江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)（212016） 田宏文

地理課堂教學(xué)改革的新探索
——讓學(xué)生“說(shuō)地理”

江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)（212016） 田宏文

本文從自學(xué)質(zhì)疑、互動(dòng)解疑、討論釋疑、點(diǎn)評(píng)除疑四個(gè)方面介紹了“說(shuō)地理”的一般步驟；從“信息收集、疑惑解析”、“學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)問(wèn)答”、“毛遂自薦、小組推薦”、“個(gè)人自評(píng)、他人互評(píng)”、“章節(jié)分段、講臺(tái)輪上”、“例題精講、習(xí)題巧講”、“目錄拓展、考點(diǎn)梳理”、“思維暢想、靈感漫想”、“野外考察、現(xiàn)象解釋”等九個(gè)方面闡述“說(shuō)地理”的基本形式，探索新課程理念下地理課堂教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生地理興趣得以激發(fā)、地理知識(shí)技能得以掌握、地理思維能力得以提高的教學(xué)目標(biāo)。

地理課堂；“說(shuō)地理”

“說(shuō)地理”是指在地理課堂上或課堂外（主要指地理野外考察），教師選取教材的某一章節(jié)、概念、原理或圖表，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀、觀察、質(zhì)疑、交流、釋疑、授課和點(diǎn)評(píng)等過(guò)程，最終達(dá)到學(xué)生地理興趣得以激發(fā)、地理知識(shí)技能得以掌握、地理思維能力得以提高的教學(xué)目標(biāo)，是一種以自學(xué)或探究性學(xué)習(xí)為主的地理教學(xué)方法?！罢f(shuō)地理”不但符合新課程的基本理念，有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)掌握地理基本技能，發(fā)展地理思維能力的目標(biāo)。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“說(shuō)地理”的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了一定研究與總結(jié)，以期進(jìn)一步完善“說(shuō)地理”教學(xué)方法，深化地理教學(xué)改革。

一、“說(shuō)地理”的一般步驟

1. 自學(xué)質(zhì)疑——對(duì)自己“說(shuō)地理”

自學(xué)質(zhì)疑就是學(xué)生獨(dú)立觀察、閱讀、思考、操作、質(zhì)疑問(wèn)難、主動(dòng)搜集、輸入和加工信息的過(guò)程。[1]當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到地理學(xué)習(xí)的一些基本方法，這時(shí)教師可以逐漸組織學(xué)生開(kāi)展“說(shuō)地理”的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)地理教材某一章節(jié)、概念、原理或圖表時(shí)，教師先作簡(jiǎn)要說(shuō)明，提出學(xué)生自學(xué)的要求和任務(wù)。其中主要的任務(wù)和要求有：第一，要求學(xué)生對(duì)地理概念、原理或圖表進(jìn)行整理、歸納，初步寫(xiě)出地理授課提綱；第二，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地理教材質(zhì)疑，并匯編成集（每人都建一本問(wèn)題集）；第三，要求學(xué)生將自己設(shè)想為聽(tīng)眾，將準(zhǔn)備的授課內(nèi)容大聲地讀出來(lái)。教師在布置自學(xué)任務(wù)時(shí)要注意：第一，要提前準(zhǔn)備好基本的知識(shí)點(diǎn)提綱、地圖冊(cè)和地圖、填充的表格及思維深度和廣度適中的疑點(diǎn)，使學(xué)生做到有話(huà)可說(shuō)、有圖可指、有表可填、有疑可質(zhì)；第二，初始階段要對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，訓(xùn)練一段時(shí)間后，逐步減少對(duì)學(xué)生的提示，最后實(shí)現(xiàn)完全由學(xué)生自己摸索。對(duì)自己“說(shuō)地理”的過(guò)程，時(shí)間一般以15分鐘為宜，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響后面的教學(xué)進(jìn)程，時(shí)間過(guò)短則會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)：開(kāi)始時(shí)學(xué)生自學(xué)效果可能不盡如人意，但幾輪下來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力將得到極大提高，而這正是“說(shuō)地理”的宗旨之一。

2. 互動(dòng)解疑——對(duì)同學(xué)“說(shuō)地理”

在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師安排同桌或前后桌近鄰的學(xué)生輪流大聲向?qū)Ψ街v自己準(zhǔn)備好的地理課。在學(xué)生授課中，對(duì)方可以提出地理疑難問(wèn)題，請(qǐng)求給予解答，這樣既可以使授課學(xué)生加深對(duì)地理問(wèn)題的理解和掌握，又能使聽(tīng)課學(xué)生解決地理疑惑。對(duì)同學(xué)“說(shuō)地理”的過(guò)程，時(shí)間一般以10分鐘為宜。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意巡視，在學(xué)生間適當(dāng)來(lái)回走動(dòng)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如互動(dòng)偏離了地理課程重點(diǎn)、授課中出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤、性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生沒(méi)有參與互動(dòng)等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要及時(shí)處理和補(bǔ)救，如進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)地理課程重點(diǎn)；旁敲側(cè)擊，側(cè)面引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，完成地理知識(shí)點(diǎn)糾正；對(duì)性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不但要鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，還要對(duì)其合理的發(fā)言給予積極贊揚(yáng)和充分肯定等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意不要打斷學(xué)生相互說(shuō)課，以免打亂和影響學(xué)生的思維和授課積極性。

3. 討論釋疑——對(duì)小組“說(shuō)地理”

通過(guò)對(duì)自己和同學(xué)“說(shuō)地理”，學(xué)生已能基本掌握地理知識(shí)點(diǎn)的大體框架。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生組成地理學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行地理問(wèn)題討論，每組以4人為宜。每個(gè)學(xué)生拿出自己的地理問(wèn)題集，相互研討，相互探究，在小組里“說(shuō)地理”，這將極大激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師在教室里來(lái)回走動(dòng)，做適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，以適當(dāng)提示和啟發(fā)為主，不一定要詳細(xì)解釋?zhuān)康氖墙o學(xué)生留出充足的自我探索空間。小組“說(shuō)地理”時(shí)間一般以5分鐘為宜。小組研討結(jié)束后，由小組長(zhǎng)將小組成員共同的地理問(wèn)題匯集在“小組問(wèn)題集”上，并提交老師。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意的是：第一，學(xué)生在自由組成地理學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行合理搭配，不僅要考慮學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，還要考慮性格、特長(zhǎng)等情況，以達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高。第二，每一地理學(xué)習(xí)小組要?jiǎng)?chuàng)建一討論記錄本，以記錄各個(gè)學(xué)生的思維和疑惑。第三，學(xué)生在討論釋疑過(guò)程中，教師要注意組織和維持課堂紀(jì)律，保證學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。

4. 點(diǎn)評(píng)除疑——對(duì)全班同學(xué)“說(shuō)地理”

有了以上三個(gè)步驟和過(guò)程，基礎(chǔ)較好的學(xué)生已能熟練掌握地理的基本概念、原理和圖表，這時(shí)教師就可以請(qǐng)這部分學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)全班同學(xué)“說(shuō)地理”。走上講臺(tái)的學(xué)生是地理課堂的主人，扮演著教師的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生使用一切能調(diào)動(dòng)的地理教學(xué)手段，如提問(wèn)同學(xué)、運(yùn)用板書(shū)、實(shí)物投影、多媒體課件演示等。對(duì)全班“說(shuō)地理”的過(guò)程，時(shí)間一般以8分鐘為宜。授課結(jié)束后，先請(qǐng)其他學(xué)生上臺(tái)做點(diǎn)評(píng)，這既能讓更多的學(xué)生在有限的地理課堂里得到鍛煉，又能讓學(xué)生間相互理解、相互啟發(fā)、相互教育、相互借鑒、相互補(bǔ)充，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。最后由教師點(diǎn)評(píng)，其點(diǎn)評(píng)至少要包括以下三方面的內(nèi)容：點(diǎn)評(píng)地理教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)解答學(xué)生講偏、講錯(cuò)和疑惑的知識(shí)點(diǎn)，并作適當(dāng)?shù)臍w納和拓展；點(diǎn)評(píng)學(xué)生的地理教學(xué)方法、手段和儀態(tài)；點(diǎn)評(píng)學(xué)生地理授課過(guò)程中的閃光點(diǎn)，這一點(diǎn)非常重要，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并給予高度贊揚(yáng)。學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，時(shí)間一般以7分鐘為宜，要以教師點(diǎn)評(píng)為主。

二、“說(shuō)地理”的基本形式

“說(shuō)地理”式的課堂教學(xué)，并不是減輕教師的負(fù)擔(dān)，反而對(duì)教師提出了更高的要求，如要求教師精心組織課堂教學(xué)，積極探索并實(shí)踐“說(shuō)地理”課堂教學(xué)的多樣性。形式多樣的“說(shuō)地理”，既能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)地理”的興趣，又能讓“說(shuō)地理”能持久繼續(xù)下去，更重要的是通過(guò)“說(shuō)地理”能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把課堂變成展示學(xué)生才華的舞臺(tái)。

1. 信息收集、疑惑解析——“上網(wǎng)”說(shuō)地理

計(jì)算機(jī)教育在中學(xué)階段已基本普及，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的喜愛(ài)也已成為不爭(zhēng)事實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為最方便、快捷的現(xiàn)代化地理課程資源，具有交互性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)。利用互聯(lián)網(wǎng)上與地理教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，不僅可以提高地理教學(xué)的質(zhì)量與時(shí)效性，而且還能促進(jìn)學(xué)生獲取與集成地理信息能力的發(fā)展。[2]教師可將“學(xué)生問(wèn)題集”中的地理問(wèn)題整合后再分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，通過(guò)計(jì)算機(jī)教室組織地理課堂教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索解決相關(guān)地理問(wèn)題，對(duì)某些較復(fù)雜的地理課問(wèn)題，可通過(guò)網(wǎng)上“發(fā)帖子”或與專(zhuān)家交談來(lái)解決自己的疑惑。

2. 學(xué)生互動(dòng)、知識(shí)問(wèn)答——“答辯”說(shuō)地理

中學(xué)階段，一個(gè)班級(jí)大約有50名學(xué)生，他們?cè)诘乩硭?、性格、特長(zhǎng)等方面都有所差異，能否創(chuàng)設(shè)一種地理課堂情景，讓學(xué)生間彼此交流，共同提高呢？“答辯”說(shuō)地理可以較好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要有“一問(wèn)多答”、“一答多問(wèn)”兩種表現(xiàn)形式?；咀龇ㄊ? 在課堂上，選定某一地理學(xué)習(xí)小組，小組選出代表，帶著小組的地理問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)給予解答，這就是“一問(wèn)多答”；也可選定某一地理學(xué)習(xí)小組，小組選出代表或請(qǐng)某個(gè)人，在地理課堂上接受其他同學(xué)的提問(wèn)，并給予解答，這就是“一答多問(wèn)”。實(shí)踐證明，通過(guò)“答辯”說(shuō)地理不僅能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

3. 毛遂自薦、小組推薦——“競(jìng)賽”說(shuō)地理

當(dāng)“說(shuō)地理”訓(xùn)練一定階段后，學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)，已逐漸會(huì)說(shuō)、想說(shuō)和敢說(shuō)了。這時(shí)教師可以選擇某幾個(gè)地理專(zhuān)題，讓各組派出代表，代表的產(chǎn)生可以毛遂自薦，也可以小組推選，進(jìn)行一次“說(shuō)地理”競(jìng)賽。通過(guò)“說(shuō)地理”競(jìng)賽，既可以給學(xué)生一次展示自己才華的機(jī)會(huì)，還可以通過(guò)同學(xué)間的相互影響，提高“說(shuō)地理”的水平。

4. 個(gè)人自評(píng)、他人互評(píng)——“點(diǎn)評(píng)”說(shuō)地理

學(xué)生在最初“說(shuō)地理”時(shí)，都是由教師做點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)也成為調(diào)整地理教學(xué)進(jìn)度、解決地理疑難問(wèn)題、將“說(shuō)地理”從無(wú)序漸變?yōu)橛行虻囊粋€(gè)重要環(huán)節(jié)。但當(dāng)學(xué)生“說(shuō)地理”逐漸成熟后，教師可將點(diǎn)評(píng)部分大膽交給學(xué)生，使學(xué)生由自主學(xué)習(xí)、自主教學(xué)提升到自主點(diǎn)評(píng)階段。這里的點(diǎn)評(píng)既要包括學(xué)生自評(píng)，也要包括學(xué)生之間互評(píng)。在“點(diǎn)評(píng)”說(shuō)地理過(guò)程中，不論學(xué)生個(gè)體還是學(xué)生整體其自主學(xué)習(xí)地理的能力都會(huì)得到極大的提高。

5. 章節(jié)分段、講臺(tái)輪上——“接龍”說(shuō)地理

當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)和喜歡“說(shuō)地理”后，課堂上單個(gè)學(xué)生“說(shuō)地理”的時(shí)間會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)。為了在有限的課堂時(shí)間里讓更多的學(xué)生參與“說(shuō)地理”，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生輪流走上講臺(tái)，像“接龍”一樣，一個(gè)個(gè)、一段段“說(shuō)地理”。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生輪流走上講臺(tái)，一個(gè)個(gè)接龍式的講解地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)（自轉(zhuǎn)）、地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)（公轉(zhuǎn)）、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜交替、時(shí)差、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移、晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度的變化、四季更替、五帶，最后教師做歸納和總結(jié)。“接龍”說(shuō)地理，不但能大面積的檢查學(xué)生自學(xué)地理的能力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生集中聽(tīng)課的注意力。

6. 例題精講、習(xí)題巧講——“解題”說(shuō)地理

地理解題能力不僅是學(xué)生地理綜合能力的重要組成部分，也是衡量學(xué)生地理水平的最基本手段之一?！罢f(shuō)地理”初始階段，學(xué)生應(yīng)以地理概念、原理和圖表為主，地理例題和習(xí)題則交由教師講解，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生明確地理例題和習(xí)題的解題要求、解題思路、解題技巧及解題過(guò)程。當(dāng)學(xué)生熟練掌握解題要領(lǐng)后，地理例題和習(xí)題的講解可逐漸交由學(xué)生來(lái)說(shuō)。這里值得注意的是，對(duì)學(xué)生講解的每一道地理例題和習(xí)題，都要由教師做出點(diǎn)評(píng)。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)生地理水平的高低，最終是通過(guò)高考來(lái)檢驗(yàn)的，這是一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)，教師做點(diǎn)評(píng)能夠迅速糾正學(xué)生在地理解題中存在的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步明晰地理解題的思路和過(guò)程。

7. 目錄拓展、考點(diǎn)梳理——“聯(lián)想”說(shuō)地理

面對(duì)考前復(fù)習(xí)，教師大可不必一味的講習(xí)題，唯恐學(xué)生考不好。在地理教學(xué)實(shí)踐中，可以采用這樣的地理教學(xué)方法：將地理復(fù)習(xí)課大膽交給學(xué)生，教師注意精選地理例題，適當(dāng)點(diǎn)撥即可。那么學(xué)生如何上好地理復(fù)習(xí)課呢？其中一種方法是讓學(xué)生先將地理書(shū)本看熟看透，然后對(duì)照地理教材目錄進(jìn)行聯(lián)想“說(shuō)地理”。聯(lián)想“說(shuō)地理”的基本過(guò)程是：目錄、標(biāo)題→概念、內(nèi)容→知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)圖表→典型題目→題目中的考點(diǎn)要求→解題思路→評(píng)題標(biāo)準(zhǔn)。

8. 思維暢想、靈感漫想——“漫談”說(shuō)地理

在“說(shuō)地理”的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，教師應(yīng)做適當(dāng)安排，使學(xué)生自由暢想、大膽幻想，通過(guò)漫談“說(shuō)地理”，以充分展示學(xué)生的思維才華，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合理想象，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合理想象要給予高度肯定和贊揚(yáng)。

9. 野外考察、現(xiàn)象解釋——“實(shí)踐”說(shuō)地理

地理實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理素質(zhì)教育中具有重要作用，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，而且能使一些地理觀念根植于學(xué)生的心靈，成為國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展寶貴的智力資源。[3]地理事物、地理現(xiàn)象、地理原理等皆來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境和社會(huì)生活。讓學(xué)生積極參與野外考察和社會(huì)實(shí)踐，在考察和實(shí)踐中感悟所學(xué)的地理知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)和原理解釋現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境和社會(huì)生活中的地理現(xiàn)象，這就是“實(shí)踐”說(shuō)地理。通過(guò)“實(shí)踐”說(shuō)地理，不僅可以使學(xué)生接觸自然和社會(huì)，在實(shí)踐中“啟迪智慧、增長(zhǎng)才干”，還能提高學(xué)生野外活動(dòng)的組織能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。[4]

[1] 李雨軍.自學(xué)質(zhì)疑和交流展示的策略探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2010(4).

[2] 張杏梅.中學(xué)地理教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

[3] [4] 趙建軍,冷立杰.基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)改革與方法創(chuàng)新[J]. 高師理科學(xué)刊,2011,31(3).

（責(zé)任編校：冉蓉）