馬利娟

（河南科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)化解讀

馬利娟

（河南科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

文章在人本主義教學(xué)理論和生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，探討了目前多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的失衡問(wèn)題，并重點(diǎn)提出了相應(yīng)的生態(tài)化課堂構(gòu)建策略，以期提高課堂教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)新模式的順利轉(zhuǎn)變。

英語(yǔ)教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；生態(tài)化

一 理論基礎(chǔ)

（一）人本主義教學(xué)理論

人本主義教學(xué)理論認(rèn)為人是自然的實(shí)體，每個(gè)人都有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)是人知覺(jué)的產(chǎn)物。它認(rèn)為教師不再是課堂的控制者，而應(yīng)承擔(dān)起“促進(jìn)者”的角色；同 時(shí)，要得以教師角色有效轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)處理好與學(xué)生的人際關(guān)系，通過(guò)參與分享學(xué)生的感受。人本主義教學(xué)理論還極力強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生的“自我”看做教學(xué)的根本要求，并借助各種教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生培養(yǎng)成為具有主動(dòng)性、責(zé)任感、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，讓教學(xué)充滿(mǎn)真誠(chéng)、關(guān)心和理解；同時(shí)，教師應(yīng)盡量設(shè)定學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生在話(huà)題探索的過(guò)程中，自我負(fù)起責(zé)任來(lái)。

（二）生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀

生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀主張整個(gè)的外語(yǔ)課堂是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。它由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子組成，它們相互促進(jìn)、相互制約，在三方的良性互動(dòng)中共同推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和鑄人育人的功能。它的基本精神是“系統(tǒng)”、“平衡”、“聯(lián)系”[1]P19，即，它強(qiáng)調(diào)把和諧的精神貫穿于課堂的每一個(gè)有機(jī)的要素中，從而使學(xué)生健康成才，并要求教師在課堂上努力建設(shè)一個(gè)面向全體學(xué)生的、可持續(xù)發(fā)展的開(kāi)放性課堂，從而使師生在不斷互動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)處理好各生態(tài)因子之間的關(guān)系，避免“生態(tài)位”越位而影響教學(xué)效果；同時(shí)，教師還應(yīng)遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。

二 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的矛盾構(gòu)成

生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀重視并強(qiáng)調(diào)師生與物質(zhì)與人文環(huán)境間的互動(dòng)，它認(rèn)為外語(yǔ)課堂中存在的種種因素構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的整體，但這些因素相互依賴(lài)、相互制約，表現(xiàn)為一對(duì)對(duì)矛盾[2]。左煥琪[3]P80-86認(rèn)為，認(rèn)識(shí)和確定這些矛盾對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。

（一）教師與環(huán)境的矛盾

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有自己獨(dú)有的特點(diǎn)：它可以為英語(yǔ)教學(xué)提供超越時(shí)空的課堂環(huán)境，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的便捷性和趣味性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣和需要，提高學(xué)生的參與意識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來(lái)契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求：它要求教師應(yīng)具有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和技術(shù)能力。但目前教師與環(huán)境之間出現(xiàn)了諸多矛盾：教師缺乏全面的計(jì)算機(jī)知識(shí)，其知識(shí)主要是基于自我需要而自學(xué)的、不系統(tǒng)的技術(shù)與技能；大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用方式單一，缺乏與新教學(xué)模式下相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力；對(duì)于課堂上突發(fā)的多媒體網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，教師難以自我解決而影響正常教學(xué)。這些矛盾影響了課堂的正常運(yùn)作，對(duì)教學(xué)生態(tài)平衡產(chǎn)生了不利的影響。

（二）學(xué)生與環(huán)境的矛盾

生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀重視外界環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，它力求為學(xué)生創(chuàng)造理想的外界學(xué)習(xí)環(huán)境。建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)就極大地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，分享信息、交互協(xié)作；學(xué)生選取所需材料實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生也可以利用有限時(shí)間內(nèi)的大量語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積極提升自己的語(yǔ)言技能。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生與課堂環(huán)境的關(guān)系并非如人所愿：面對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生無(wú)所適從，網(wǎng)絡(luò)利用率極低；缺少合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；面對(duì)海量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生眼花繚亂，甚至出現(xiàn)了焦慮狀態(tài)。學(xué)生與環(huán)境最佳節(jié)律的失調(diào)使“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式很難從理論形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐形態(tài)。

（三）教師與學(xué)生的矛盾

教師和學(xué)生，作為生態(tài)課堂的兩大基本生態(tài)因子，它們之間相互影響、相互作用，而正是這樣的交互作用成就了網(wǎng)絡(luò)課堂的活力：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師放手給學(xué)生；教師營(yíng)造，學(xué)生釋放情感，網(wǎng)絡(luò)課堂成為學(xué)生歸屬的家園；學(xué)生自主，教師跟進(jìn)，課堂成為學(xué)生終身能力成長(zhǎng)的平臺(tái)。但是在英語(yǔ)課堂引進(jìn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，筆者發(fā)現(xiàn)師生之間的關(guān)系令人堪憂(yōu)：放手成了放任自流，學(xué)生沒(méi)有得到來(lái)自教師自主學(xué)習(xí)方面相應(yīng)的指導(dǎo)；準(zhǔn)分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生情感等非語(yǔ)言的交流極度缺乏。這些問(wèn)題都將不利于師生積極向上情感氛圍的構(gòu)建，并將嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也將使學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成成為“水中月、鏡中花”。

三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)生態(tài)化課堂的實(shí)踐構(gòu)建

（一）提高師資軟投入，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)生態(tài)課堂環(huán)境

教師與環(huán)境的良性關(guān)系有利于課堂生態(tài)的協(xié)調(diào)和平衡。在網(wǎng)絡(luò)施行的今天，各高校在加強(qiáng)硬件投入的同時(shí)，也應(yīng)注意加強(qiáng)教師軟件方面的投入，因?yàn)檫@樣做不僅是為了新教育背景下教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，更是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。因此，各高校應(yīng)建立英語(yǔ)教師多媒體網(wǎng)絡(luò)能力培訓(xùn)方面的穩(wěn)定制度，具體的措施如可利用寒暑假為固定的時(shí)間，教師經(jīng)過(guò)考核才能頒發(fā)合格證；邀請(qǐng)校外相關(guān)方面的專(zhuān)家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)前沿理論的講座，這些措施應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，不能只流于形。而培訓(xùn)內(nèi)容則需根據(jù)英語(yǔ)教師的具體情況進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)，如，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)薄弱、技術(shù)能力低的教師可以設(shè)定為初級(jí)班，應(yīng)培訓(xùn)他們信息技術(shù)的基本能力；有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（我們大部分教師都屬于這個(gè)層次）的教師為中級(jí)班，應(yīng)培養(yǎng)他們多媒體課件的設(shè)計(jì)能力，以幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出學(xué)生參與的、探究學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)軟件，或幫助他們通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)組織多種教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于高水平的教師，應(yīng)注重培養(yǎng)他們信息技術(shù)與課程教學(xué)整合研發(fā)的能力，但不管哪個(gè)層次的教師，都應(yīng)時(shí)刻牢記，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)手段，絕不能過(guò)分依賴(lài)而致使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的生態(tài)位越位。

（二）注重策略指導(dǎo)，創(chuàng)建有助的生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的意識(shí)和能力，從而減少學(xué)生來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的“挫敗感、消極和倦怠情緒”[4]，并使學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成功和終身能力的發(fā)展。為了平衡好學(xué)生與環(huán)境之間的關(guān)系，首先，英語(yǔ)教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、水平、方法等設(shè)計(jì)自己的中長(zhǎng)期計(jì)劃。同時(shí)教師還需采用多種方法提高學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生客觀、公正地評(píng)價(jià)自我，如，電子檔案袋、個(gè)人隨堂總結(jié)，這些方法都將有利于學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)和水平做出判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)加以矯正。另外，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，只有這樣學(xué)生才能掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，如交互學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)支持策略，這些措施都將引導(dǎo)學(xué)生利用課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備積極開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并使學(xué)生在實(shí)踐中提高自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）營(yíng)造師生情感互動(dòng)，確立師生合理生態(tài)位

作為一種生態(tài)系統(tǒng)，英語(yǔ)課堂賴(lài)以生存和發(fā)展的保障就是生態(tài)因子和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)性[5]，即，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，只有正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，課堂教學(xué)才能達(dá)到生態(tài)的優(yōu)化，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情感交流的不暢影響了學(xué)生非智力因素的健康成長(zhǎng)和完美人性的塑造，因此，教師應(yīng)積極探索各種有效途徑提升師生情感互動(dòng)。首先，教師應(yīng)注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并給與相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這一新事物前不再感到孤獨(dú)。其次，教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，從課堂目標(biāo)和活動(dòng)組織的確定都要求學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)決策的主人和情感氛圍的塑造者。另外，在小組討論、合作協(xié)商時(shí)，教師應(yīng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與到學(xué)生的討論中，使學(xué)生從心理體驗(yàn)到行動(dòng)收獲都能感受到平等的觀念和存在的價(jià)值。實(shí)際上，除了這些具體的措施外，教師保持民主的教態(tài)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分[6]，尤其在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師則更應(yīng)做到這一點(diǎn)：如，教師親切的態(tài)度、期待的意識(shí)、激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都將使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力，并提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，從而平衡師生關(guān)系，優(yōu)化英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

[1]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]張金平.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)－問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)術(shù)探索,2011,(5):171-172.

[3]左煥琪.英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)現(xiàn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[4]鄭文君,段芙英.從生態(tài)沖擊角度評(píng)析網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(8):136-137.

[5]郭穎,陳捷.基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂生態(tài)化研究[J].繼續(xù)教育研究,2011,(8):151-153.

[6]張瑞紅,劉含穎,劉冀.英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)課堂優(yōu)化途徑探析[J].時(shí)代文學(xué),2009,(2):94-95.

G642

A

1673-2219（2012）08-0068-02

2012－05－30

2012年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的生態(tài)化模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)SKL-2012-1483）。

馬利娟(1977－)，女，河南焦作人，講師，文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

（責(zé)任編校：王晚霞）