三維目標(biāo)：從課程層次到教學(xué)層次*

三維目標(biāo)：從課程層次到教學(xué)層次*

“三維目標(biāo)”是新課程改革的亮點與難點，實施中的困惑與學(xué)者的質(zhì)疑需要反思其定位與關(guān)系。通過查閱相關(guān)文件，可以明確“三維目標(biāo)”凸顯了本次課程改革在教學(xué)理念層面的追求，屬于“課程目標(biāo)”層次，而不能定位于“教學(xué)目標(biāo)”。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不必局限于區(qū)分維度的表述方式，可以根據(jù)實際需要靈活變更維度內(nèi)容與排序。

三維目標(biāo)；課程目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)；定位

轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了風(fēng)雨十年，作為一路走來的關(guān)注者，站在這樣一個時間節(jié)點上，回首課程改革的重要亮點——“三維目標(biāo)”的提出、定位及內(nèi)在關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容，對于我們深入理解新課程的理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展是非常有意義的。

一、為什么要反思“三維目標(biāo)”

“三維目標(biāo)”既是本次課程改革的亮點，也是實施中的難點與熱議點。十年來，以“三維目標(biāo)”為“標(biāo)題”發(fā)表的文章多于兩百篇，以“三維目標(biāo)”為“主題”發(fā)表的文章更是多達(dá)一千五百篇，且呈逐年遞增之勢。其研究成果既有學(xué)者對“三維目標(biāo)”多層次多角度的解讀、也有一線教師教學(xué)中的運用感悟與困惑，還有部分學(xué)者對“三維目標(biāo)”定位及內(nèi)容的質(zhì)疑與爭議。從一線教師教學(xué)設(shè)計中的困惑看，由于將“三維目標(biāo)”直接作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的框架，導(dǎo)致在目標(biāo)設(shè)計中呈現(xiàn)出兩類問題：一是標(biāo)簽化現(xiàn)象。即由于對情感、態(tài)度、價值觀的理解有誤，而導(dǎo)致像講解知識要點一樣孤立、人為、機械生硬的進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育；二是弱化知識與技能的掌握。新課程提出三個維度，目的在于改變過于注重知識傳授的傾向，但并不等于放棄知識和技能的傳授。在現(xiàn)實的教學(xué)中，由于誤解三個維度的關(guān)系，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在弱化知識掌握的現(xiàn)象，如有些語文教案中“知識”目標(biāo)方面嚴(yán)重缺失識字、解詞，而識字與解詞仍舊是小學(xué)與初中語文教學(xué)的主要任務(wù)。從部分學(xué)者對“三維目標(biāo)”的質(zhì)疑看，一方面表現(xiàn)在對課程目標(biāo)理論所秉持的價值取向是否清晰的質(zhì)疑；另一方面是對三維目標(biāo)內(nèi)涵的理解、定位以及相互關(guān)系的爭議，尤其是后兩個維度與“知識技能”的關(guān)系如何理解。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，支配著教學(xué)活動的全過程，如果教師在設(shè)計目標(biāo)時不能整體全面把握應(yīng)完成的任務(wù)，那么教學(xué)很可能走入迷途。為了推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對“三維目標(biāo)”再議。

二、“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值”何以成為“三維目標(biāo)”

如果我們詢問中小學(xué)教師新課程改革所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”是什么，幾乎沒有誰會猶豫，脫口而出的就是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。因為教師日復(fù)一日的課堂教學(xué)所使用的教案，就是根據(jù)這三個維度的內(nèi)容設(shè)計具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。但是教師的困惑也正是來源于如何將這三個方面的要求具體化為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

查閱本次課程改革的相關(guān)文件會發(fā)現(xiàn)，“三維目標(biāo)”一詞并未直接寫在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）以及在其指導(dǎo)下編制的各學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”中。但其所指示的內(nèi)容，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，卻是實實在在的寫在《綱要》的“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分，其表述是：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，……。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)和評價建議?！癧1]（著重號為作者添加）從以上的闡述可以明確兩點：首先，《綱要》沒有使用“三維目標(biāo)”一詞，也并未明確“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”就是或被稱為“三維目標(biāo)”；其次，從上述的表述看，《綱要》強調(diào)的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)在其制定中應(yīng)體現(xiàn)這三個方面的要求，但并沒有提出（課堂）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須遵照這三個方面。

通過查閱相關(guān)文件，可以在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中見到“三個維度”的提法，其“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路”中提出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透。融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！盵2]“三個維度”，即指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。接下來是哪篇文章、書籍或某個講座中再次使用“三個維度”已經(jīng)很難考證，同時也沒有深究的必要。因為，至少可以確定的是《綱要》以及各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有要求教師必須根據(jù)這三個方面設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。至于“三維目標(biāo)”的提出，可推斷為由“課程目標(biāo)根據(jù)三個維度設(shè)計”而逐步演化為“三維目標(biāo)”。進(jìn)而形成了人所熟知的將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”稱為“三維目標(biāo)”。從其原本在課程標(biāo)準(zhǔn)文件中僅僅用于闡述各門“課程目標(biāo)”或者“設(shè)計思路”，發(fā)展到被廣泛用于教師的課堂“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計之中，“三維目標(biāo)”成為本次課程改革直接觸動教師的亮點之一，而不加修改的直接照搬照用，造成了教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時的困惑以及實施教學(xué)過程時的難為。

三、如何理解“三維目標(biāo)”的定位

對“三維目標(biāo)”的定位實質(zhì)上就是分析其所屬的目標(biāo)層次。關(guān)于目標(biāo)的分層，我國主流教學(xué)理論研究著作比較認(rèn)可的結(jié)論是：教育目的（總體要求）——培養(yǎng)目標(biāo)（各級各類的總要求）——課程目標(biāo)（又可分為：課程總目標(biāo)—學(xué)科課程目標(biāo)—學(xué)段課程目標(biāo)）——教學(xué)目標(biāo)（又可分為：學(xué)年教學(xué)目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課時教學(xué)目標(biāo)）。那么，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面的要求屬于哪個層次呢？這需要回到《綱要》的表述，《綱要》強調(diào)基礎(chǔ)教育課程變革的六大方面之一是，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”[3]這個表述非常明確的強調(diào)，新課程要變革一種教學(xué)傳統(tǒng)，倡導(dǎo)新的教學(xué)主張，即從過于注重知識傳授，轉(zhuǎn)向既強調(diào)知識與技能的掌握更關(guān)注在此基礎(chǔ)上的情感態(tài)度發(fā)展，從僅僅關(guān)注知識獲得的結(jié)果，轉(zhuǎn)向既重視結(jié)果也關(guān)注結(jié)果形成的過程與方法。因此，筆者認(rèn)為，這三個方面的要求首先表達(dá)的是教學(xué)變革的理念訴求，屬于形而上的觀念層面的變革追求，凸顯了本次課程改革在教學(xué)過程總體設(shè)計上的價值取向。其次，從不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)看，“三個維度”的要求也成為“課程目標(biāo)”制定的依據(jù)。通過仔細(xì)查閱義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，在其第二部分“課程目標(biāo)”的表述中，完全依據(jù)這三個維度設(shè)計“課程目標(biāo)”的有六個學(xué)科，包括物理、化學(xué)、歷史、地理、歷史與社會（二）、音樂，多數(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是在參照并對三個方面內(nèi)容有所改造的基礎(chǔ)上確定 “課程目標(biāo)”的。由此，可以認(rèn)為本次課程改革的文件明確地將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”定位于“課程目標(biāo)”層次。

課程目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在具體課程領(lǐng)域里的體現(xiàn)，是指導(dǎo)某個領(lǐng)域課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于所有課程目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成。作為課程目標(biāo)的“三維目標(biāo)”與作為理念的三個方面的要求是密切相關(guān)的，即在追求學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)理念指導(dǎo)下，各學(xué)科課程目標(biāo)的制定也是必須體現(xiàn)出這三個維度的要求?；谏鲜龇治?，可以明確的是：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”既定位于本次課程改革在教學(xué)理念層面的價值追求；也可以定位于課程改革要求達(dá)成的“課程目標(biāo)”。從課程改革文件分析，沒有要求更為具體化的“教學(xué)目標(biāo)”層面也必須從這三個維度設(shè)計。事實上，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的問題，主要是源于將“三維目標(biāo)”直接定位于自己每一次教學(xué)活動的“教學(xué)目標(biāo)”，也就是說，將本應(yīng)通過全部課程的學(xué)習(xí)而逐步實現(xiàn)的整體性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槊恳还?jié)課要完成的任務(wù)，當(dāng)然就難以避免“生拉硬扯”、“貼標(biāo)簽”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，可以認(rèn)為“三維目標(biāo)”不是課堂“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計的基本框架，設(shè)計“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的實際特點而不必局限于這三個維度。

四、“三維目標(biāo)”背景下如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在具體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須明確三者之間的關(guān)系。首先，從三個維度之間的關(guān)系看，“三維目標(biāo)”是作為一個統(tǒng)一整體，主導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展的方向，但每個維度對學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)是不均等的。三維目標(biāo)中“知識與技能”的掌握雖然不是唯一目標(biāo)，但卻是最重要的教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)質(zhì)量高低的落實點，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程得以展開、相關(guān)方法得以運用的基礎(chǔ)與鋪墊，也是情感態(tài)度價值觀教育得以實現(xiàn)的基本前提。如果沒有對“知什么”與“知如何”的把握，學(xué)生怎么可能形成“樂于知”、“主動知”的體驗與意向。其次，從培養(yǎng)個性豐富、可持續(xù)發(fā)展的人的角度看，如果沒有扎實牢固的掌握知識與技能，沒有整體理解與把握學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)涵實質(zhì)，學(xué)生在課堂上既不可能獲得愉悅的情緒與積極的體驗，也不可能形成良好的創(chuàng)造性與實踐能力，更不可能獲得可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。第三，從教學(xué)擔(dān)負(fù)著社會文化傳承的重要使命看，教學(xué)是解決個體經(jīng)驗與社會歷史經(jīng)驗之間矛盾的強有力的工具之一，如果教學(xué)不能讓學(xué)生有效繼承人類千百年來積累的知識精華，那么學(xué)生就不可能肩負(fù)起發(fā)展與創(chuàng)造社會的物質(zhì)與精神文化的歷史重任。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須首先明確與強化學(xué)生應(yīng)理解的知識以及必須掌握的技能，在此基礎(chǔ)上，后兩個維度目標(biāo)的實現(xiàn)才是有可能的。在新課程改革實施的背景下，設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)思考以下幾個方面：

首先，應(yīng)明確“三維目標(biāo)”是教學(xué)變革的價值訴求，是對新課程應(yīng)達(dá)成效果的總體要求，而不是對某一節(jié)課堂教學(xué)的具體要求。課程目標(biāo)是上位于教學(xué)目標(biāo)的比較概括性的要求，既反映了課程實施的總體要求，也表現(xiàn)出對某一學(xué)科課程實施的具體要求。而教學(xué)目標(biāo)尤其是課時教學(xué)目標(biāo)僅僅定位于某一節(jié)課堂教學(xué)活動必須完成的任務(wù)，它是課程目標(biāo)在某一個具體教學(xué)內(nèi)容上的具體教學(xué)要求，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的有效完成才能最終實現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須清晰明確的理解“三維目標(biāo)”的定位，以“三維目標(biāo)”所體現(xiàn)的教學(xué)理念為導(dǎo)向，具體的有針對性的設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。

其次，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不必局限于區(qū)分維度的方式表述教學(xué)目標(biāo)。區(qū)分不同維度表述“課程目標(biāo)”體現(xiàn)了新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面整體發(fā)展的教育訴求，這種訴求的實現(xiàn)必須通過不同學(xué)科的課堂教學(xué)來完成。而具體到每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對不同維度目標(biāo)的貢獻(xiàn)度也不是完全相同的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)遵循其自身的分析程序。筆者認(rèn)為，教師只有在對教育意義的深刻理解、對所授學(xué)科內(nèi)涵實質(zhì)的整體把握，以及對學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平的全面分析基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的總體要求以及單元教學(xué)目標(biāo)的特定任務(wù)，才能夠清晰的定位自己正在教授的某一節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)科體系中的位置、相互聯(lián)系及其教育意義，才能夠設(shè)計出怎樣使這些教育意義在自己學(xué)生身上得到實現(xiàn)的教學(xué)過程及恰當(dāng)有效的方法。在這樣一個完整的思考背景下，所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)很可能是同時包含多個維度的話語表述。筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)化學(xué)研究課（課題為：鹽類的水解）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：以電離、平衡、弱電解質(zhì)和“水”的電離平衡及溶液酸堿性等知識內(nèi)容的理解為內(nèi)在前提（揭示了前后知識間的聯(lián)系），組織鹽類水解過程和原理的呈現(xiàn)和學(xué)生的體驗，引起學(xué)生對鹽類水解過程和原理的理解（過程中的認(rèn)知與體驗），從中感受以微粒觀、平衡觀所反映的化學(xué)規(guī)律（基于知識獲得的情感體驗）。掌握離子方程式的書寫，熟悉其作為化學(xué)語言表達(dá)方式所呈現(xiàn)的意義聯(lián)系（知識與技能掌握）。這只是這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的一部分，但其表述已經(jīng)融合了不同維度內(nèi)容的發(fā)展。事實上，學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展一定是相互伴隨、相互影響的。因此，為了更清晰、條理的表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，完全可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體需要，融合不同維度的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

最后，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，如果需要依據(jù)不同維度表述目標(biāo)，可以針對具體學(xué)科適度修改維度內(nèi)容與排序。某些教研部門或?qū)W校出于順利推進(jìn)新課程改革的良好初衷，認(rèn)為教師只有依據(jù)三個維度才能設(shè)計出相對完整全面的教學(xué)目標(biāo)，于是教師不得不依據(jù)維度撰寫目標(biāo)。在此情形下，教師應(yīng)根據(jù)上述設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的分析程序，首先明確正在教授這一堂課的內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展可能產(chǎn)生的全部意義，如，全部內(nèi)容在知識與技能方面的具體要求，可能運用的最有價值的過程或恰當(dāng)方法，相應(yīng)的可能產(chǎn)生或形成的某種體驗或情感等等；再根據(jù)所授學(xué)科以及具體內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展可能產(chǎn)生的最主要的貢獻(xiàn)，從不同維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。如，小學(xué)階段《品德與生活》課程對學(xué)生發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，在于良好品德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，那么，行為與習(xí)慣就可以成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一個重要維度，而情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣維度的目標(biāo)就優(yōu)先于知識與技能維度。因此，在實際設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就可以首先分析行為與習(xí)慣維度的內(nèi)容，再考慮情感與態(tài)度方面的具體要求。再如，小學(xué)語文教學(xué)中的“口語交際”訓(xùn)練內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣與培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣，是這部分課程的最重要目標(biāo)，那么興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)就可以作為目標(biāo)設(shè)計的首要因素，給予優(yōu)先考慮。

總之，目標(biāo)如何設(shè)計、依據(jù)什么設(shè)計是以有利于教師最有效的達(dá)成教學(xué)效果為指向，而不能生搬硬套某些外在的要求。教學(xué)實踐活動是具體的，有針對性的，其目標(biāo)設(shè)計也應(yīng)和而不同。

[1][3]鐘啟泉，崔允漷．為了中華民主的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，6，4．

[2]中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，3．

本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“教學(xué)過程設(shè)計的價值取向研究”（課題編號：DHA110235）研究成果之一。

張 菁／北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)論研究

（責(zé)任編輯：孫寬寧）