●岳愛麗 董彩云

教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)效能評估分析*

●岳愛麗 董彩云

針對教師專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)化問題，利用系統(tǒng)效能評估分析的理論思想和方法，提出教師職業(yè)效能的概念，分析了教師職業(yè)效能評估分析的意義和原則，闡述了教師專業(yè)發(fā)展對教師職業(yè)效能的促進(jìn)作用。

教師專業(yè)發(fā)展；效能；教師職業(yè)效能

隨著教師職業(yè)的特定需求，教師正不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師本身已經(jīng)不能僅限于傳統(tǒng)觀念中簡單的“授業(yè)解惑”，教師專業(yè)發(fā)展的需求不斷增長。一般來說，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵的理解可以分為兩類：一類是將教師專業(yè)發(fā)展視教師職業(yè)成為專門職業(yè)、并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程，另一類是關(guān)注教師的個(gè)體的發(fā)展。這兩個(gè)方面都考慮到教師專業(yè)發(fā)展是促使教師向?qū)I(yè)化發(fā)展和滿足職業(yè)化需求的過程，其最終所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)即是使教師滿足其職業(yè)的責(zé)任需求。所以，教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師不斷滿足職業(yè)需求的過程，也是教師達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)效能的活動(dòng)。由此，針對教師職業(yè)的需求，分析教師專業(yè)發(fā)展受到的外在環(huán)境和主觀個(gè)體的諸多因素影響，評估教師在教師專業(yè)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)其職業(yè)效能的情況，對有效推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化是十分有意義的。

一、教師的職業(yè)需求與教師職業(yè)效能

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出了《關(guān)于教師地位的建議》，其中提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。對教師職業(yè)的定位和分析也引起了西方發(fā)達(dá)國家的關(guān)注，1986年美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了重要報(bào)告《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》。提出了建立全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，明確教師應(yīng)該懂得哪些知識，應(yīng)該會(huì)具備哪些能力，并且制定《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，對教師工作提出了五項(xiàng)基本要求：學(xué)生、知識、管理、研究、合作。同時(shí)也指出，教師的專業(yè)教育應(yīng)至少包括：將教學(xué)和學(xué)校教育看成一個(gè)完整的學(xué)科研究，學(xué)科教學(xué)的知識（把“個(gè)人知識”轉(zhuǎn)化為“人際知識”的教學(xué)能力），課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識和技能，教學(xué)專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì)、價(jià)值觀和道德責(zé)任感以及對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

教育工作向職業(yè)化發(fā)展和教師專業(yè)化已經(jīng)成為一種趨勢，對教師職業(yè)的必備素質(zhì)或基本需求即職業(yè)需求也在不斷得到研究，同時(shí)職業(yè)需求也是對從事教師職業(yè)的人員本身提出的職業(yè)素質(zhì)條件。作為職業(yè)人，教師必須在其工作中滿足在學(xué)生、知識、管理、研究和合作等方面的能力，教師必須在其從事教育工作期間達(dá)到該職業(yè)所提出的目標(biāo)要求，根據(jù)系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)，這種達(dá)到教師職業(yè)目標(biāo)的程度即是教師作為一個(gè)教育工作者的效能。在一般系統(tǒng)中，效能一般是指“達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)的程度，或系統(tǒng)期望達(dá)到一組具體任務(wù)要求的程度”。由此來看，系統(tǒng)的效能對分析系統(tǒng)的作用和作用的效果是十分重要的，針對系統(tǒng)效能的研究首先是要看系統(tǒng)的目標(biāo)，即要求系統(tǒng)去實(shí)現(xiàn)什么功能，其次是分析系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度即效果。

針對教師職業(yè)的崗位需求，分析教師職業(yè)對教師能力的要求以及實(shí)現(xiàn)這些要求的能力，即系統(tǒng)學(xué)中所說的系統(tǒng)效能。教師系統(tǒng)效能是針對其職業(yè)崗位的要求，教師或教師群體實(shí)現(xiàn)這些要求的程度，對于超出其職業(yè)需求而言的教師作為社會(huì)人的其他要求則不應(yīng)在其范圍內(nèi)，所以，對教師系統(tǒng)效能的分析應(yīng)限于教師職業(yè)的效能，可以稱之為教師職業(yè)效能。

系統(tǒng)效能的研究主要針對提高系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況，是評估、改進(jìn)和優(yōu)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)或有關(guān)參數(shù)配置，是提高系統(tǒng)性能的技術(shù)型研究工作。教師作為專業(yè)化的職業(yè)，具有了較為明確的自身要求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對教師職業(yè)效能的分析研究有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使得教師在不斷職業(yè)化的過程中得到促進(jìn)和發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展能夠有效提升教師職業(yè)效能

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。因此，應(yīng)該說教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)效能評估分析是相互依賴和促進(jìn)的，如果沒有對職業(yè)效能的良好定位分析則教師專業(yè)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)盲目性和隨意性，而教師專業(yè)發(fā)展也是對教師職業(yè)效能提升的唯一途徑。

在教師職業(yè)效能中，自身效能和行為效能是相互關(guān)聯(lián)和影響的，自身效能受制于自身的基礎(chǔ)素質(zhì)和能動(dòng)能力潛質(zhì)，是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，行為效能是實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位責(zé)任目標(biāo)的表現(xiàn)程度，是職業(yè)要求的目標(biāo)。對教師職業(yè)效能的提升要考慮自身的素質(zhì)提升和外部的環(huán)境要求和培養(yǎng)規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展是考慮教師向良好職業(yè)能力發(fā)展的過程，這個(gè)過程會(huì)受到很大因素的影響，其影響程度也可以反映在其職業(yè)效能的提高程度上。如，費(fèi)斯勒歸納出對教師專業(yè)發(fā)展的兩大類的影響因素：一是個(gè)人環(huán)境因素。包括家庭因素，積極的關(guān)鍵事件，生活的危機(jī)，個(gè)人的性情，興趣和愛好，生命階段等；二是組織環(huán)境因素。包括學(xué)校規(guī)章制度，管理風(fēng)格，公共信任，社會(huì)期望，專業(yè)組織，教師協(xié)會(huì)等。對教師專業(yè)發(fā)展的情況評價(jià)的研究主要針對其影響因素和自身專業(yè)化的情況，而針對職業(yè)效能的評估分析則更能反映出其職業(yè)化的情況，對職業(yè)責(zé)任目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有針對性。因此，教師專業(yè)發(fā)展更要針對職業(yè)效能的提升，忽略或減少非職業(yè)化因素的影響對未來教師職業(yè)的評價(jià)更具意義。

三、建立科學(xué)的教師職業(yè)效能的評估機(jī)制

從系統(tǒng)存在的環(huán)境出發(fā)，一個(gè)系統(tǒng)的效能可以分為自身效能（本身內(nèi)在的能力）和使用效能（在工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的能力），針對教師職業(yè)效能也可以稱之為自身效能和行為效能。一般而言，自身效能是實(shí)現(xiàn)行為效能的基礎(chǔ)，行為效能是實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求的最終要求，所以，對二者的要求是針對不同視角給予關(guān)注的。從教師本身來說，要注意不斷提高自身效能，發(fā)展自己的能力，而對教育對象和教育單位而言，要注意能夠發(fā)揮教師的自身能力，努力提高其行為效能，使其具有更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，從職業(yè)競爭淘汰的角度，教育單位會(huì)根據(jù)行為效能選擇更好更優(yōu)的教師從事教學(xué)職業(yè)，因此，在職業(yè)化不斷發(fā)展的過程中，行為效能更具有使用價(jià)值。行為效能的使用往往通過對效能進(jìn)行評估分析，通過評估比較各個(gè)個(gè)體效能，進(jìn)行其結(jié)構(gòu)和各個(gè)性能項(xiàng)目的優(yōu)劣比較。

在針對教師的職業(yè)效能分析中，首先要充分重視教師作為一個(gè)實(shí)現(xiàn)其職業(yè)責(zé)任目標(biāo)的主體定位，要充分重視人的整體性和可變性，同時(shí)又要分析針對教師職業(yè)需求的對應(yīng)性。這也是教師職業(yè)效能分析與一般的構(gòu)造性機(jī)械系統(tǒng)或電子系統(tǒng)的重要區(qū)別，在一般的應(yīng)用系統(tǒng)中，系統(tǒng)的效能設(shè)計(jì)目標(biāo)比較明確，性能參數(shù)易于標(biāo)度和測量，其效能就容易度量和比較。而針對教師的職業(yè)效能分析，可能會(huì)出現(xiàn)較多的定性指標(biāo)和不確定性因素，甚至是模糊指標(biāo)，需要針對其具體的教學(xué)科目和崗位確定其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對其自身固有能力也要針對職業(yè)需求深度分析。針對教師職業(yè)效能的復(fù)雜性，在其評估分析中必須注意以下一些原則：（1）準(zhǔn)確的職業(yè)目標(biāo)定位；（2）符合教育精神和原則的能力分析。教師所從事的教育事業(yè)是一個(gè)特殊的育人工作，古語有“十年樹木，百年樹人”的說法，可以說教育工作是比任何一個(gè)產(chǎn)業(yè)性工作都復(fù)雜的過程性工作，其中蘊(yùn)含了很深的教育科學(xué)思想、理念和方法，對教師職業(yè)效能的分析要充分重視教育科學(xué)的基本原則和精神；（3）注重人的主觀能動(dòng)性和可塑性。與一般的物理系統(tǒng)不同，人是一個(gè)主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的主體，人的一生都在不斷的改變。在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，一個(gè)注意加強(qiáng)自身提高和修養(yǎng)的人會(huì)有很大的改變，一個(gè)有高尚追求的人也會(huì)蘊(yùn)含很大的潛力。所以對教師職業(yè)效能的分析，尤其是其自身職業(yè)能力的分析，也要注重其主觀能動(dòng)性方面的各種因素；（4）從非職業(yè)化的培養(yǎng)關(guān)系到崗位競爭觀念。教師的職業(yè)化是一種趨向，也是社會(huì)分工不斷走向規(guī)范化科學(xué)化的表征。對教師職業(yè)化的認(rèn)識會(huì)改變用人理念、用人方法和用人制度，因此，教師職業(yè)效能的分析要不斷向職業(yè)化的理念發(fā)展，符合職業(yè)化的目標(biāo)定位；（5）重視非學(xué)科知識能力對教師職業(yè)的影響。教師在從事教育活動(dòng)中，不僅要傳授基本的學(xué)科知識，還要幫助管理、導(dǎo)引學(xué)生行為，對學(xué)生是一個(gè)綜合的影響，非學(xué)科知識是教師職業(yè)需求的必要部分，也是評價(jià)教師職業(yè)效能的不可或缺的因素；（6）注重職業(yè)過程發(fā)展對教師的職業(yè)能力促進(jìn)作用和動(dòng)態(tài)發(fā)展性評估。在促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化職業(yè)化發(fā)展的過程中，學(xué)界提出了教師專業(yè)發(fā)展的理念。在教師專業(yè)化發(fā)展中，教師會(huì)主動(dòng)或從動(dòng)地向?qū)I(yè)效能提高的目標(biāo)提升，因此，教師的職業(yè)效能也會(huì)表現(xiàn)出階段性動(dòng)態(tài)性和階梯性的狀態(tài)，充分考慮動(dòng)態(tài)性也是教師職業(yè)效能分析評估的基本原則。

系統(tǒng)效能評估分析是一個(gè)定量分析的過程，需要使用一定的方法構(gòu)建指標(biāo)體系、量化標(biāo)度、收集數(shù)據(jù)、計(jì)算權(quán)值和目標(biāo)求值等，在分析過程中最重要的是根據(jù)系統(tǒng)的特性選擇適應(yīng)的模型，同時(shí)，對系統(tǒng)的諸影響因素中合理、準(zhǔn)確、科學(xué)地選擇出進(jìn)行綜合效能評估的指標(biāo)體系。對教師職業(yè)效能的評估要在以上原則下，綜合分析其實(shí)現(xiàn)的職業(yè)目標(biāo)和對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的影響因素，平衡分析各類經(jīng)典模型和流行方法的適應(yīng)性，對指標(biāo)的提取應(yīng)注意其模糊特性和隨機(jī)性，同時(shí)對系統(tǒng)的灰色特性也要充分注意（一般情況下不可能完全掌握系統(tǒng)的各類特性和狀態(tài)），同時(shí)對教師在發(fā)展過程中的動(dòng)態(tài)特性也要進(jìn)行分析，因此，對教師職業(yè)效能的評估分析是一個(gè)綜合的動(dòng)態(tài)工程，其分析的效果的驗(yàn)證也是一個(gè)發(fā)展的過程。這個(gè)過程區(qū)別于目前的簡單結(jié)果比較評價(jià)和非職業(yè)性的分析，是一個(gè)符合教師專業(yè)化職業(yè)化的特定評價(jià)分析。

系統(tǒng)效能的評估分析是以把握和測量其影響因素為基礎(chǔ)的，而系統(tǒng)的復(fù)雜性常常會(huì)使這些因素不易全面掌握和準(zhǔn)確標(biāo)度、適度加權(quán)，而對教師這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)性綜合性的主體，其效能的評估分析具有更復(fù)雜深刻的職業(yè)特性，需要更長期的觀察和理論研究。針對教師職業(yè)效能的評估分析要避免使用升學(xué)率、考試成績等簡單指標(biāo)化的情況，要定位好培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)問題，學(xué)生的綜合成長過程問題，使其職業(yè)效能充分反映教師職業(yè)的綜合要求。

[1]楊翠蓉.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009．

[2]張杰等.效能評估方法研究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2009．

[3]韓傳信.論教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的準(zhǔn)則與方法[J].教師教育研究，2009，21(2)：70-75．

[4]司福亭.論發(fā)展性教師評價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2009，29(8)：37-39．

[5]金鑫等.系統(tǒng)效能評估模型探索[J].指揮信息系統(tǒng)與技術(shù)，2011，2(1)：36-40．

(責(zé)任編輯：曾慶偉)

book=22,ebook=68

*本文系山東廣播電視大學(xué)校級課題“開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究（課題編號：2011Y013J）的階段性成果之一。

岳愛麗/山東廣播電視大學(xué)教授董彩云/山東廣播電視大學(xué)教師