當前大學英語教育反思
——蔡基剛大學英語教育思想述略及啟示

郝成淼

(宿遷學院 外語系，江蘇 宿遷 223800)

當前大學英語教育反思
——蔡基剛大學英語教育思想述略及啟示

郝成淼

(宿遷學院 外語系，江蘇 宿遷 223800)

當前大學英語教育領域存在教育性質(zhì)觀固化、教育目標設置虛化、教學應試化等問題。復旦大學教授蔡基剛先生20余年來一直主要致力于大學英語教育研究，確立了大學英語教育性質(zhì)應該定位為專用英語教育的核心思想，論著涉及大學英語教育性質(zhì)、教育目標、課程與教學等方方面面，對解決當前大學英語教育領域存在的問題具有諸多啟示意義。

大學英語;專用英語;蔡基剛;啟示

大學英語作為面向高校非英語專業(yè)本科生普遍開設的英語課程，在整個高等教育課程體系中被置于極其重要的地位。蔡基剛先生系復旦大學外文學院教授、博士生導師，兼任教育部高等學校大學外語教學指導委員會副主任委員及全國大學英語四、六級考試委員會委員等職務，其大學英語教育研究在學界產(chǎn)生了廣泛影響。與眾多大學英語教育研究者系以英語專業(yè)教育研究為主業(yè)、以大學英語教育研究為副業(yè)所不同的是，蔡基剛先生20余年來一直主要致力于大學英語教育研究，這正是蔡基剛先生在這一領域取得突出成果、形成獨到見解、產(chǎn)生重要影響的主要原因所在。蔡基剛先生在大學英語教育研究領域的論著頗豐，要解決當前大學英語教育領域存在的問題，可以從其大學英語教育思想中獲得諸多啟示。

一 當前大學英語教育的問題

教育部領導的新一輪大學英語教學改革屬于高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，自2002年初開始啟動，迄今已有10年時間。新一輪大學英語教學改革實施至今，各界普遍關注其效果到底如何。對于這一問題，因評價立場與指標方面的差異及大學英語教育本身的復雜性，主要存在肯定、否定和折中3類結論。無論評斷結論如何，反思當前大學英語教育狀況，以下幾個問題顯得非常突出:

第一，大學英語教育性質(zhì)觀固化。大學英語教育性質(zhì)是指大學英語教育的屬性定位，學界對大學英語教育性質(zhì)的主要觀點包括“通用英語說”、“專用英語說”和“通用英語與專用英語結合說”3種［1］。由于歷史慣性與政策局限，各高校(尤其是一般高校)對大學英語教育性質(zhì)的認識與界定主要仍為通用英語，通用英語與專用英語結合的大學英語教育性質(zhì)觀在實施中也主要倒向了通用英語，而切中當前大學英語教育現(xiàn)實問題且符合世界范圍內(nèi)公共英語教育主流的專用英語的大學英語教育性質(zhì)觀在實踐中卻未被廣泛推行。

第二，大學英語教育目標設置虛化?；诠袒耐ㄓ糜⒄Z的大學英語教育性質(zhì)觀，大學英語教育目標相應地被設定為培養(yǎng)“英語綜合應用能力”，這一目標設置忽略了學校、學科、學生差異，以統(tǒng)一的標準套用至全體受眾，致使教育目標虛化。

第三，大學英語教學應試化。當前，許多高校(尤其是一般高校)仍然將大學英語四、六級考試成績與學生學位授予甚至教師績效考核直接掛鉤，過度推崇大學英語四、六級考試致使分“級”應試教學被強化，而能力(水平)培養(yǎng)則被弱化，在課程設置與教材選用上也主要以是否有利于應試為標準。

二 蔡基剛大學英語教育思想述略

(一)關于大學英語教育性質(zhì)

蔡基剛先生是持“專用英語說”的學者中最為旗幟鮮明、立場堅定而且論述完整的代表人物。專用英語(ESP)包括學術英語(EAP)和行業(yè)英語(EOP)。學術英語又可細分為通用學術英語(EGAP)和專用學術英語(ESAP)。蔡基剛建議將EGAP漢譯為學術英語，將ESAP漢譯為專業(yè)英語(通常，專業(yè)英語英文全稱 Specialized English，簡稱SE)，認為它們與EOP(行業(yè)英語)一同構成了專用英語的三種類型［2］。

蔡基剛認為中國大陸大學英語依然堅守基礎英語教學是一個方向性錯誤，一成不變的基礎英語定位帶來的直接問題就是教學上應試教學、學習上普遍懈怠和系統(tǒng)上費時低效。提高國際競爭能力就是要培養(yǎng)學生用英語在專業(yè)領域內(nèi)進行研究和工作的能力，而不僅僅是提高聽說能力。近幾年，中國大陸雙語課程尤其是全英語課程崛起，學生希望有一門銜接性課程，因此專用英語課程成為大學生最需要的課程，也成為大學英語教學改革的方向。將大學英語定位在專用英語具有多方面的意義:1.基礎英語有望在高中完成;2.專業(yè)學習需要學術英語;3.社會需要專用英語。為此，大學英語應調(diào)整課程設置，逐步把重心向?qū)Ｓ糜⒄Z教學發(fā)展［3］。

制約大學英語由基礎英語向?qū)Ｓ糜⒄Z逐漸轉(zhuǎn)移的因素有多個方面，包括聽力培養(yǎng)的首要地位、英語考試熱、大學英語基礎論、素質(zhì)教育指導思想、大學英語教師知識結構以及利益驅(qū)動等6個方面。為了實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)移，有必要壓縮大學英語學分，取消綜合英語作為必修課程，開設學科英語和全英語課程等［4］。蔡基剛甚至進一步提出，基于學生用英語進行專業(yè)學習的需求、大學英語教師轉(zhuǎn)型的需要以及整個大學英語教育的發(fā)展趨勢，專用英語教育應定位在學術英語(EGAP)上［2］。

(二)關于大學英語教育目標

蔡基剛認為，鑒于大學生的聽說能力相對薄弱和國際交往日益頻繁，2002年開始的新一輪大學英語教學改革確定“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的教學目標是合理的，但是這個目標具有階段性和暫時性。隨著我國中、小學英語教學加大聽說訓練的力度和高校新生英語聽說能力的逐漸提高，尤其是聽的能力的提高，大學英語教育目標應適時再轉(zhuǎn)移，大學英語教育應著力培養(yǎng)國家所需要的在科技領域與國際開展競爭的英語能力(學術英語)，特別是讀寫能力［5］。如果教育目標明確，學生學習便會熱情高漲、學有成效。

(三)關于大學英語課程與教學

蔡基剛認為大學英語教育應貫徹因材施教、分類教學(而非分級教學)的原則?！洞髮W英語課程教學要求》沒有提出“級”的概念，而是提出“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”等3個教學要求。淡化“級”的概念，可以使人們從“應試教學”中跳出，有利于人們把更多注意力轉(zhuǎn)移到真正培養(yǎng)學生的應用能力上來。另外，根據(jù)學分制精神，學分和課程掛鉤，如果設置達到相應教學要求的綜合英語課程和各種應用技能課程，沒有必要再去人為設“級”［6］。

當前大學英語教學面臨諸多方面的壓力，包括社會英語熱、中小學英語教學改革、雙語教學、學分制改革、擴招、網(wǎng)絡技術，等等。自我國加入WTO以來，英語實用性和工具性的功能越來越突出。高校(特別是重點高校)學生對現(xiàn)行的大學英語課程設置普遍感到不滿，主要表現(xiàn)為學習懈怠、逃課嚴重、興趣下降等?？朔髮W英語課程設置的弊病需要壓縮基礎(綜合)英語課程。比如，為提高教學效率和適應個性化需求，應該讓大學英語精讀課程退出大學英語教學，取而代之的是開設能適應個性化需要的閱讀、聽力、口語、寫作和翻譯等專項技能小課程。另外，專業(yè)課全英語教學模式在高校漸受青睞，達到“一般要求”的學生便具備上全英語課程的語言能力，關鍵是堅持和信心［7］。

隨著多媒體網(wǎng)絡技術引進大學英語教學，傳統(tǒng)的教學模式面臨極大的沖擊。理想的教學模式是基于多媒體網(wǎng)絡的人機結合的教學模式，這種教學模式不僅僅是運用了先進技術手段，提高了教學效率，更重要的是改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，形成了以學生為主體的個性化學習模式。推廣和建立基于網(wǎng)絡的多媒體教學模式是必然的趨勢，而且具有非常深刻的意義。這樣的教學模式轉(zhuǎn)變不僅僅是采用了多媒體技術而導致的教學手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是它引發(fā)了教學觀念的一場革命［8］。

(四)關于大學英語考試與評估

對于大學英語四、六級考試，蔡基剛認為其對大學英語教育的貢獻有目共睹，但在執(zhí)行中也產(chǎn)生了一定負面影響，有些專家提出把大學英語四、六級考試改造成和學生畢業(yè)沒有直接關系的“大學英語水平考試Ⅰ、Ⅱ”，是可以考慮的［6］。2006修訂版大學英語四、六級考試大綱提出考試目的在于“準確衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力”，這意味著大學英語四、六級考試開始了從教學考試向水平考試回歸的旅程，這啟始的一步具有非常積極的意義［9］。

為適應社會需要，大學英語四、六級考試應從單純測試學生的語言知識和技能轉(zhuǎn)變到測試學生的語言交際能力和應用能力。為此，可以將大學英語口語考試并入大學英語四、六級考試，同時提高主觀題比例、增加寫作題量，等等。在考試形式上，實行計算機網(wǎng)考是一個重要的辦法。計算機網(wǎng)考和傳統(tǒng)考試形式效度和信度是基本一致的，同時還具備諸多優(yōu)勢:第一，有助推行大規(guī)?？谡Z考試;第二，能不同程度地抑制越演越烈的作弊現(xiàn)象;第三，能有效地幫助實現(xiàn)本輪大學英語教學改革的2大目的——提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以及建設基于計算機和課堂的英語教學模式。但是，同時也應注意諸如新聞內(nèi)容的采用、聽力權重的加大、考試表現(xiàn)出來的強制性等對大學英語的健康發(fā)展帶來的影響［10］。

(五)關于大學英語教材建設

自1961年起，大學英語教材已經(jīng)走過了近半個世紀的歷程。蔡基剛指出，20世紀90年代后期出現(xiàn)的第四代教材已經(jīng)注重語言技能的培養(yǎng)，但無論在教材編寫目的、課文選材、原文處理還是練習設計上，離真實性這一現(xiàn)代外語教材編寫重要原則還有距離。隨著《大學英語課程教學要求》制定了培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的教學目標，《普通高中英語課程標準》提出了和大學英語幾乎相同的能力要求，大學英語教學的發(fā)展催生第五代教材［11］。

新一代教材必須體現(xiàn)實用性、主題化、重內(nèi)容、立體化、多樣化、任務型、以學生為中心等編寫原則，要體現(xiàn)循序漸進的教學要求。但是，大學英語教材健康發(fā)展受到諸多外部因素的影響。比如，教材市場的無序競爭、教材影響乃至決定教學大綱、應試教學對教材編寫的影響、教師整體水平不高、高中英語教材的挑戰(zhàn)、引進教材的挑戰(zhàn)，等等［12］。新一代大學英語教材編寫必須注意并努力糾正這些傾向。

(六)關于大學英語教育政策

一個國家的外語政策決定了這個國家對外語語種的選擇、外語教育發(fā)展的規(guī)模，甚至哪種能力的優(yōu)先培養(yǎng)，等等［13］。我國現(xiàn)行大學英語教育政策是以《大學英語課程教學要求》為主體的。《大學英語課程教學要求》與以往政策文本相比在兩個方面有重大突破:1.從培養(yǎng)學生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力;2.從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟嬎銠C和課堂的英語教學模式［14］。但是，在聽說能力培養(yǎng)的目標、大學英語學分數(shù)、專業(yè)英語課程設置、詞匯量要求以及多媒體教學模式等方面缺少銜接性、前瞻性和系統(tǒng)性。大學英語教學應該向個性化和多元化方向發(fā)展，但《大學英語課程教學要求》中統(tǒng)一要求依然存在，這必然帶來問題和缺陷，建議今后的大學英語教育政策用語言能力等級量表來替代統(tǒng)一的教學要求［15］。

三 啟示

反思已經(jīng)實施十年新一輪教學改革的大學英語教育，許多深刻的問題依然存在。蔡基剛的大學英語教育思想對于解決這些問題并推動大學英語教育水平提高具有諸多啟示意義。首先，應該推廣專用英語的大學英語教育性質(zhì)觀。我國大學英語教育必須置身高等教育國際化的背景之中，國際交流與競爭主要在于深層的專業(yè)科技領域，將大學英語教育性質(zhì)定位為專用英語符合這一需要。其次，應該實化大學英語教育目標設置?；趯Ｓ糜⒄Z的大學英語教育性質(zhì)觀，大學英語教育目標主要應為培養(yǎng)學生在專業(yè)科技領域的英語學習與工作(研究)、交流與競爭能力，包括聽、說、讀、寫、譯能力，特別是讀、寫、譯能力。然后，應該摒棄大學英語應試教學。大學英語應試教學扭曲了大學英語教育性質(zhì)定位，偏離了能力培養(yǎng)目標，只有摒棄應試教學才能回歸大學英語教育能力培養(yǎng)的重心。

［1］郝成淼.大學英語教育性質(zhì)與教育目標的十年審視［J］.長春師范學院學報，2012(1):152 －155.

［2］蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語［J］.外語教學，2010(6):47－50.

［3］蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考［J］.外語教學與研究，2010(4):306－308.

［4］蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的因素分析［J］.外語研究，2010(2):40 －45.

［5］蔡基剛.我國大學英語教學目標設定研究［J］.外語界，2011(1):21－29.

［6］蔡基剛.大學英語教學中“級”的概念和詞匯要求［J］.外語教學與研究，2003(5):380－382.

［7］蔡基剛.壓縮大學基礎英語，提高語言學習效率［J］.外語界，2002(5):10－16.

［8］蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡技術，改革傳統(tǒng)的教學模式［J］.外語界，2003(6):2－7.

［9］蔡基剛.大學英語四級考試新大綱目標定位修正及其意義［J］.外語界，2007(4):76－82.

［10］蔡基剛.大學英語四、六級網(wǎng)考:意義和反撥作用［J］.外語電化教學，2009(5):3 －8.

［11］蔡基剛，唐敏.新一代大學英語教材的編寫原則［J］.中國大學教學，2008(4):85－90.

［12］蔡基剛.試論影響我國大學英語教材健康發(fā)展的外部因素［J］.中國大學教學，2006(6):59－61.

［13］蔡基剛.外語能力培養(yǎng)與我國外語政策［J］.外語與外語教學，2003(5):29－32.

［14］蔡基剛.大學英語教學發(fā)展史上的兩個新的突破［J］.中國外語，2004(1):17 －20.

［15］蔡基剛，辛斌.大學英語教學要求的統(tǒng)一性與個性化［J］.中國外語，2009(2):4 －10.

G642

A

1674－5884(2012)07－0159－03

2012－04－11

江蘇省高等教育教學改革研究課題(2011JSJG481);宿遷學院科研基金項目(2012ky28)

郝成淼(1981－)，男，土家族，湖北恩施人，講師，碩士，主要從事英語課程與教學論研究。

(責任編校 謝宜辰)