有效的寫(xiě)作教學(xué)：過(guò)程
——結(jié)果教學(xué)法*

● 李廣超

有效的寫(xiě)作教學(xué)：過(guò)程
——結(jié)果教學(xué)法*

● 李廣超

結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法是當(dāng)今寫(xiě)作教學(xué)比較關(guān)注的兩種方法，二者各有優(yōu)缺，教師在實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)非此即彼的極端化選擇應(yīng)用。根據(jù)二者的特點(diǎn)優(yōu)化組合而成的“過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法”，可以實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)造更有效的寫(xiě)作教學(xué)。

寫(xiě)作教學(xué)；結(jié)果教學(xué)法；過(guò)程教學(xué)法；過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法

一、引言

我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著注重結(jié)果而輕視過(guò)程的教學(xué)傾向，經(jīng)常把寫(xiě)作教學(xué)簡(jiǎn)化為教師布置學(xué)生命題作文，至于怎樣寫(xiě)則沒(méi)有正確的引導(dǎo)，這種教學(xué)方法在提高學(xué)生寫(xiě)作技能方面的功能大打折扣。

近年來(lái)隨著新一輪課程改革的實(shí)施，改變學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)方式方法，即“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”，已經(jīng)成為寫(xiě)作教學(xué)改革的重點(diǎn)。諸如過(guò)程教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、環(huán)境教學(xué)法、體裁教學(xué)法等等具體的新方法紛紛現(xiàn)身。在探索寫(xiě)作教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)法是無(wú)可厚非的，但在提倡新的教學(xué)法的同時(shí)卻又似乎一邊倒，排斥了其他教學(xué)法，致使寫(xiě)作教學(xué)的方法從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

我們認(rèn)為，歷史上每一種教學(xué)法都有它產(chǎn)生的歷史根源，也有它自身存在的理由和價(jià)值，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，最好的方法就是綜合不同教學(xué)方法的合理成分，構(gòu)建出符合具體情境下教學(xué)需要的新方法才是好方法。正是基于這一思考，本文在分析結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法各自優(yōu)缺的基礎(chǔ)上，組合二者優(yōu)勢(shì)，提出了“過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法”的新方法。

二、結(jié)果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)分析

寫(xiě)作教學(xué)方法很多，國(guó)外學(xué)者M(jìn)urray（1980）、Raimes（1983）和 Richards（1990）等人曾將寫(xiě)作教學(xué)模式歸納為 “注重結(jié)果式 （the product-focused approach）”和 “注重過(guò)程式 （the product-focused approach）”兩大類。[1]而這兩類教學(xué)各自具有鮮明的特點(diǎn)。

結(jié)果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法，它起源于中世紀(jì)的拉丁語(yǔ)教學(xué)，作為教學(xué)實(shí)踐則始于十九世紀(jì)，這一教學(xué)法是基于行為主義理論，即教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教師刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過(guò)程。根據(jù)結(jié)果教學(xué)法的理論，寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果的關(guān)注。教師對(duì)范文進(jìn)行講解，重點(diǎn)分析文章的修辭、語(yǔ)法規(guī)則、寫(xiě)作技巧等，然后布置作文題，讓學(xué)生按要求模仿范文寫(xiě)作，最后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改。整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程基本上是圍繞著“教師命題——學(xué)生仿寫(xiě)——教師批改”的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)的，課堂寫(xiě)作教學(xué)以教師為中心的教學(xué)方式顯然單調(diào)乏味，學(xué)生難以提高寫(xiě)作興趣和信心。

針對(duì)結(jié)果教學(xué)法的不足，20世紀(jì)70年代人們提出了新的教學(xué)法“過(guò)程教學(xué)法”。過(guò)程教學(xué)法的首創(chuàng)者是美國(guó)西北大學(xué)教授華萊士·道格拉斯，他指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的一步步的操作方法。[2]過(guò)程教學(xué)法主要關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性、交際性和情景性，以及寫(xiě)作教學(xué)方式的靈活性和教學(xué)方法的多樣性。過(guò)程教學(xué)法大致遵循著“構(gòu)思——打草稿——修改——檢查”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。

結(jié)果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法猶如一枚硬幣的兩面，各自具有突出的優(yōu)勢(shì)和明顯的不足。具體分析這兩種教學(xué)法，其優(yōu)缺點(diǎn)如下表所示。（見(jiàn)表1）

表1 結(jié)果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)比較

從表中可以看出，結(jié)果教學(xué)法的缺點(diǎn)可以從過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)中得到彌補(bǔ)，而結(jié)果教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)也可以彌補(bǔ)過(guò)程教學(xué)法的缺點(diǎn)。這種相互補(bǔ)充的關(guān)系決定了這兩種教學(xué)法是可以有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)而整合成為新的教學(xué)法的。

三、結(jié)果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法的整合：過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法

過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法顧名思義就是既關(guān)注“寫(xiě)作過(guò)程”又關(guān)注“寫(xiě)作結(jié)果”。這是新課程寫(xiě)作教學(xué)的基本要求，即“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。”[3]要達(dá)到這一要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中自主交流，合作探究，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出，達(dá)到提高語(yǔ)言交際能力的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又水到聚成地實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀作文的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，“寫(xiě)作既是結(jié)果，又是過(guò)程。結(jié)果是過(guò)程的演繹、過(guò)程發(fā)展的必然；過(guò)程是結(jié)果的由來(lái)、結(jié)果的條件和基礎(chǔ)?！盵4]過(guò)程與結(jié)果的辯證關(guān)系決定著“過(guò)程”與“結(jié)果”的共同發(fā)展、共存共生、不可分割的真實(shí)關(guān)系，只有充分實(shí)現(xiàn)過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能使教學(xué)更有效。

依據(jù)結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法的辯證關(guān)系及其基本內(nèi)涵，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們以英語(yǔ)教學(xué)為例，闡述過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法的實(shí)施步驟。

（一）范文研讀與分析

范文研讀包括選取不同體裁的英語(yǔ)閱讀材料，讓學(xué)生研讀，分析范文的篇章結(jié)構(gòu)，思想內(nèi)容，語(yǔ)言特點(diǎn)，寫(xiě)作方法等內(nèi)容，以及字、詞、句等形式，從范文的內(nèi)容和形式上進(jìn)行分析和理解。教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生對(duì)范文研讀和分析的主觀能動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，對(duì)范文的優(yōu)缺點(diǎn)做出判斷分析，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。從這個(gè)角度看，過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法融合了結(jié)果教學(xué)法的“熟悉范文”階段，又體現(xiàn)了過(guò)程教學(xué)法的“寫(xiě)前準(zhǔn)備”階段，但又與這兩個(gè)階段不盡相同。從教學(xué)方式看，研讀和分析范文是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；從教學(xué)方法看，給學(xué)生范文不是給學(xué)生以“魚(yú)”而是授之以“漁”；從教學(xué)的目的看，學(xué)生研讀和分析范文是為達(dá)到從模仿寫(xiě)作到獨(dú)立寫(xiě)作，從閱讀到自由寫(xiě)作的目的。這個(gè)階段可以采取不同的策略，如 John Langan（2010）所提倡的“自由寫(xiě)作法、提問(wèn)法、構(gòu)思法、圖表法、草擬提綱法”[5]等的策略。通過(guò)不同的策略來(lái)引領(lǐng)學(xué)生研讀和分析范文，為下一階段的仿寫(xiě)和獨(dú)立寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（二）仿寫(xiě)——獨(dú)寫(xiě)——批改

通過(guò)范文研讀和分析階段的訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的寫(xiě)作知識(shí)，形成了一定的寫(xiě)作技巧，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生模仿別人的好文章，好寫(xiě)法，好經(jīng)驗(yàn)，然后把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)生起初先模仿試寫(xiě)，然后獨(dú)立寫(xiě)作，后者是學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)自己編寫(xiě)提綱、撰寫(xiě)草稿直至成文的磨練過(guò)程。從模仿寫(xiě)作到獨(dú)立寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)所遵循的必由之路。在這一過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作初稿可以有一稿、二稿甚至多稿，然后學(xué)生之間互相交換初稿和互改，教師對(duì)學(xué)生的初稿提出修改意見(jiàn)，并與學(xué)生一起進(jìn)行批改。學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作成品進(jìn)行檢查，包括編輯校正等。仿寫(xiě)——獨(dú)寫(xiě)——批改這個(gè)階段很重要，學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)踐，體驗(yàn)寫(xiě)作的甘苦，起到體驗(yàn)寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作技能技巧，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的作用。這一階段可采取多種策略，其中如 Eric Henderson&K.M．Moran（2010）提倡的“過(guò)程——反思寫(xiě)作策略（Process-reflective）”，即“關(guān)注寫(xiě)作與思維之間的必然聯(lián)系，寫(xiě)作過(guò)程有反復(fù)的特點(diǎn)，思維隨寫(xiě)作而轉(zhuǎn)換，也隨重寫(xiě)而重思?！盵6]以及在寫(xiě)作過(guò)程中提出 “不必顧慮語(yǔ)法或?qū)懽骷记傻腻e(cuò)誤，應(yīng)集中在觀點(diǎn)的清晰與完整表述上?！盵7]這些策略都值得師生借鑒。

（三）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)

這是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的階段，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)寫(xiě)作教學(xué)的有效性和學(xué)生寫(xiě)作成品的質(zhì)量，為改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的寫(xiě)作成品提供反饋意見(jiàn)，從而達(dá)到促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的良性循環(huán)和提高教學(xué)效果的最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

沒(méi)有一種教學(xué)法是近乎完美的，過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法也不例外，而且還需在實(shí)踐中靈活運(yùn)用和調(diào)適。在實(shí)施過(guò)程中，過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法還應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法的幾個(gè)實(shí)施步驟不是線性排列的，它們之間可能重復(fù)交叉，就算完成了這幾個(gè)步驟也并沒(méi)意味著寫(xiě)作的結(jié)束，因?yàn)橐黄恼略跊](méi)有成稿之前都有可能需要不斷地進(jìn)行反復(fù)修改完善甚至重新構(gòu)思的。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)中我們不要試圖把某種教學(xué)方法作為唯一的教法，以為某種教學(xué)方法就是靈丹妙藥而排斥其他教學(xué)方法。有時(shí)可能只需一種教學(xué)法，有時(shí)可能需要兩種或兩種以上的教學(xué)法相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（三）過(guò)程——結(jié)果教學(xué)法是動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的方法而非靜態(tài)不變的模式。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中要考慮到具體的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、對(duì)象、環(huán)境等因素?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，沒(méi)有固定不變的教學(xué)方法，只有不斷實(shí)踐和創(chuàng)新的教學(xué)方法。

[1]何安平.外語(yǔ)教學(xué)大綱教材課堂教學(xué)——設(shè)計(jì)與評(píng)估[M]．廣州：廣東教育出版社，2001,141．

[2]陳立平，李志雪．英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：理論與實(shí)踐[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(1)．

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，28．

[4]林新事．英語(yǔ)課程與教學(xué)研究[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2008，205．

[5]John Langan,Exploring Writing:Paragraphs and Essays（2nded.）[M].New York:The McGraw-Hill Companies,Inc．2010，20～28.

[6][7]Eric Henderson&K.M.Moran,The Empowered Writer[M].Canada:Oxford University Press,2010,4,5.

*本文系廣東省教育科學(xué)、廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目 “新課程普通高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)分別是：08JT070、08B126）階段性研究成果。

李廣超／廣州市教育科學(xué)研究所，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究

(責(zé)任編輯:孫寬寧)