中國地圖出版集團（100055） 周 際

體現(xiàn)輔助功能 為課程改革服務(wù)

中國地圖出版集團（100055） 周 際

隨著新一輪課程改革的推進，有關(guān)出版社根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫了不同版本新教材，與此同時，還出現(xiàn)了琳瑯滿目的教輔讀物。教輔讀物與教材相比，有相似之處，又有不同的特點。編寫出版高質(zhì)量的教輔讀物，必須體現(xiàn)教輔讀物的輔助功能，為推進課程改革服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展做貢獻。為此，應(yīng)切實做到以下幾點。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部發(fā)布的文件，是教材編寫的依據(jù)，是教學(xué)管理和教學(xué)評價的依據(jù)，當(dāng)然也是教輔讀物編寫的依據(jù)。教輔讀物的編寫出版單位要認(rèn)真組織編寫出版人員學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。如編寫出版高中地理教輔讀物，就要認(rèn)真領(lǐng)會《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的高中地理課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程的設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（必修課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和選修課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源的利用與開發(fā)建議。

二、深入研究各種版本教材

新一輪課程改革的教材改變了以前的“一綱一本”，呈現(xiàn)出“一綱多本”。高中地理教材就有中圖版、人教版、湘教版和魯教版共四個版本，初中地理教材的版本更多。不同版本的教材體現(xiàn)了編寫人員對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，具有不同的風(fēng)格，具有不同的呈現(xiàn)方式。

教輔讀物的編寫出版單位要組織編寫出版人員認(rèn)真閱讀各種版本的教材，進一步加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及評價體系、評價方式的了解。通過研讀教材，找出哪些內(nèi)容需要通過教輔讀物對學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，初步確定為實現(xiàn)課程目標(biāo)教輔讀物可以做些什么，應(yīng)該怎么做。

三、廣泛征求意見

教輔讀物不能閉門造車，要做大量的調(diào)查工作。調(diào)查對象可以是教育專家、學(xué)科專家、行政管理人員，也可以是學(xué)生家長、教研人員，但排在第一位的是學(xué)生，其次是教師。

學(xué)生是教輔讀物的直接使用者，學(xué)生對教輔讀物最有發(fā)言權(quán)。要注意的是，不同地區(qū)的學(xué)生、不同層次學(xué)校的學(xué)生，對教輔讀物有不同的要求。因此在征求學(xué)生的意見時，征求面要廣，要聽取各類學(xué)生的不同看法。

對課標(biāo)的理解、對教材的認(rèn)識、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，教師是最全面的。教師的意見對教輔讀物的編寫有重要意義。在聽取教師意見時要注意：不同教師的看法不盡相同，要注意傾聽各類學(xué)校教師、不同教齡的教師、不同職稱的教師，乃至不同性別教師的不同看法。

在編寫教輔讀物之前、編寫過程中和出版后，都要設(shè)法召開教師座談會，使教輔讀物有較強的針對性和適切性。

四、組建高素養(yǎng)的編寫隊伍

教輔讀物雖然不屬于正式教材，但是對編寫質(zhì)量的要求一點不比正式教材低。因此，無論是編寫人員，還是出版人員，都應(yīng)該具有高學(xué)識水平、具有相關(guān)的專業(yè)知識、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，主要編寫人員還應(yīng)具有教學(xué)經(jīng)驗和寫作能力。所有的編寫人員和出版人員都應(yīng)該有高度責(zé)任感和事業(yè)心，把編寫和出版教輔讀物作為關(guān)系育人的大事。

地理教輔讀物都離不開地圖，地圖是國家意志的表現(xiàn)，代表著國家的主權(quán)和尊嚴(yán)，是深層次的國家安全問題，稍微粗心大意就可能“觸雷”，造成難以挽回的政治、文化和外交問題。國家對地圖的出版、印刷和發(fā)行，均有規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的規(guī)定。所以編寫和出版地理教輔讀物，離不開專業(yè)地圖編制出版人才，離不開中國地圖出版集團這樣的專業(yè)機構(gòu)。中國地圖出版集團以嚴(yán)謹(jǐn)、求實的工作風(fēng)格成為地圖界的領(lǐng)跑者，是編制、出版專業(yè)、大型、應(yīng)急地圖的堅強后盾。教輔出版分社將教輔中的地圖作為專項工作來抓，并且擁有地圖編制審定隊伍，運用自身專業(yè)水準(zhǔn)來編輯、制作地圖，保證了產(chǎn)品在內(nèi)容上能夠完全達到國家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

五、凸顯教輔讀物的特點

教輔讀物與教材相比，在內(nèi)容選取、表述方式、編輯排版等方面有較大的自由度，能夠體現(xiàn)與教材不同的特點，從而發(fā)揮教輔讀物的輔助功能。優(yōu)秀的教輔讀物之所以受到歡迎，主要是這些教輔讀物很好地體現(xiàn)了輔助功能。教輔讀物的編寫和出版要在凸顯教輔讀物特點、體現(xiàn)輔助功能上下功夫。

教輔讀物可以將教材中某些難以理解的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來覺得困難的內(nèi)容變得簡單，化難為易；將教材某些內(nèi)容適當(dāng)加深，使學(xué)生理解更清晰；適當(dāng)拓展某些內(nèi)容，使學(xué)生知識面更寬，并提升舉一反三能力，做到學(xué)以致用；“濃縮”知識，梳理知識，將知識歸類，使龐雜的知識條例化，既是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種能力。對教學(xué)內(nèi)容的易化、深化、拓展和濃縮，教輔讀物由于受限制小，所以可以做得比教材好，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

教輔讀物比教材更具選擇性。雖然目前已出現(xiàn)教材的“一綱多本”，但選擇的余地還是很小的，而對于學(xué)生來講，目前還沒有自主選擇教材的可能。教輔讀物就不同了。教輔讀物的選擇權(quán)基本上是學(xué)生，學(xué)生到書店選擇自己所需要的教輔讀物，用以輔助自己的學(xué)習(xí)。因此，教輔讀物應(yīng)該是多樣化的，要能滿足不同層次不同要求學(xué)生的需求。如學(xué)有余力的學(xué)生，通過選擇教輔讀物滿足對知識深度和廣度的需求，使之在某一方面得到進一步發(fā)展。

教材一般是教師引導(dǎo)下課堂教學(xué)的課程資源，而教輔讀物則主要是學(xué)生利用課余時間進行自學(xué)的課程資源。教輔讀物要突出利于學(xué)生自學(xué)及自我檢測、自我評價的特點。

教輔讀物在內(nèi)容選取和編排上更加注意吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)。

六、加強服務(wù)意識和質(zhì)量管理

教輔讀物與教材不同，屬于“計劃外產(chǎn)品”，要發(fā)揮教輔讀物的作用，就要充分注意提升教輔讀物的質(zhì)量，注意加強服務(wù)意識。

要把學(xué)生作為服務(wù)對象，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教材有相對的穩(wěn)定性，教輔讀物如果老是一成不變，就會失去需求，當(dāng)然也就失去意義。教輔讀物要主動求變，主動關(guān)注學(xué)生的需求。

要重視館配工作。館配渠道在科普類圖書銷售渠道中占有非常重要的地位，做一些適合館配市場的圖書，可以更好地發(fā)揮社會效益。

編寫出版多樣化的教輔讀物，為需求多樣化的學(xué)生服務(wù)，是教輔讀物編寫和出版的宗旨之一，如果失去了這條宗旨，等于斷送了教輔讀物的生命力。

教輔讀物如同教材一樣關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生影響極大，千萬不能誤人子弟。因此，教輔讀物質(zhì)量要求與教材一樣高。教輔讀物要保證科學(xué)性，編校質(zhì)量上必須達到萬分之一的圖書質(zhì)量規(guī)定。各學(xué)科的在職老師是教輔出版堅強的后盾，在產(chǎn)品的編校、審讀過程中，他們可提供直接的、及時的支持。這樣不僅保證了圖書內(nèi)容與教材的同步呈現(xiàn)，更保證了教輔產(chǎn)品的高質(zhì)量。

在產(chǎn)品出版上市之后，還要在教學(xué)實驗基地對新產(chǎn)品進行試用，然后結(jié)合老師和學(xué)生的使用反饋意見，對產(chǎn)品內(nèi)容進行調(diào)整。通過試用環(huán)節(jié)的檢驗，教輔產(chǎn)品的適用度得到了大幅提升。

宣傳活動” “暑期主題夏令營”三部分，活動旨在促進青少年共同關(guān)注海洋、探索海洋、熱愛海洋、保護海洋。這是搭建平臺，讓學(xué)生了解海洋、親近海洋的有益探索。之所以在信息渠道多元化的今天，再次探討高中地理能否多增加一點海洋知識，除了以上的分析思考外，還有一點：在上?，F(xiàn)有的高中地理教材中還沒有讓老師有一個完整認(rèn)識海洋的知識模塊，尤其是基于上海境況的，在配套的地圖冊、練習(xí)冊也沒有得到很好的彌補，地理試題中難以、也不便于提出關(guān)于海洋、海岸及其開發(fā)利用的深層思考問題。長此以往，上海高中地理教師的海洋意識、海洋能力以及海洋知識的關(guān)注度難免有所下降。而這與今天上海依托海洋大發(fā)展的局面是不匹配的。高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活實踐經(jīng)驗、有了獨立的分析判斷能力，他們渴望了解身邊的一切、渴望融入這個社會，在我們的高中地理教材、大課堂中多一點基于上海的海洋知識教育（生活中地理）必將使他們未來的生活品質(zhì)提升，由他們締造起來的上海新“海派文化”也會更具魅力，地理教師的鄉(xiāng)土海洋知識缺陷也隨之自然消失。