陸小鹿

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)分析

陸小鹿

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是衡量高等職業(yè)教育管理水平的重要標(biāo)志，而學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是檢測高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。參考“多元智能理論”和斯塔弗爾比姆的CIPP質(zhì)量評價模式，結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)的結(jié)構(gòu)模型，并對模型中各評價指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析，為高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供可行性依據(jù)。

高等職業(yè)教育;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價;指標(biāo)結(jié)構(gòu)模型

2003年3月，教育部啟動了“質(zhì)量工程”，對整個高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系，以及如何提高在校大學(xué)生的質(zhì)量等4個方面進(jìn)行全面評估。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。對于高職教育而言，教學(xué)質(zhì)量則是衡量高職教育和管理水平的重要指標(biāo)，高職院校應(yīng)從學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的成長和教師的自我完善等各方面努力使教育教學(xué)行為更加符合高等職業(yè)教育發(fā)展。本文試圖從學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的角度，探究高職院校該如何提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

一 影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)指標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、其結(jié)果的高低，它包括職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是對學(xué)生學(xué)業(yè)的價值判斷過程。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價通常由理論知識的學(xué)習(xí)評價、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價和可持續(xù)發(fā)展的能力評價3部分組成。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價的主體是教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)等。科學(xué)規(guī)范的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道、獲得良好的“結(jié)果質(zhì)量”，又可促進(jìn)高職院校進(jìn)一步深化教育改革。通過對學(xué)生、教師、企業(yè)管理人員的多次調(diào)研，結(jié)合本院教學(xué)質(zhì)量評價工作實(shí)際，筆者歸納了11個能夠影響和評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)指標(biāo)。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對在校學(xué)習(xí)期間知識、技能、能力設(shè)計規(guī)劃的自我要求。

(2)教師的執(zhí)業(yè)能力。教師執(zhí)業(yè)能力是指教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。

(3)學(xué)伴的層次選擇。學(xué)伴是指學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活、交際的伙伴。

(4)教學(xué)資源。教學(xué)資源包括學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、圖書資源、育人環(huán)境資源等。

(5)職業(yè)理想規(guī)劃的踐行。職業(yè)理想規(guī)劃是指個體在一定世界觀、人生觀和價值觀的指導(dǎo)下，對自己未來所從事的職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)作出的想象與設(shè)計。

(6)入學(xué)前(學(xué)生的潛質(zhì))。入學(xué)前是指學(xué)生在進(jìn)入高等職業(yè)教育前所具有的通才知識及潛在的能力。

(7)高職學(xué)習(xí)(構(gòu)建過程)。高職學(xué)習(xí)是指學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)的過程，包括學(xué)生習(xí)得的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)理想。

(8)入職后(學(xué)習(xí)質(zhì)量的外現(xiàn))。入職后是指學(xué)生在高等職業(yè)教育后，進(jìn)入職業(yè)階段處理職業(yè)實(shí)踐具有的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)理想。

(9)職業(yè)技能。職業(yè)技能即指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。

(10)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。

(11)職業(yè)理想。職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據(jù)社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。職業(yè)理想具有一定的發(fā)展性，個體的職業(yè)理想的內(nèi)容會因時因地因事的不同而變化。

二 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)的結(jié)構(gòu)模型

“多元智能理論”提出人具有七種智力能力，強(qiáng)調(diào)評價對象具有多元性、差異性、創(chuàng)造性及開發(fā)性的特征。斯塔弗爾比姆的CIPP質(zhì)量評價模式包括四個評價段:背景評價(Context evaluation)、輸入評價(Input evaluation)、過程評價(Process evaluation)、成果評價(Product evaluation)。這四種評價同時為決策的不同方面提供信息，為決策導(dǎo)向型評價模式，顯示了評價的全程性、過程性和反饋性。參考“多元智能理論”和斯塔弗爾比姆的CIPP質(zhì)量評價模式，通過對上面11個指標(biāo)的闡釋、比較和分析，筆者建構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)模型

由圖可知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的各指標(biāo)是一個4級的多級遞階系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低反映了學(xué)生職業(yè)技能的高低、職業(yè)素養(yǎng)的高低、職業(yè)理想的高低，故將其作為最終目標(biāo)。第二級指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我定位、教師的執(zhí)業(yè)能力、學(xué)伴的層次選擇、教學(xué)資源和職業(yè)理想規(guī)劃的踐行，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心所在，稱其為核心指標(biāo)。第三級指標(biāo)包括學(xué)生入學(xué)前(學(xué)生的潛質(zhì))、高職學(xué)習(xí)(構(gòu)建過程)和入職后(學(xué)習(xí)質(zhì)量的外現(xiàn))，對第二級產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而也影響終級目標(biāo)，稱其為基礎(chǔ)指標(biāo)。第四級指標(biāo)包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想3個要素，對第三級產(chǎn)生直接影響，稱其為相關(guān)指標(biāo)。

三 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)的相關(guān)性分析

(一)核心指標(biāo)

核心指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我定位、教師的執(zhí)業(yè)能力、學(xué)伴的層次選擇、教學(xué)資源、職業(yè)理想規(guī)劃的踐行5個評價指標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。較高的學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，顯現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力、能力及目標(biāo)達(dá)成的可行性。優(yōu)秀的教師能夠很好地貫徹職教方針和教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)質(zhì)量的最主要保證。學(xué)伴的層次直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、動力，與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量成正關(guān)系。教學(xué)資源涵蓋了辦學(xué)所需的軟硬件條件，教學(xué)資源越豐厚，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量越有保證。職業(yè)理想規(guī)劃的踐行與否是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的成果展現(xiàn)和最終體現(xiàn)。

(二)基礎(chǔ)指標(biāo)

基礎(chǔ)指標(biāo)包括學(xué)生入學(xué)前(學(xué)生的潛質(zhì))、高職學(xué)習(xí)(構(gòu)建過程)、入職后(學(xué)習(xí)質(zhì)量的外現(xiàn))3個指標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我定位、教師的執(zhí)業(yè)能力、學(xué)伴的層次選擇、教學(xué)資源、職業(yè)理想規(guī)劃的踐行產(chǎn)生間接影響。學(xué)生的潛質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的基礎(chǔ)與前提。高職學(xué)習(xí)(構(gòu)建過程)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識輸入、技能習(xí)得以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的培養(yǎng)、內(nèi)化的環(huán)節(jié)，高職學(xué)習(xí)(構(gòu)建過程)是否扎實(shí)有效，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。入職后(學(xué)習(xí)質(zhì)量的外現(xiàn))是學(xué)生高等職業(yè)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量在社會實(shí)踐中的檢驗(yàn)及體現(xiàn)，是學(xué)生高等職業(yè)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量信息的反饋，有助于高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與改進(jìn)，培養(yǎng)出更加符合社會需求的應(yīng)用型技能性人才。

(三)相關(guān)指標(biāo)

相關(guān)指標(biāo)包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想，是學(xué)校教學(xué)目標(biāo)定位、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)定位，反映了學(xué)校對人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識，反射了社會對人才需求的質(zhì)量期待，是檢驗(yàn)所培養(yǎng)的學(xué)生是否為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的試金石。它們對高等職業(yè)教育的教學(xué)工作定位、教學(xué)改革產(chǎn)生直接影響，有助于提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高等職業(yè)教育改革。

四 結(jié)語

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)的相關(guān)性分析，理清了各指標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中的地位和作用，有助于高職院校在日常教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控中，有針對性地開展教學(xué)工作;有助于高等職業(yè)教育教學(xué)的兩個主體教師、學(xué)生認(rèn)清自身的問題;有助于建立適合學(xué)情的課程設(shè)置及教學(xué)模式;有助于培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)動態(tài)發(fā)展的職業(yè)能力;有助于搭建學(xué)生“學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”貫通的平臺。應(yīng)更新教師職業(yè)教育理念、培養(yǎng)提高學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)知識基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園和學(xué)生終身職業(yè)教育平臺，切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)是學(xué)校各部門通力合作，在思想上引導(dǎo)學(xué)生、在生活上關(guān)心學(xué)生，注重入學(xué)后的專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，在理論學(xué)習(xí)上提供堅實(shí)的教學(xué)資源，在實(shí)踐教學(xué)中積極推行“走進(jìn)工廠，走進(jìn)企業(yè)”，加強(qiáng)與國際學(xué)校的合作，促進(jìn)職業(yè)教育國際化，建立國際學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，創(chuàng)造機(jī)會提升教師的專業(yè)教學(xué)水平，加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德教育，優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍，促進(jìn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化等等，從而培養(yǎng)出具有較好職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想的符合社會發(fā)展動態(tài)的高素質(zhì)的高技能的國際應(yīng)用性人才。

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A

1674－5884(2012)07－0146－02

2012－06－01

中國教育學(xué)會教育機(jī)制研究分會“十二五”科研規(guī)劃課題(教機(jī)職字［2010］024號)

陸小鹿(1966－)，安徽宿州人，碩士，副教授，主要從事大學(xué)英語教學(xué)、跨文化交際和教師教育研究。

(責(zé)任編校 莫秀珍)