谷 松

基于主體意識(shí)大學(xué)生參與高校教育評(píng)估思路探析

谷 松

(哈爾濱理工大學(xué)國際文化教育學(xué)院，哈爾濱150080)

大學(xué)生作為高校教育活動(dòng)的主體之一，應(yīng)該在教育評(píng)價(jià)中享有參與權(quán)。目前大學(xué)生參與教育評(píng)估的領(lǐng)域和方式都較為單一，其作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，在教育活動(dòng)中的主體地位沒有受到充分重視。因此，基于學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的角度，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，提供軟硬件支持，鼓勵(lì)學(xué)生在時(shí)間、空間、規(guī)模和方式上多層次、多元化參與教育評(píng)估。

主體意識(shí);學(xué)生立體參與;高校教育評(píng)估

主體意識(shí)的覺醒是人的自由自主發(fā)展的前提［1］，作為高校有責(zé)任、有義務(wù)尊重培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(shí)。而高等教育評(píng)估是衡量教育質(zhì)量、改進(jìn)高校工作、推進(jìn)教育改革的重要手段之一。大學(xué)生作為高校的主體之一，理應(yīng)參與到高教評(píng)估中來。基于學(xué)生的主體意識(shí)角度，探討大學(xué)生參與高校教學(xué)評(píng)估對于這兩項(xiàng)工作都有較大的實(shí)踐意義。

一、主體意識(shí)及其與大學(xué)生參與教育評(píng)估的關(guān)系

意識(shí)，是一個(gè)包括多種概念的集合名詞，其含義是指每個(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思考、記憶等心理活動(dòng)，對自己的身心狀態(tài)與環(huán)境中人、事、物變化的綜合覺察與認(rèn)識(shí)。

主體意識(shí)是指自我對本體的身心狀態(tài)與環(huán)境中人、事、物變化的自主綜合的覺察與認(rèn)識(shí)。從主體存在方式的角度講，主體意識(shí)的構(gòu)成涵蓋兩方面的意識(shí)，即個(gè)體主體意識(shí)和群體主體意識(shí)。個(gè)體主體意識(shí)中最重要的是對自我的心理、情緒、學(xué)習(xí)、生活等主動(dòng)的明確的設(shè)定、踐行、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。從群體主體意識(shí)的構(gòu)成來講，其內(nèi)涵也相當(dāng)豐富，包括參與意識(shí)、管理意識(shí)、道德意識(shí)、民主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自我表露及自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)等［2］。

大學(xué)生主體意識(shí)是大學(xué)生在對象性活動(dòng)中形成的對自身對象世界的關(guān)系以及自身地位的認(rèn)識(shí)和覺悟。大學(xué)生主體意識(shí)的過度和缺失，都會(huì)影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量［3］。尊重大學(xué)生主體意識(shí)就要尊重、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生高層次的需要和對自身權(quán)利與責(zé)任的深刻認(rèn)識(shí)以及對學(xué)校事務(wù)的參與程度。

教育評(píng)估是衡量教育活動(dòng)滿足主體需要程度的過程。大學(xué)生作為高等教育的共同參與者與利益相關(guān)者，作為教育活動(dòng)的重要當(dāng)事人之一，對教育活動(dòng)質(zhì)量的高低有切身的感受，理所當(dāng)然地應(yīng)該在教育評(píng)估活動(dòng)中擁有發(fā)言權(quán)和參與權(quán)。我國在教育評(píng)估中習(xí)慣以督導(dǎo)為主要組織形式，存在督導(dǎo)“中心”和“話語霸權(quán)”等現(xiàn)象，評(píng)估活動(dòng)大多是以政府主導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)，參與者以專家為主體。主體意識(shí)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的存在價(jià)值和創(chuàng)造性，也就是要尊重個(gè)體的學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的利益與權(quán)力，關(guān)心學(xué)生的需要。聯(lián)合國教科文組織主辦的世界高等教育大會(huì)通過的《21世紀(jì)高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》指出:國家和高等院校的決策者應(yīng)將學(xué)生視為高等教育改革主要的參與者［4］，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式參與到高校教學(xué)評(píng)估中來，無論對于教育質(zhì)量的考核、改善與提高，還是喚醒或培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才都有積極的意義。

二、大學(xué)生參與高校教學(xué)活動(dòng)評(píng)估的現(xiàn)狀探析

1.我國大學(xué)生參與高校教育活動(dòng)評(píng)估的常見形式

當(dāng)前我國很多高校也都非常重視學(xué)生在教育評(píng)估中的作用，并且采取了很多形式參與到學(xué)校的教育評(píng)估中來，但總的看來，我國大學(xué)生參與教育評(píng)估的領(lǐng)域和規(guī)模都有一定的局限性，參與的評(píng)估環(huán)節(jié)相對單一，綜合考察發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種常見的學(xué)生參與高校教育活動(dòng)評(píng)估的形式:

(1)學(xué)生評(píng)教。學(xué)生全員或部分評(píng)教現(xiàn)在已經(jīng)成為很多高校評(píng)價(jià)教師課堂質(zhì)量的較普遍的形式，是學(xué)生參與人數(shù)多的，也是學(xué)生參與教育評(píng)估最重要的形式之一。雖然各高校的具體做法有差異，但實(shí)質(zhì)是相同的。有的是讓學(xué)生填寫學(xué)校或?qū)W院設(shè)計(jì)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表或問卷調(diào)查表，有的通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校會(huì)對評(píng)估數(shù)據(jù)與其他類型的評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的技術(shù)處理得到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果主要向教師和學(xué)校管理者公布，向?qū)W生反饋的很少，很多高校把這一結(jié)果作為考核教師合格與否的標(biāo)準(zhǔn)或者與對教師的激勵(lì)掛鉤，很少就評(píng)估中出現(xiàn)問題的后續(xù)工作與學(xué)生溝通交流。除了全員評(píng)教外，有的高校還會(huì)按照一定的抽樣標(biāo)準(zhǔn)選取一部分學(xué)生參加座談會(huì)，重點(diǎn)訪談學(xué)生反映比較集中、比較熱烈的與教學(xué)有關(guān)的問題，目的有一定的傾向性，學(xué)生參與規(guī)模較小，評(píng)估時(shí)間較靈活。

(2)教師掛牌學(xué)生選課制。這是一種間接的評(píng)估教師授課質(zhì)量的形式。從2003年開始，就有高校采用這種全新的選課制度，即教師掛牌，學(xué)生選課。類似于到醫(yī)院看病病人有權(quán)選擇醫(yī)生一樣。對于擔(dān)任同一門課程授課任務(wù)的不同教師，這實(shí)際上是一種變相的學(xué)生評(píng)估教師授課質(zhì)量的方式，區(qū)別之處在于學(xué)生的評(píng)估結(jié)論是在教師正式授課之前形成的。

(3)動(dòng)態(tài)的學(xué)生教學(xué)評(píng)議小組。為了彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)教的局限性，有的高校推出了學(xué)生教學(xué)評(píng)議小組，學(xué)生評(píng)教一般在學(xué)期末或課程就要結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，基本上屬于事后控制，對于當(dāng)前的教育活動(dòng)的改進(jìn)基本上是無能為力的，只能為以后的教學(xué)活動(dòng)提供參考。而動(dòng)態(tài)的學(xué)生教學(xué)評(píng)議小組可以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的任何時(shí)間進(jìn)行評(píng)議，對于教師教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題可以及時(shí)反饋，及時(shí)修正，是一種非常靈活的事中控制。

(4)學(xué)生自發(fā)的評(píng)估活動(dòng)。主要是由學(xué)生自發(fā)組織的有一定影響力的與高校教育評(píng)估相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如北京大學(xué)的學(xué)生在學(xué)生會(huì)的帶領(lǐng)下每年都會(huì)自發(fā)評(píng)出自己心目中的“十佳”教師，這項(xiàng)活動(dòng)已有好幾年的歷史。學(xué)生通過教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)水平和自己平時(shí)與老師的生活接觸等方面，來投票選出自己最敬佩的好老師。有北大教師認(rèn)為“這個(gè)獎(jiǎng)是一名北大教師所能得到的最高榮譽(yù)!”［5］

(5)學(xué)生評(píng)估座談會(huì)。在學(xué)校進(jìn)行評(píng)估活動(dòng)時(shí)，為了獲得各方面的信息資料專門召開主要由學(xué)生參加的座談會(huì)，一般是選取一部分學(xué)生代表參加，主要是了解學(xué)生對各方面工作的看法和意見，作為學(xué)校評(píng)估教育活動(dòng)中搜集信息的一個(gè)環(huán)節(jié)所在，也是學(xué)生能夠?qū)W(xué)校包括教學(xué)在內(nèi)的教育活動(dòng)發(fā)表意見的重要方式，但這種方式的普及性和舉辦的頻率都不是很高。

除了針對評(píng)估工作專門召開的學(xué)生座談會(huì)以外，還有一些帶有評(píng)估色彩的學(xué)生參與學(xué)校事務(wù)的其他活動(dòng)。這類活動(dòng)不是嚴(yán)格意義上的學(xué)生主動(dòng)參與教育評(píng)估的活動(dòng)，是學(xué)校為了了解某方面工作的具體情況或針對某些比較突出的問題而征詢學(xué)生意見的活動(dòng)，因?yàn)閹в性u(píng)估的色彩，而且有改良發(fā)展的空間，所以也可以認(rèn)為是一種學(xué)生參與學(xué)校教育評(píng)估的間接形式。

除此之外，在高校當(dāng)中還存在著多種多樣的學(xué)生參與教育評(píng)估的表現(xiàn)形式，限于篇幅，不一一列舉。

2.目前大學(xué)生參與高校教育活動(dòng)評(píng)估的主要不足

依據(jù)目前大學(xué)生參與高校教育活動(dòng)評(píng)估的表現(xiàn)形式及現(xiàn)狀，可以看出目前我國大學(xué)生參與高校教育活動(dòng)的特點(diǎn)是很明顯的，與國外相比，有比較顯見的不足之處。

(1)學(xué)生參與評(píng)估的教育活動(dòng)領(lǐng)域比較少，對教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估占了絕大多數(shù)，其他與學(xué)生需求密切相關(guān)的領(lǐng)域，如課程設(shè)置、專業(yè)體系、后勤服務(wù)、圖書館建設(shè)等，學(xué)生參與的規(guī)模和人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與參加教學(xué)評(píng)估的人數(shù)相比。

(2)學(xué)生參與的評(píng)估類型從時(shí)間和作用上界定，主要是診斷性評(píng)價(jià)，主要目的是為了獲取評(píng)價(jià)對象的基礎(chǔ)情況，為解決問題搜集必要的資料，而較少參與評(píng)估中的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。換言之，學(xué)生參與評(píng)估的主要作用是提供與評(píng)估對象相關(guān)的基本信息，在評(píng)估中的作用并沒有得到充分的發(fā)掘，學(xué)生的主體意識(shí)沒有得到充分的重視與培養(yǎng)。

(3)畢業(yè)生在評(píng)估中的作用沒有得到充分體現(xiàn)。畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，接受用人單位的檢驗(yàn)，對所受教育的感受比在校生更為深刻，與社會(huì)需求也更密切，畢業(yè)生反饋的意見對于人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校管理等各方面的工作都有借鑒意義。因此畢業(yè)生在教育評(píng)估中的作用是獨(dú)一無二，不可替代的。但在實(shí)踐中，這部分學(xué)生群體的參與度很低，作用沒有得到充分發(fā)揮。

(4)學(xué)生參與評(píng)估沒有受到來自高校管理者和教育界人士的足夠重視。學(xué)生參與評(píng)估從信息反饋上看常常是單向流動(dòng)的，學(xué)生參照學(xué)校的要求提供信息，學(xué)校對學(xué)生的信息反饋常常是遲鈍的甚至是沒有反饋，僅僅把學(xué)生作為一個(gè)信息的來源而不是對等的行為主體。學(xué)生沒有享有足夠的參與權(quán)，這可能也是導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教時(shí)敷衍、不重視或其他負(fù)面心理的原因之一。

三、基于大學(xué)生主體意識(shí)參與高校教育評(píng)估思路的建議

高校教育評(píng)估在我國的發(fā)展歷史相對較短，我國大學(xué)的自治色彩也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有西方濃厚，學(xué)生作為高校的主體之一分享權(quán)利的意識(shí)也相對薄弱，無論對社會(huì)、對學(xué)校、對學(xué)生本人都是一個(gè)相對新的領(lǐng)域，因此，僅僅探討學(xué)生參與教育評(píng)估的方式是不夠的，還需要相關(guān)各方面的共同努力。

1.高校管理者相關(guān)思想意識(shí)的根本轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上講，高校應(yīng)該從根本上樹立學(xué)生服務(wù)的思想，應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(shí)，尤其是他們的參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、管理意識(shí)、權(quán)利意識(shí)。國家提倡培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)的大學(xué)生，學(xué)生作為有獨(dú)立思想和意識(shí)的個(gè)體，應(yīng)該在學(xué)校教育評(píng)估活動(dòng)中體現(xiàn)自己的作用。這些意識(shí)的樹立與培養(yǎng)除了學(xué)生自身的努力以外，管理者和教育者首先在思想上意識(shí)到這一問題，并且將學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)與高校的教育評(píng)估工作結(jié)合起來，有勇氣、有魄力接受學(xué)生對教育工作的評(píng)價(jià)與考核。很多高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才時(shí)，疲于尋找社會(huì)資源讓學(xué)生參與實(shí)踐，但實(shí)際上學(xué)校本身就是一個(gè)社會(huì)，蘊(yùn)藏著豐富的資源，只要領(lǐng)導(dǎo)者敢于創(chuàng)新，敢于改革，敢于發(fā)掘，也可以依托學(xué)校資源培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2.高校應(yīng)為學(xué)生主體參與教育評(píng)估提供軟硬件支持。軟件是指學(xué)校應(yīng)該研究學(xué)生參與評(píng)估的可行性，制定相應(yīng)的政策，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)校評(píng)估中的權(quán)力，保證學(xué)生有能力參與的評(píng)估領(lǐng)域向?qū)W生開放。硬件是指學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生開設(shè)培訓(xùn)課程，提供相關(guān)方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生的評(píng)估知識(shí)和技能。

3.作為大學(xué)生自身，要充分意識(shí)并尊重自己的權(quán)力與責(zé)任，正確行使自己在參與學(xué)校教育評(píng)估中的權(quán)力，關(guān)注學(xué)校各方面的發(fā)展，同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)與評(píng)估有關(guān)的知識(shí)，提高自己的評(píng)估能力，在學(xué)校的評(píng)估活動(dòng)中真正發(fā)揮作用，也為自身能力的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4.國家政策法規(guī)保障學(xué)生的參與權(quán)。在我國《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》總則中雖然明確指明“以組織黨政有關(guān)部門和教育界、知識(shí)界以及用人部門進(jìn)行的社會(huì)評(píng)估為重點(diǎn)”［6］，但是與西方立法不同的是沒有特別提到學(xué)生的參與權(quán)，學(xué)生參與評(píng)估沒有受到制度和法律層面的保障，學(xué)生作為受教育的主體意識(shí)和權(quán)力沒有得到充分的維護(hù)，因此，我們國家有必要探討是否需要在國家政策法規(guī)中明確學(xué)生在教育評(píng)估中的參與權(quán)。

大學(xué)生參與學(xué)校教育活動(dòng)評(píng)估可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮他們在教學(xué)、科研、后勤服務(wù)工作中的主體作用，這也是加強(qiáng)學(xué)生與高校之間的溝通，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效率的有效手段，更是學(xué)校適應(yīng)國家高等教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的一項(xiàng)新舉措，無論對國家、對學(xué)校、對學(xué)生都有著積極的意義。

［1］潘玲霞.大學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)之我見［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009，(8).

［2］王維兵，尹芳.學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)［J］.開放教育研究，2000，(1).

［3］宋國英.論德性語境中的大學(xué)生主體意識(shí)［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，(4).

［4］謝萍.學(xué)生參與:后現(xiàn)代視閾下的高職教育質(zhì)量管理［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(8).

［5］劉繼安，金志明.各高校學(xué)生參與評(píng)估以提高教學(xué)質(zhì)量［EB/OL］.中華碩博網(wǎng)，2008－05－03.

［6］吳靜，斯榮喜.大學(xué)生參與學(xué)校管理的實(shí)證研究［J］.教育發(fā)展研究，2005，(19).

Exploration of Students'Subject Awareness of Participating in University Education Evaluation

GU Song
(School of International Culture and Education，Harbin University of Science and Technology，Harbin 150080，China)

As the subject of university education activities，university students should have the right to participate in the education evaluation.Currently，university students'scope and channels of participating in the education evaluation are single;their role is not fully played and their subject position is not fully emphasized.Therefore，in order to cultivate their subject awareness，universities should transform the concept，provide software and hardware support，and encourage them to take part in evaluation in a multidimensional and more diversified manner in terms of time，space，scale and method.

subject awareness;students'multidimensional participation;university education evaluation

G640

A

1001－7836(2012)07－0001－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.001

2012－05－16

谷松(1982－)，男，黑龍江哈爾濱人，研究實(shí)習(xí)員，碩士研究生。