性，并不能說(shuō)明兩者之間就存在著因果關(guān)系，即便存在因果關(guān)系，也可能是由多種因素引起的。比如，除了觀念因素外，影響策略使用的還可能是性別、智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、語(yǔ)言水平與學(xué)能、認(rèn)知與情感等學(xué)習(xí)者因素，以及學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)質(zhì)量、任務(wù)類(lèi)型等環(huán)境因素［4－5］。同時(shí)，觀念與策略各自內(nèi)部變量之間也有可能存在相互作用和關(guān)聯(lián)。

四 結(jié)論與啟示

本研究所得結(jié)論是:(1)高中生的依賴母語(yǔ)觀念在整個(gè)高中階段比較穩(wěn)定，其他三項(xiàng)觀念均有所變化，而四種策略的運(yùn)用在整個(gè)高中階段則都是穩(wěn)定的;管理觀念和策略的使用頻率均為最高，而其他三對(duì)觀念和策略的使用頻率對(duì)應(yīng)不一致。(2)各個(gè)年級(jí)中各相應(yīng)觀念與策略之間并非都相關(guān)。功能操練觀念與其對(duì)應(yīng)策略之間在各個(gè)年級(jí)均沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其他各觀念/策略之間都呈正相關(guān)，然而相關(guān)度都不是太高。在各個(gè)年級(jí)和高中總體的各觀念和對(duì)應(yīng)策略之間，依賴母語(yǔ)觀念與其對(duì)應(yīng)策略之間都是最為相關(guān)，其次依次為管理觀念/策略之間和形式操練觀念/策略之間。(3)各個(gè)年級(jí)總體觀念與總體策略之間相關(guān)程度的發(fā)展呈逐年上升趨勢(shì)，并均達(dá)到中等相關(guān)程度;各個(gè)年級(jí)除功能操練觀念/策略之外，其他各個(gè)觀念與其對(duì)應(yīng)策略之間的相關(guān)性也基本呈上升的變化趨勢(shì)。

上述結(jié)論所闡發(fā)的教學(xué)啟示主要如下:(1)學(xué)習(xí)觀念和策略意識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)能力同等重要，應(yīng)共同列入教學(xué)目標(biāo)，在高中各年級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。必須從改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念入手來(lái)改進(jìn)其相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，切實(shí)促進(jìn)觀念向策略運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。(2)有效地調(diào)控觀念/策略系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系，才能使各對(duì)應(yīng)觀念/策略協(xié)調(diào)工作，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響［6］。要視學(xué)生持有觀念和使用策略的實(shí)際狀況，為他們學(xué)會(huì)恰當(dāng)協(xié)調(diào)各種觀念及對(duì)應(yīng)策略提供幫助和指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)依據(jù)任務(wù)特點(diǎn)所選擇使用的學(xué)習(xí)策略能夠既適于本人，又富有成效。(3)各對(duì)應(yīng)觀念/策略的協(xié)調(diào)應(yīng)做到既有側(cè)重，也有兼顧。高中階段要側(cè)重提高管理觀念/策略的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立管理觀念與策略的協(xié)調(diào)意識(shí);而在各年級(jí)，由于依賴母語(yǔ)觀念與策略之間已具有很高的相關(guān)性，其協(xié)調(diào)可不視為重點(diǎn)。

［1］文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的分析［J］.解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996(4):61 －66.

［2］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001(2):105－110+160.

［3］汪 云，陳 莉，周大軍.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念和策略的相關(guān)性研究［J］.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)(山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào))，2011(4):25－28.

［4］ Wenden，A.Learner Strategies For Learner Autonomy［M］.New York:Prentice Hall，1991.

［5］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1995.

［6］包婉玉，王 健.再論語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4):101 －102.

H319.34

A

1674－5884(2012)07－0009－03

2012－04－22

全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助項(xiàng)目(JJWYYB2009111)

周大軍(1963－)，男，天津人，教授，博士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得、軍事語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究。

(責(zé)任編校 莫秀珍)