尹小敏

（合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥230061）

論幼兒家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)與利用

尹小敏

（合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥230061）

幼兒家長(zhǎng)是一種重要的課程資源，幼兒家長(zhǎng)課程資源開發(fā)與利用具有豐富性、親切性、便利性的優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)與利用的對(duì)策有：觀念更新與制度建設(shè)相結(jié)合、建立家長(zhǎng)資源庫(kù)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的課堂、延伸幼兒課程到家長(zhǎng)工作與生話中、促進(jìn)家園活動(dòng)的相互滲透。

課程資源；幼兒園；家長(zhǎng)；開發(fā)與利用

課程資源廣義上是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的、有利于實(shí)現(xiàn)或達(dá)到課程目標(biāo)的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源的合理開發(fā)與有效利用是任何課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。由于學(xué)前教育沒(méi)有通用的教材，兒童學(xué)什么以及怎么學(xué)往往取決于教師有沒(méi)有充分而有效地開發(fā)與利用課程資源。但許多教師覺(jué)得沒(méi)有資源可開發(fā)，如“對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的主要困難”的回答中，44.2%的教師選擇缺少課程資源。［1］28虞永平教授認(rèn)為，幼兒園課程資源是豐富多樣的，并且每個(gè)幼兒園由于處于特定的自然、社會(huì)及文化中，各自都必然占有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)資源。一個(gè)開放的課程方案應(yīng)該吸納這些優(yōu)勢(shì)資源并為“我”所用。［2］12

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，較之教師，幼兒大量的時(shí)間是和家長(zhǎng)一起度過(guò)的，他們是兒童生活的見(jiàn)證人與參與者，更具有信息優(yōu)勢(shì)。美國(guó)的心理學(xué)家托馬斯·哈里森經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，童年時(shí)期記錄在大腦中的“父母意識(shí)”，即由父母或相當(dāng)于父母的人身體力行、言傳身教所提供的“外部經(jīng)驗(yàn)”將永久地記錄在每個(gè)人的“人格”磁帶上，他在人生的過(guò)程中將會(huì)自動(dòng)播放，這種結(jié)果具有貫穿人生始末的巨大影響。［3］42可見(jiàn)，從理論上將，家長(zhǎng)本身就是無(wú)盡的課程資源，在倡導(dǎo)“教育回歸生活”的今天不斷吸納幼兒家長(zhǎng)課程資源，為幼兒園課程資源的開發(fā)與利用提供了新的渠道。是教育社會(huì)性的體現(xiàn)，也是教育民主化的需要。

一、幼兒家長(zhǎng)課程資源開發(fā)與利用的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富性

家長(zhǎng)不同的知識(shí)與職業(yè)背景、個(gè)性優(yōu)勢(shì)、家庭環(huán)境是幼兒接觸世界的一扇窗口。不同的家長(zhǎng)有不同的興趣愛(ài)好，有的家長(zhǎng)喜歡琴、棋、書、畫，有的擅長(zhǎng)飼養(yǎng)與種植動(dòng)植物、有的愛(ài)好收藏書籍、影像資料等。家長(zhǎng)課程資源還表現(xiàn)為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的家庭物質(zhì)與精神環(huán)境，家庭物質(zhì)環(huán)境包括家庭物質(zhì)生活水平、家庭陳設(shè)等，家庭精神環(huán)境包括家庭成員的品德層次、行為習(xí)慣、彼此的關(guān)系、對(duì)話質(zhì)量與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)方式方法等，某些家長(zhǎng)先進(jìn)的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，也是有效的家長(zhǎng)課程資源。可見(jiàn)家長(zhǎng)課程資源類似于一個(gè)豐富的萬(wàn)花筒般資源庫(kù)，相當(dāng)可觀。如果將家長(zhǎng)的這些優(yōu)勢(shì)課程資源整合到幼兒園教育中，配合幼兒園的教育活動(dòng)能使活動(dòng)生動(dòng)有趣，產(chǎn)生倍增效應(yīng)。

（二）親切性

我國(guó)古代教育家顏之推指出：“夫同言而信，信其所親；同命而行，行其所服?！保?］142幼兒大量的時(shí)間是和父母及其他長(zhǎng)輩一起度過(guò)的，幼兒家長(zhǎng)是他們熟悉的人，不易產(chǎn)生距離感，比較親切，往往能與幼兒順利溝通和交流。幼兒也特別歡迎家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，這會(huì)有助于幼兒獲得安全感，形成健康活潑的性格特點(diǎn)，并與父母形成更加親近的親子關(guān)系。所以，家長(zhǎng)課程資源易于被兒童愉快接受，順利發(fā)揮其教育作用。

（三）便利性

作為學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)幼兒的游戲與工作大多一腔熱情，愿意參與幼兒園教育，貢獻(xiàn)自身的資源。家長(zhǎng)也非常需要幼兒園提供家庭教育方面的幫助和指導(dǎo)，與幼兒園共同合作，更好地教育自己的孩子。如：父親在老師的啟發(fā)下可以發(fā)現(xiàn)自己在教育孩子方面的獨(dú)特作用。家長(zhǎng)與幼兒園合作能更好地了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解孩子的愿望、愛(ài)好和要求，與孩子討論感興趣的話題，并提供更多的相關(guān)信息。所以，教師開發(fā)和利用家長(zhǎng)課程資源并不是件很棘手的事情。雖然家長(zhǎng)課程資源需要學(xué)校和教師的篩選、開發(fā)與加工才能進(jìn)入學(xué)校和課堂，但都是在資源條件較成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以相對(duì)而言，家長(zhǎng)課程資的開發(fā)與利用可節(jié)省人、財(cái)、物的成本，彌補(bǔ)學(xué)校課程資源的不足。

二、幼兒家長(zhǎng)課程資源開發(fā)與利用的策略

（一）觀念更新與制度建設(shè)相結(jié)合

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒家長(zhǎng)課程資源開發(fā)與利用本身就是新的教育理念，因而需要教師、家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)要樹立如下觀念：教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同的責(zé)任，三位一體，彼此不能互相代替。家長(zhǎng)也是學(xué)校教育的參與者。家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)與利用既是家長(zhǎng)的權(quán)利，也是家長(zhǎng)的義務(wù)。對(duì)于教師而言，教育活動(dòng)越專業(yè)化，就越能意識(shí)自身力量的有限性，應(yīng)日漸養(yǎng)成一種謙虛、開放、民主、合作的專業(yè)倫理精神，能聯(lián)合一切可以促進(jìn)幼兒發(fā)展的社會(huì)性因素、資源和力量為幼兒發(fā)展服務(wù)，

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)但不是現(xiàn)實(shí)的力量，羅爾斯認(rèn)為：“社會(huì)的制度形式影響

著社會(huì)成員，并在很大程度上決定著他們想要成為的那種人，以及他們所是的那種人。”［5］285因此，應(yīng)制定具體明確的制度將家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)與利用工作固定下來(lái)，使之成為幼兒園的常規(guī)工作。例如，利用家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)、前沿的教育理念和有關(guān)家長(zhǎng)課程資源開發(fā)與利用的知識(shí)。從家長(zhǎng)群中選擇教育參與意識(shí)強(qiáng)、有時(shí)間的家長(zhǎng)組成班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。利用他們帶動(dòng)、提升全體家長(zhǎng)課程開發(fā)的意識(shí)與行為。采取制度化的日常滲透是另一種有效的方法。如教師在日常活動(dòng)中有意識(shí)地與家長(zhǎng)交流教育理念、家長(zhǎng)課程資源開發(fā)與利用方式等，養(yǎng)成家長(zhǎng)課程資源開發(fā)的意識(shí)與能力。利用幼兒園的網(wǎng)站、校訊通等發(fā)布活動(dòng)信息、幼兒活動(dòng)實(shí)錄等以征詢家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的建議，取得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)參與到課程開發(fā)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育觀念更新和制度建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)與利用的長(zhǎng)期化、制度化，而不只是短期行為。

（二）創(chuàng)建家長(zhǎng)課程資源庫(kù)

為充分利用家長(zhǎng)課程資源，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行摸底調(diào)查。如利用家長(zhǎng)信息表，對(duì)幼兒家長(zhǎng)相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查：了解他們的工作單位、職業(yè)、愛(ài)好及聯(lián)系方式，挖掘家長(zhǎng)潛在的課程資源。教師們也由此會(huì)了解到家長(zhǎng)從事著律師、美容、電工、醫(yī)生、電腦工程師等五花八的職業(yè)，有些家長(zhǎng)愛(ài)好編織、飼養(yǎng)、茶道、下棋等。在下發(fā)表格時(shí)，在家長(zhǎng)自愿的前提下填寫如下信息：是否愿意為學(xué)校、為班級(jí)提供資源？如果可以的話，具體的資源是什么？再根據(jù)收到的信息進(jìn)行匯總和歸類，建立班級(jí)家長(zhǎng)資源庫(kù)和學(xué)校家長(zhǎng)資源庫(kù)，存入電腦，通過(guò)計(jì)算機(jī)制作網(wǎng)頁(yè)，實(shí)行信息化系統(tǒng)管理，幼兒園教師需要哪一項(xiàng)資源，在網(wǎng)頁(yè)上一目了然。

（三）鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的課堂

幼兒園應(yīng)打開園門歡迎家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)、參觀、指導(dǎo)。根據(jù)家長(zhǎng)資源狀況，積極讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校要為家長(zhǎng)的參與做積極準(zhǔn)備、對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，以便判斷家長(zhǎng)資源開發(fā)與利用中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的對(duì)策?？裳?qǐng)具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識(shí)，且專業(yè)上有明顯優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)教師專業(yè)缺陷的幼兒家長(zhǎng)，或不一定具備很高的文化專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，但有一技之長(zhǎng)的幼兒家長(zhǎng)協(xié)助教師完成課程計(jì)劃并參與課程開發(fā)。讓家長(zhǎng)直接擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓小朋友根據(jù)自己的興趣自由選導(dǎo)師、跟導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。增加了孩子的選擇機(jī)會(huì)，也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛(ài)好方面的課程資源。家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，不同的行業(yè)有不同的特點(diǎn)，聽(tīng)家長(zhǎng)們講課，孩子們感到格外新鮮。如邀請(qǐng)當(dāng)交警的學(xué)生家長(zhǎng)講“紅燈停、綠燈行”、“斑馬線、生命線”等道路交通知識(shí)并現(xiàn)場(chǎng)示范指揮手勢(shì)等?！坝H子合作表演”則為幼兒和家長(zhǎng)提供了合作、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)以幼兒為主，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演活動(dòng)：舞蹈、小品、京劇、武術(shù)、雙簧、啞劇等。在孩子和家長(zhǎng)一起查找、選擇材料，設(shè)計(jì)表演形式，制作道具等一系列準(zhǔn)備過(guò)程中，孩子與家長(zhǎng)之間形成了一種互動(dòng)。既調(diào)動(dòng)了孩子積極性，又充分利用了家長(zhǎng)的課程資源。

（四）延伸幼兒課程到家長(zhǎng)工作、生話中

幼兒園應(yīng)組織一系列活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)小朋友的家庭?；顒?dòng)可以是幼兒園集體策劃，也可以是一個(gè)班級(jí)或一個(gè)小組的活動(dòng)。如：有些家庭喜歡飼養(yǎng)小動(dòng)物，而喜歡動(dòng)物是兒童的天性，可以讓學(xué)生走進(jìn)他們的家庭，讓家長(zhǎng)介紹貓、狗、刺獵、松鼠、烏龜、雞、鴨、鴿子、小鳥、魚等等的飼養(yǎng)的過(guò)程，了解其生話習(xí)性，觀察其生長(zhǎng)變化，研究生話環(huán)境的變化對(duì)其生存的影響。如通過(guò)家長(zhǎng)養(yǎng)蝴蝶的介紹，孩子們會(huì)知道蝴蝶剛出生時(shí)是一個(gè)不會(huì)飛的小圓點(diǎn)，后來(lái)變成了會(huì)爬會(huì)吃的小青蟲，最后變成了有一對(duì)美麗翅膀的“飛行家”。多么奇妙的動(dòng)物世界，孩子們瞪大了眼睛，也增進(jìn)了與家長(zhǎng)的感情。

幼兒園還可充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。如：有些家長(zhǎng)在種植園工作，教師可把孩子帶到種植園地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如：“種向日葵”。家長(zhǎng)提供向日葵寶寶以及種植工具，帶動(dòng)孩子共同學(xué)習(xí)如何種植農(nóng)作物，孩子們會(huì)認(rèn)真投入這一勞動(dòng)實(shí)踐，充分地體驗(yàn)到勞動(dòng)的成功與愉快，鍛煉了自身的意志品質(zhì)。家長(zhǎng)向幼兒講授向日葵的生活習(xí)性：它的小臉永遠(yuǎn)向著太陽(yáng)。孩子門會(huì)覺(jué)得很開心，很驚奇。再如：在電視臺(tái)工作的家長(zhǎng)可協(xié)助教師把孩子帶到電視臺(tái)，孩子興奮、激動(dòng)、驚嘆不已，促進(jìn)了幼兒活潑、主動(dòng)發(fā)展。

（五）促進(jìn)家園活動(dòng)的相互滲透

幼兒園和家長(zhǎng)可以搞一些大型的聯(lián)合活動(dòng)，不但有助于家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)與利用，也能夠讓家長(zhǎng)、教師和幼兒感受到合作的氛圍。幼兒園開展主題探究活動(dòng)時(shí)，在新主題實(shí)施前向家長(zhǎng)介紹該主題活動(dòng)的目的意義，吸納家長(zhǎng)參與討論，設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)和活動(dòng)內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起收集資料，親自來(lái)園參與部分活動(dòng)。在主題結(jié)束后，請(qǐng)家長(zhǎng)一起反思主題活動(dòng)的效果，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

例如，舉行“環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)中，老師可請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起尋找、閱讀有關(guān)沙塵暴、酸雨、泥石流、森林砍伐、水污染等環(huán)保方面的資料，并請(qǐng)他們利用節(jié)假日帶孩子實(shí)地參觀并討論：河里的魚怎么死了？汽車的尾氣有什么危害？垃圾如何分類、處理的…從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助幼兒了解和感受自然、環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系。幼兒從中掌握多種學(xué)習(xí)方法，初步養(yǎng)成他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在小班的“汽車”主題活動(dòng)中，教師將各個(gè)活動(dòng)中的照片資料配上文字說(shuō)明，呈現(xiàn)在網(wǎng)站上或家長(zhǎng)聯(lián)系欄中，家長(zhǎng)就可以了解到“汽車”主題活動(dòng)的信息，提供相關(guān)資源、信息，并可在家中進(jìn)行拓展教育，豐富孩子有關(guān)主題的知識(shí)。

三、幼兒家長(zhǎng)課程資源開發(fā)與利用應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）幼兒家長(zhǎng)課程資源開發(fā)與利用的社會(huì)倫理問(wèn)題

幼兒家長(zhǎng)可以成為幼兒園的課程資源，但不是幼兒園的廉價(jià)勞動(dòng)力，在開發(fā)與利用時(shí)應(yīng)注意相應(yīng)的社會(huì)倫理，憑著尊重理解、平等溝通、一視同仁的原則開展工作。開發(fā)、利用與保護(hù)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，忌“掠奪式開發(fā)”。學(xué)校及教師要放下“教育專家”的架子，注意平時(shí)與家長(zhǎng)主動(dòng)、平等溝通交流，努力化解雙方的教育分歧，與其精誠(chéng)合作。只有當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)受到充分的尊重并認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性時(shí)，才會(huì)奉獻(xiàn)自己的時(shí)間、精力與熱情。幼兒家長(zhǎng)資源為幼兒園教育、教學(xué)活動(dòng)所用，教師不應(yīng)以“開發(fā)與利用家長(zhǎng)課程資源”為名為個(gè)人謀取利益。

（二）幼兒家長(zhǎng)課程資源開發(fā)與利用的評(píng)價(jià)問(wèn)題

開發(fā)與利用幼兒家長(zhǎng)課程資源的是為了豐富學(xué)前教育課程內(nèi)容，增加幼兒教育的多樣性、趣味性，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康的發(fā)展。幼兒家長(zhǎng)的文化層次、興趣愛(ài)好及所從事的職業(yè)各不相同，所提供的課程資源在內(nèi)容、形式和水平上往往參差不齊，教師應(yīng)盡力“不拘一格”地挖掘每一項(xiàng)家長(zhǎng)課程資源的教育價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值。家長(zhǎng)課程資源的價(jià)值是具有相對(duì)性的，在課程資源評(píng)價(jià)時(shí)要避免作過(guò)多的比較和硬性的評(píng)價(jià)。把對(duì)家長(zhǎng)課程資源的選拔與對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)區(qū)別開來(lái)。樹立以家長(zhǎng)為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等多種功能的意識(shí)。以保護(hù)幼兒家長(zhǎng)參與課程的積極性，保護(hù)家長(zhǎng)、幼兒的自尊心與自信心，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校關(guān)系的良好發(fā)展。

為發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)課程資源的最大效益，可將評(píng)價(jià)后的課程資源按其類型、提供者、獲取方式、開發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等進(jìn)行歸類、重組、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有序排列和管理，這樣教師能因時(shí)制宜、因地制宜地選擇與利用課程資源能，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化。

（三）幼兒家長(zhǎng)課程資源開發(fā)與利用的管理問(wèn)題

幼兒家長(zhǎng)是課程資源，是課程開發(fā)的客體，同時(shí)，也是一個(gè)能動(dòng)的主體，能夠發(fā)揮自己的積極能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，達(dá)到其它課程資源所無(wú)法達(dá)到的效果。幼兒家長(zhǎng)這種主客同體的性質(zhì)決定了在開發(fā)和利用的方法上要與其它課程資源的開發(fā)和利用區(qū)別開來(lái)。首先，時(shí)間、形式等的安排要符合幼兒家長(zhǎng)的工作、生活情況。不能給家長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)。其次，家長(zhǎng)課程資源是對(duì)學(xué)校教育的必要與有益補(bǔ)充，應(yīng)控制其形式和數(shù)量，要內(nèi)容豐富，不單調(diào)重復(fù)，不過(guò)多過(guò)濫，以免引起家長(zhǎng)的倦怠與反感。再次，要給予家長(zhǎng)以指導(dǎo)和幫助。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育工作者，不熟悉幼兒教育的知識(shí)，更不熟悉課程資源轉(zhuǎn)換為課程的程序與方法。也就是說(shuō)，他們自身的豐富資源不會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)化成可直接利用的課程，因此，教師應(yīng)予以必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。如在“備課”的過(guò)程中，幫助家長(zhǎng)按一定的教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)對(duì)課程資源進(jìn)行加工，將課程內(nèi)容以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)；在課程實(shí)施時(shí)，教師全程配合，協(xié)助家長(zhǎng)解決一些課堂突發(fā)、偶發(fā)事件，保證課程順利實(shí)施。注意養(yǎng)成幼兒家長(zhǎng)尊重、鼓勵(lì)、賞識(shí)兒童的意識(shí)以及觀察兒童和評(píng)價(jià)兒童的能力等；這對(duì)培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧有極其重要的意義。

總之，幼兒家長(zhǎng)課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園和家庭合作教育的新亮點(diǎn)，增加了幼兒園課程的活力，使幼兒園文化呈現(xiàn)開放、互動(dòng)、民主的氛圍，體現(xiàn)了“大教育”的理念。一方面，培養(yǎng)了家長(zhǎng)了解教育，參與教育的意識(shí)與能力；另一方面，使幼兒園的教育從封閉走向開放；再一方面，使幼兒園在有限的條件下，實(shí)現(xiàn)了無(wú)限發(fā)展的可能。家園共建、共育，園本化課程等理念得以真正實(shí)現(xiàn)。

［1］ 唐麗芳，馬云鵬.新課程實(shí)施情況調(diào)查：?jiǎn)栴}與障礙［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，（7）.

［2］ 虞永平.關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)想和遐想［J］.山東教育，2003，（8）.

［3］ 馬忠虎，家校合作［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

［4］ 顏之推.顏氏家訓(xùn)［M］.武漢：湖北辭書出版社，2007.

［5］ ［美］約翰·羅爾斯.政治自由主義［M］.萬(wàn)俊人，譯.南京：譯林出版社，2000.

（責(zé)任編輯 何旺生）

On Development and Use of Baby Guardian Curriculum Resource

YIN Xiao－min

（School of Teacher Education，Hefei Normal University，Hefei230061，China）

To develop and use the guardian resources fully as well as to establish the new education system is a heatedly discussed topic of the current kindergarten curriculum reform.The development and use of baby guardian curriculum resource have the superiority of richness，kind，the convenience.The development and the use of he guardian curriculum needs the idea renewal and the system construction，the building of guardian resources，the encouragement of the guardian entering the kindergarten，the extending of baby curriculum to the guardian.At the same time，the kindergarten must respect and understand the student guardian，the equal communication，treats impartially，avoids making excessively many comparisons and the common custom appraisal，the attention time，quantity，the arrangement formally.

curriculum resource；kindergarten；guardian；developing and using

G610

A

1674－2273（2012）05－0120－04

2012－05－23

尹小敏（1974－），女，安徽廬江人，合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院、教師教育研究中心副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、教育社?huì)學(xué)。