黃 鶯，張曉青， 雷志丹，李 龍，惠華英

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

中醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

黃 鶯，張曉青， 雷志丹，李 龍，惠華英

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

無(wú)機(jī)化學(xué)；中醫(yī)藥院校；教學(xué)改革

多年來(lái)，高等教育改革的步伐從未停止?！耙陨鐣?huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)新一輪高等教育改革”，新任教育部長(zhǎng)袁貴仁部署2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作時(shí)，為高等教育的進(jìn)一步改革定下這樣的基調(diào)。大學(xué)應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需求。目前的中國(guó)高等教育正面臨新的發(fā)展形勢(shì)，因?yàn)樽?006年開(kāi)始，大范圍的擴(kuò)招已不復(fù)存在，高等教育從大發(fā)展階段進(jìn)入到質(zhì)量提高階段。黨的十七大報(bào)告中就明確提出要“提高高等教育質(zhì)量”。新時(shí)期高等教育的主旋律就是提升高等教育質(zhì)量，由應(yīng)試型教育向素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)軌，由精英型教育向大眾化教育變型。中醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)是為一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。在知識(shí)上，除了為后續(xù)的有機(jī)、分析、和物理化學(xué)等專業(yè)課程打基礎(chǔ)之外，該課程更要求在學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)上肩負(fù)起承前啟后的重要作用。無(wú)機(jī)化學(xué)課程講授效果的好壞，直接決定能否成功進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，將應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的高中畢業(yè)生成功轉(zhuǎn)型為大學(xué)里培養(yǎng)出來(lái)的“能力型”、“創(chuàng)造型”、“復(fù)合型”人才。我們近幾年在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革方面做了一些探索，也得到了一些經(jīng)驗(yàn)。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，章節(jié)教學(xué)改模塊教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)繁雜，有人戲稱無(wú)機(jī)化學(xué)是“無(wú)理化學(xué)”。中醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)課程的課時(shí)不是很多，不能面面俱到，就更應(yīng)該結(jié)合中醫(yī)藥學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地奠定學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)[1]。

首先精選教學(xué)內(nèi)容。如“化學(xué)熱力學(xué)”、“稀溶液的依數(shù)性”等在大學(xué)二年級(jí)的物理化學(xué)課程中還會(huì)學(xué)習(xí)到，屬于部分重疊的內(nèi)容，此處可以暫時(shí)不講，留在后續(xù)課程中講授。

其次將教學(xué)內(nèi)容以模塊形式分類講述。比如，四大平衡的內(nèi)容看似為獨(dú)立章節(jié)，但其思考問(wèn)題的方式是一致的，重點(diǎn)是考慮濃度的計(jì)算，可分為一個(gè)模塊；原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)以及配位化合物中化學(xué)鍵理論，重點(diǎn)是考慮原子怎樣得失電子，怎樣形成一定結(jié)構(gòu)的化合物，這些內(nèi)容可歸為一個(gè)模塊；而元素部分的內(nèi)容重點(diǎn)是根據(jù)周期性變化規(guī)律推測(cè)相關(guān)單質(zhì)和化合物的化學(xué)性質(zhì)及其用途，可為另一個(gè)模塊。

第三，根據(jù)內(nèi)容的重要性或者通俗性在部分章節(jié)安排了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)內(nèi)容從層次上講比較淺顯易懂。比如濃度的換算、酸堿電子理論、各族元素化合物在醫(yī)藥中的應(yīng)用、礦物藥等內(nèi)容均可用于訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

優(yōu)選后的無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)，可以避免教學(xué)中的重復(fù)，也因此預(yù)留出了介紹無(wú)機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、人體健康等相關(guān)性的實(shí)例的時(shí)間。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置更加科學(xué)化、合理化、最優(yōu)化，有利于學(xué)生在較少的課時(shí)里系統(tǒng)地掌握好無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)。

2 強(qiáng)調(diào)以人為本，改傳道于授業(yè)中

“教育興亡，匹夫有責(zé)”。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為主，只重視知識(shí)傳授，卻忽略學(xué)生的主體性。作為教師，傳授知識(shí)不是唯一的職責(zé)。韓愈認(rèn)為：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熯€有“傳道”的職責(zé)，因此，教學(xué)重點(diǎn)要由傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)化，有責(zé)任對(duì)學(xué)生提出“做人”的道理，落實(shí)“育人”的目的。

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是終極目標(biāo)，要培養(yǎng)出會(huì)認(rèn)知、會(huì)做事、會(huì)協(xié)同、會(huì)生存的人才。世界著名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都以培養(yǎng)有“教養(yǎng)”的人為目標(biāo)。他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生有教養(yǎng)，比具有高深學(xué)識(shí)更為重要，教育的成果“不是書(shū)面是人”[2]。美國(guó)作家愛(ài)默生認(rèn)為“責(zé)任是一種至高無(wú)上的價(jià)值，它具有崇高的品格，在所有價(jià)值中居于最高的地位”。作為中醫(yī)藥院校第一學(xué)期的任課老師，除了傳授相關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)，也有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行“做人”的道德思想教育。老師自己要以身作則，加強(qiáng)品格修養(yǎng)，規(guī)范言行舉止，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人格和責(zé)任心，擴(kuò)展他們的視野，增加他們的智慧。真誠(chéng)平等地對(duì)待學(xué)生，用愛(ài)心在老師和同學(xué)之間架起一座溝通橋梁，使學(xué)生自由地想象和創(chuàng)造，愉快熱情地吸取知識(shí)、發(fā)展能力。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段在知識(shí)、能力、品格、修養(yǎng)等方面得到全方位提升，畢業(yè)后成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者。

3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改單一主講為師生互動(dòng)

首先利用現(xiàn)代化手段，豐富教學(xué)形式。多媒體教學(xué)，因?qū)⒏鞣N聲、光、電等媒體素材組織起來(lái)，觸動(dòng)了學(xué)生的感官，更能加強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)或者電子郵件請(qǐng)教老師或與同學(xué)之間就疑難問(wèn)題展開(kāi)討論[3]。

其次課堂教學(xué)的形式可以多樣化。除了傳統(tǒng)的按部就班地老師講解、學(xué)生傾聽(tīng)的教學(xué)模式，我們還提倡學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課后寫(xiě)讀書(shū)總結(jié)、課間集中討論的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)不能滿足一生的需要，終身教育已成為現(xiàn)代化教育的標(biāo)志。因此大學(xué)教育的目的不是單純的傳授知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此我們每次課前下發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容，或設(shè)置一系列閱讀思考題，以便引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課堂上比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容就由學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)的情況簡(jiǎn)要講解。每章學(xué)完后，也由學(xué)生自己先歸納總結(jié)本章所學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，課堂上穿插這種教學(xué)方式，適當(dāng)縮短教師主導(dǎo)參與的時(shí)間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)這些講述、回答問(wèn)題可作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)檢驗(yàn)記為平時(shí)成績(jī)。

另外，理論與專業(yè)實(shí)例相結(jié)合也能啟迪學(xué)生的思維。無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容較雜，內(nèi)容理論性也比較強(qiáng)，學(xué)起來(lái)難免會(huì)感覺(jué)有些枯燥。所以我們盡可能在教學(xué)的過(guò)程中融入相關(guān)的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)與他們所學(xué)專業(yè)有聯(lián)系。這樣不僅能加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代藥學(xué)教育的需要，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)質(zhì)量上也能得到相應(yīng)提高。例如，無(wú)機(jī)物質(zhì)作為礦物藥，是中藥的重要組成部分。應(yīng)用礦物藥治病歷史悠久?！吨兴幋筠o典》、《全國(guó)中草藥匯編》等專著也有礦物藥記載[4]。另外，最近的研究表明，在抗癌化合物的任意篩選中，從無(wú)機(jī)化合物中發(fā)現(xiàn)活性物質(zhì)的概率要比在有機(jī)化合物中大25倍[5]。在講到元素化合物時(shí)，也可介紹幾個(gè)中藥處方。比如安神鎮(zhèn)靜藥里含有朱砂，這也說(shuō)明，有些藥醫(yī)生一定要告訴患者適量服用。通過(guò)配位化合物的學(xué)習(xí)，也能解釋為什么喝牛奶吃雞蛋能預(yù)防重金屬中毒。為什么淘金可能造成環(huán)境污染。

4 注重評(píng)價(jià)體系，改單一評(píng)分為綜合評(píng)價(jià)

考試作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的既是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)也是為了評(píng)估教師的教學(xué)水平以及教學(xué)效果。我們改革以往只注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶通過(guò)死記硬背應(yīng)付考試的做法，從知識(shí)、素質(zhì)和能力這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末考試卷面成績(jī)綜合得到。平時(shí)成績(jī)根據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、課堂預(yù)習(xí)提問(wèn)、作業(yè)完成、隨堂小考等綜合評(píng)分。平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占比例是3:7。通過(guò)這樣的考評(píng)方式改革，既考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又肯定了學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨堂小考多以開(kāi)卷形式進(jìn)行，目的不是檢查學(xué)生記憶知識(shí)的程度，而是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的靈活性。在期末考試的內(nèi)容安排，盡量避免單純的知識(shí)考試，重視學(xué)生基本知識(shí)的掌握、基本技能的訓(xùn)練和基本品質(zhì)的養(yǎng)成。重視考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新性，并鼓勵(lì)不同特色的發(fā)展[6]。作為評(píng)價(jià)體系改革的一個(gè)有機(jī)部分，期末考試的一項(xiàng)就是對(duì)任課教師的評(píng)估，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資料等方面分別打分。學(xué)生對(duì)任課教師的綜合評(píng)分將作為該教師任職考核的指標(biāo)之一。

總之，幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)中醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的不斷探索和實(shí)踐，取得了初步成效，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前更加端正、學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣顯著加強(qiáng)，而且在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性培養(yǎng)等方面都有不同程度地改善。同時(shí)，教師的積極性也有所提高，都愿意積極投身于教學(xué)改革的實(shí)踐之中。

[1]侯忠財(cái),唐艷茹,唐彩云.探索高師化學(xué)教改,拓寬人才需求[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院報(bào),2003,22(1):99-100.

[2]黃 鶯.就業(yè)導(dǎo)向下的中醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)想[J].大學(xué)時(shí)代,2006,10:104- 105.

[3]應(yīng)少明,李新發(fā),鐘 凡,等.大學(xué)“通才教育”背景下《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革探討[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008,29(3):127-129.

[4]張?jiān)茟?曾政權(quán),甘孟瑜.大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)與內(nèi)容改革[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2001,18(3):230-231.

[5]鐵步榮,邵麗心.無(wú)機(jī)化學(xué)[M].北京:中國(guó)中醫(yī)藥出版社.2004:4.

[6]羅堯成,陳敬良,姚 儉.我國(guó)高校課程與教學(xué)改革30年[J].中國(guó)高教研究,2009,(2):11- 14.

Thoughts and Practices of Teaching Reform for Inorganic Chemistry in Chinese Medicine Universities

HUANG Ying,ZHANG Xiao-qing, LEI Zhi-dan,LI Long,HUI Hua-ying
(School of Pharmacy,TCM University of Hunan,Changsha,Hunan 410208,China)

Inorganic Chemistry;Chinese Medicine Universities; Teaching Reform

G420；061

A

10.3969/j.issn.1674-070X.2012.04.028.065.02

2012－03－10

湖南省教育廳教改項(xiàng)目，湘教通[2009]321號(hào)。

黃 鶯（1965－），女，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事化學(xué)教學(xué)及研究。

（本文編輯 趙 微）