賈琳琳

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510225）

基于元認(rèn)知的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

賈琳琳

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510225）

當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要方面是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，要求教學(xué)過程實現(xiàn)從教師為中心到學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)能力，是教育的一個根本目的。而元認(rèn)知對于學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)管理有著重要的協(xié)調(diào)作用，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃就不能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)的效果也就得不到保證。英語學(xué)習(xí)在這一點上尤甚，語言學(xué)習(xí)的成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者個人的自主學(xué)習(xí)能力。因此，英語教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，將元認(rèn)知策略引入外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)能力；元認(rèn)知策略

一 元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知亦即是對認(rèn)知的認(rèn)知，它是指個人認(rèn)知過程中的知識或是調(diào)節(jié)這些認(rèn)知過程的能力。它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自己想法、知識、優(yōu)點和存在的問題的行為，是控制自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，就是指對英語學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的 認(rèn)知。元認(rèn)知一般包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)者對自身的認(rèn)識，包括關(guān)于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識。元認(rèn)知體驗是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的有意識的情感體驗，包括對認(rèn)知的感覺和對認(rèn)知過程與結(jié)果的體驗。元認(rèn)知監(jiān)控則比較靈活，它是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動時，主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動，對認(rèn)知活動進(jìn)行反省和評價，對認(rèn)知計劃和過程進(jìn)行修正。在本質(zhì)上，元認(rèn)知是對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制，它既體現(xiàn)了認(rèn)知活動的控制和調(diào)節(jié)，也是認(rèn)知策略的選擇過程。

元認(rèn)知策略也可以被成為自我管理和控制技能，它主要通過認(rèn)知過程中的計劃、監(jiān)控和評估來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的控制。元認(rèn)知策略不是學(xué)習(xí)策略本身，而是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略，一般包括計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。在對英語自主學(xué)習(xí)的管理上，元認(rèn)知策略在計劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的評估等方面發(fā)揮了獨特的作用。

二 元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是指學(xué)生元認(rèn)知知識和策略的開發(fā)與教授。本質(zhì)上是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容包括教授學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點、材料、任務(wù)和要求等靈活機(jī)動地制定適當(dāng)?shù)挠媱?，并采取相?yīng)的策略，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)，快速并有效地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

元認(rèn)知能力主要從以下三種途徑獲取：自身認(rèn)識經(jīng)驗、有經(jīng)驗者的方法指導(dǎo)以及教學(xué)培訓(xùn)，其中以教學(xué)培訓(xùn)為最佳獲取方式?？梢酝ㄟ^提高學(xué)生對認(rèn)知個體、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略的認(rèn)識來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在指導(dǎo)學(xué)生提高調(diào)節(jié)與監(jiān)控能力、豐富元認(rèn)知體驗的過程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己認(rèn)識元認(rèn)知，給他們提供反饋的機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會提問和思考。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會對自己的認(rèn)知過程的反思，不斷提高自身的認(rèn)知意識。有些學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)和解決問題能力的低下的根本原因在于他們?nèi)狈φJ(rèn)知意識，不會采用認(rèn)知策略認(rèn)知活動實施必要的監(jiān)控。因此，教師要幫助這些學(xué)生經(jīng)常反思自身的認(rèn)知活動，找到問題的深層原因，在認(rèn)識到認(rèn)知的重要性后自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知知識和認(rèn)知策略。在認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣以及能力儲備有清晰的認(rèn)識，檢驗自己的學(xué)習(xí)策略是否與自己的認(rèn)知特點相匹配，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三 自主學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)能力也可以被稱為自我監(jiān)控能力，其發(fā)展水平也反映了元認(rèn)知水平的層次。英語水平高的學(xué)生的元認(rèn)知水平上往往也顯得高人一籌。元認(rèn)知在學(xué)生的各種自我指導(dǎo)控制、自我活動的認(rèn)知活動中起著重要的作用?；谠J(rèn)知理論，英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建可以從以下幾個方面著手：

（一）制定學(xué)習(xí)計劃

作為元認(rèn)知策略的一個首要的組成部分，學(xué)習(xí)的計劃性使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的檢查與監(jiān)督。在計劃制定之初，可能存在由于不好把握難易度而造成計劃過高或過低的情況，但只要在以后的計劃實施過程中不斷調(diào)整與改進(jìn)，就能很快完善所定計劃。計劃的制定只是一種手段，切不可為計劃本身而制定計劃，從而使計劃失去意義。同時也要注意，制定的計劃目標(biāo)要明確，對學(xué)生而言，此計劃既是壓力，也是一種激勵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感受到通過自身努力所取得的成就和進(jìn)步。計劃要長短結(jié)合，同時要盡量與教師的教學(xué)計劃保持同步，全面考慮各種不確定因素，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的自主性，切實提高學(xué)習(xí)效率。

（二）作出自我評價

學(xué)生的自我評價在認(rèn)知領(lǐng)域里的目標(biāo)分類中被視為認(rèn)知的最高層次。學(xué)習(xí)的掌握也是調(diào)動主體積極的內(nèi)因的過程，要掌控學(xué)習(xí)必須首先學(xué)會掌控自己，而對自我的掌控的實現(xiàn)則主要依賴于對自我正確的評價。學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的正確評價也是實現(xiàn)認(rèn)知策略的一個組成部分。評價并不只僅僅是為了檢驗教學(xué)的效果，其更深層次的目的是在與為評價者和被評價者指明教與學(xué)的方向，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價不能只依賴于教師、家長、考試等外部力量，更需要作為被評價者主體的學(xué)生去自我反省、自我矯正。評價的重點不能只停留學(xué)生的考試成績，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的種種潛能，幫助他們對自我有清醒的認(rèn)識，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（三）提高認(rèn)知策略水平

在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略在在聽、說、讀、寫等各個層面上都能得到體現(xiàn)。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中會自發(fā)形成和發(fā)展一定的元認(rèn)知策略，但這些策略往往是不完整和不自覺的，主要是針對考試的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略知識，不斷訓(xùn)練以達(dá)到自動化水平，最終實現(xiàn)對這些策略的自覺運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，學(xué)生的元認(rèn)知水平在經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練后一般都有會較大的提高。以中國學(xué)生普遍感到為難的聽力為例，教師可以通過在課堂上進(jìn)行扎實而有效的聽力訓(xùn)練，督促學(xué)生在課外時間保質(zhì)保量完成額外的聽力材料，開展話劇表演、英語角等活動，激發(fā)他們對聽力訓(xùn)練的熱情，切實提高他們的英語聽力水平。要鼓勵學(xué)生通過自身的耳、眼、腦、口等多種感官的綜合運(yùn)用來掌握知識，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的觀察作出判斷，教師要少講，甚至不講，給學(xué)生留出足夠的思考的空間，讓他們自由討論，交流自己的想法和意見，促進(jìn)認(rèn)知策略水平的全面提高。

四 需要指出的幾點

自主學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建過程中，還有一些需要指出的問題。在新的教學(xué)理念下，教師要采用各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，幫助他們建立適合自己的自主學(xué)習(xí)方式。影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生的因素和教師的因素兩種。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。教師要不遺余力向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，要讓他們意識到學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵在于自身，要轉(zhuǎn)變落后的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)過程中要盡可能減少對教師的依賴，主動學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。除了認(rèn)識上的熏陶外，教師還應(yīng)從方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

培養(yǎng)一個獨立的學(xué)習(xí)者是教育的一個根本目的。學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，在教學(xué)中，教師要有意識地不斷加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的有效的調(diào)整和規(guī)范。學(xué)生的英語水平的高低與其運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力息息相關(guān)。因此，教師也要注意在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識和能力的形成，為提高學(xué)生英語水平的最終目的服務(wù)。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2012）09-0164-02

2012－05－16

賈琳琳（1980－），女，湖北天門人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)法、二語習(xí)得。