張會峰

(淄博師范高等專科學校人文科學系，山東淄博 255130)

一 隱性管理:大學生管理中不可缺失的方式

“大學的本質(zhì)是研究學術(shù)、追求真理、創(chuàng)造知識、創(chuàng)新價值觀和培育人才，其最本質(zhì)的是求真育人，大學文化要建立在這個本質(zhì)特征之上?！保?］大學的根本目的是促進學生的健康發(fā)展，所以尊重學生、為學生的發(fā)展服務成為了學生工作的著力點。但是當前，許多高校為了使學生的行為規(guī)范符合集體的規(guī)定，特別強調(diào)監(jiān)督、強制、懲罰等剛性手段的運用，目的是讓學生明確“應該做什么”“不應該做什么”，以此約束學生的行為，克制自己不合乎要求的做法。

顯然，這是一種顯性的管理方式，具有直接性和被動性的特點，有利于規(guī)范學生的行為。但是如果僅僅采用這單一的管理方式，無疑忽視了學生的心理特點，不免顯得有些呆板、強制，壓抑了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，管理工作也顯得蒼白無力。有位學者曾經(jīng)說過，“沒有隱性管理的學校管理是有缺陷的學校管理”。的確，隱性管理不是依靠外在力量進行強制約束，而注重的是通過情感、心理、環(huán)境等潛在因素的教育作用來影響學生的行為和心理狀態(tài)，具有巨大的管理效力。對于大學生而言，他們有思想、有主見，很希望表達自己的想法，希望得到別人的尊重和信任。如果教師僅僅進行空洞的說教、依靠規(guī)章制度的約束，往往會使效果適得其反。而隱性管理具有“潤物細無聲”的特點，能夠以情動人、以情育人，使人在潛移默化中產(chǎn)生情感共鳴，這無疑是對學生進行管理的一種不可缺少的有效方式。

隱性管理具有以下特點:

1.人本性。

隱性管理強調(diào)的是“以學生為中心”，即依據(jù)學生的生理、心理、行為規(guī)律，采用非強制性的方式，在學生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而使學校、班級的意志變?yōu)閷W生的自覺行動。這是一種隱蔽的管理方式，許多時候不為學生覺察但又能讓學生無意識地接受。

2.間接性。

隱性管理注重的是“學校領(lǐng)導者通過以內(nèi)隱的方式側(cè)重給師生員工思想的滲透、心理的呵護、環(huán)境的烘托、氛圍的渲染、組織文化的熏陶、人際關(guān)系的潤滑等，間接地使下屬自然而然地萌發(fā)內(nèi)在自覺的，與顯性管理方向一致的持久強大的行為力，對師生員工進行無形的、非公開的、內(nèi)在的、潛移默化的影響從而持久地使其行為發(fā)生變化以達到管理目的的管理方式”。［2］可以看出，隱性管理具有間接性的特點，其效果見效慢但又表現(xiàn)出穩(wěn)固而持久的特點，表現(xiàn)出的是一種“悄然無聲”的影響力。

3.驅(qū)動性。

隱性管理強調(diào)從每個學生的內(nèi)心深處激發(fā)其主動性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，體現(xiàn)出明顯的內(nèi)在驅(qū)動性的動力。而只有當制度規(guī)范內(nèi)化為大學生的自覺認識，管理目標轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生的自發(fā)行動時，這種內(nèi)在驅(qū)動力和自我約束力才會產(chǎn)生?？梢哉f，強調(diào)隱性管理作用的同時，我們也不能忽視學生主體性的發(fā)揮。

大學生是一群有知識、有文化、有思想的群體，心理上正處于成熟與不成熟之間，因此學習吸收能力強，可塑性較大，容易接受周圍環(huán)境的熏陶，希望得到老師的信任，得到他人的尊重。畢竟學校是一個半科層、半專業(yè)化的組織，在這樣的組織中，如果單純使用顯性管理，而忽視被管理者的情感以及主體性需求，忽視教育活動的基本規(guī)律和學生自身的發(fā)展特點，管理的效果不免會大打折扣。

二 隱性管理在大學生管理中的實施策略

對于學校而言，學生是教育的中心，也是教育的目的;是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。所以，在管理中要樹立“以大學生的發(fā)展為本”的理念，關(guān)注學生主體自主性的發(fā)揮，滿足學生發(fā)展的需要，構(gòu)建大學生隱性管理的方式體系。

1.引導學生確立好自己的發(fā)展目標。

“目標管理”的概念是管理專家彼得·德魯克(PeterD rucker)1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的。目標管理就是根據(jù)共同目標的要求，結(jié)合個人的需要和動機，最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性，以實現(xiàn)其目標。而對于大學生而言，其自身的發(fā)展不是被動的，而是以主體自主性為起點，逐步向高層次發(fā)展，自覺主動地改造、構(gòu)建自身內(nèi)部的精神世界的。由于目標具有激發(fā)維持動機、指導行為、增強人的行為積極性的作用，確立適合的目標能夠給大學生以克服困難的勇氣和信息，激勵著學生實現(xiàn)目標，以產(chǎn)生心理的滿足感。在確立發(fā)展目標時，要以自身的發(fā)展現(xiàn)狀為立足點，結(jié)合自身的發(fā)展需求，經(jīng)過深刻的自我反思后，形成對自己發(fā)展現(xiàn)狀的客觀認識，來確立自己的發(fā)展目標。做到將個人的目標與班級的目標、學校的目標有機地結(jié)合起來，將個體的分目標與總目標融為一體，以此引導并激勵自己去做有價值的事情，增強自己對目標建立的使命感和責任感。大學生在校期間自由支配的時間較多，所以需要規(guī)劃好自己的發(fā)展，引導學生制訂適合自己的發(fā)展目標，并按照此目標進行實施，努力去實現(xiàn)預期的結(jié)果。比如，引導學生制訂好各學期的學習任務、目標，然后根據(jù)這個目標制訂許多子目標，詳細寫出每一個目標的具體內(nèi)容與完成時間，繼而對目標的完成進行評價。這樣，有了明確的目標，學生就有了學習的方向、動力和以后努力的方向。目標管理的實施，一方面促進了學生的有效學習，另一方面也讓學生學會了自我監(jiān)控，這也是一種激勵和約束相容的過程。

2.充分發(fā)揮教師的人格魅力及所授課程的教育作用。

杜威在談到學習結(jié)果時曾指出，一種是人們有意識地學到的知識，是通過專門的學習任務學到的;一種是無意地學到的知識，是通過交往、評價等在學習過程中所獲得的理想、情感、興趣、意志等。因而杜威認為在正式學習結(jié)果中還附有其它的學習結(jié)果。清華大學老校長梅貽琦先生說過:“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯處熓钦n程的實現(xiàn)者，教師本身就是課程。教師是學生的直接接觸者，是影響學生專業(yè)發(fā)展的重要他人，其自身的學識水平、精神風貌、行為舉止都會以春風細雨的方式影響著學生、教育著學生，這是隱性管理的形式。作為教師而言，不僅要掌握豐富的理論，具有淵博的學識，而且還要具有高尚的人格和涵養(yǎng)，能夠以自身的言行來感染學生、影響并激勵每個學生的成長，從而成為激發(fā)學生學習的動力。

另外，在學科教學中也滲透著隱性管理的因素。教學活動不僅是大學生獲得知識和能力的手段，同時也是容易滲透管理理念、對學生進行教育的一個重要途徑。這里的教學活動除了“兩課”外，還包括其他學科的教學。具體來說，在各科內(nèi)容的教學中，教師要充分挖掘教學內(nèi)容中的教育因素，讓學生在接受學科知識的同時，也能受到隱性因素的潛移默化的影響，這樣就能使教學和管理融為一體，而不致于一分為二，各自為政。

3.重視校園文化建設(shè)，發(fā)揮價值導向功能。

德國心理學家勒溫提出了著名的“心理場”理論，其行為公式為:B=f(PE)。這里B代表行為，P代表人，E代表環(huán)境，即個體心理環(huán)境對人的行為有決定性的影響。根據(jù)這一思想，我們可以這樣認為:人的健康成長離不開環(huán)境的支持和學校氛圍的營造，其中校園文化是實施隱性管理的自然表現(xiàn)。

當前，校園文化建設(shè)己經(jīng)成為許多學校管理與發(fā)展的積極訴求，其力量正在成為推動學校發(fā)展，特別是促進學生發(fā)展的強大動力。為什么?因為“校園文化是先進文化的重要源頭，是先進文化的創(chuàng)新基礎(chǔ)。它具有強大的育人作用，表現(xiàn)為對學生的成長具有導向作用、凝聚作用、激勵作用、陶冶作用、約束作用和輻射作用?！保?］

校園文化具有鮮明的整合性和創(chuàng)新性的特點，反映的是一所學校獨特的風格，有利于規(guī)范學生的行為，促進自身的發(fā)展。所以對于高校管理者而言，要注重校園文化體系的構(gòu)建，把學校建成一個具有先進人文思想，符合時代發(fā)展需要的組織，這樣才能對學生起到“無為而治”的作用。校園文化通常包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。物質(zhì)文化是外顯的、有形的，居于校園文化的基礎(chǔ)地位，在一定程度上反映著教育者的價值取向、興趣愛好、生活習慣。所以，在物質(zhì)文化的建設(shè)方面，要能夠讓校園的每一面墻壁、每一方草木都能“說話”，發(fā)揮育人功能，讓學生時刻感受到偉人精神的激勵與啟迪。制度文化介于兩者之間，是維系校園文化建設(shè)和學校發(fā)展的保障系統(tǒng)。在制訂學校制度時，要增強學生的自我意識，提供給學生享有參與學校事務管理的權(quán)利和機會，鼓勵學生多提合理化建議，讓其體會人文關(guān)懷。精神文化是內(nèi)隱的、無形的，是整個校園文化的內(nèi)核，居于主導地位。通常包括價值觀、大學精神、校訓等內(nèi)容。價值觀是校園文化的核心，大學精神反映著廣大師生共同的理想目標、文化傳統(tǒng)、行為準則的價值觀念體系，校訓是學校師生共同遵守的一種軟規(guī)范，是學校核心價值的體現(xiàn)。價值觀、學校精神和校訓都是一種引導人、激勵人、鼓舞人的內(nèi)在動力，有利于在學生心中形成愿景，激勵他們奮發(fā)向上的信心和勇氣。所以在構(gòu)建校園文化的時候需要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，以促進學生的健康發(fā)展為目標，做到表里一致，不斷促進學生的發(fā)展。

的確，隱性管理在促進學生成長中具有不可替代的作用。但是，我們強調(diào)隱性管理并不是忽視、淡化顯性管理在促進學生健康發(fā)展中的重要作用。因為顯性管理與隱性管理各有其特點和效能，二者是相輔相成、缺一不可的。顯性管理是基礎(chǔ)，缺乏規(guī)章制度的學校，學生的發(fā)展是無序的、混亂的;而隱性管理是管理中的“助推器”，是顯性管理的升華。只有顯性管理和隱性管理有機融合，這樣的學校管理才能形成教育合力，從而產(chǎn)生完整的管理效應。

［1］顧明遠.大學文化的本質(zhì)是求真育人［J］.教育研究，2010(1):56.

［2］陳向明.學校隱性管理［M］.廣西教育出版社，2006:35.

［3］任江林.文化軟實力視閾下的校園文化［J］.學校黨建與思想教育，2010(7):81.