淺談思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的大學新生適應教育

李 芬

（銅仁學院社會科學部，貴州銅仁 554300）

淺談思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的大學新生適應教育

李 芬

（銅仁學院社會科學部，貴州銅仁 554300）

對新生實施入學適應教育是思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的重要教學內容之一，“基礎”課任課教師應注重分析和總結大學新生面臨的適應問題，并在教學中有針對性地進行教育和引導。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎;大學新生;適應教育

一、對大學新生進行適應教育，“基礎”課任課教師責無旁貸

思想道德修養(yǎng)與法律基礎（以下簡稱“基礎”）課是高校思想政治理論課“05方案”中的一門必修課，該課程主要結合大學生成長成才過程中的一系列人生課題，對大學生進行道德教育和法制教育，是大學生入學后要學習的第一門思想政治理論課。

如何盡快地適應從中學到大學的轉變，順利地度過這個過渡期，是大學生要面對的重要人生課題之一，也是高等教育關注的重要問題之一。“05方案”將大學新生的適應教育列入“基礎”課的教學內容，使得“基礎”課成為對大學新生進行適應教育的主渠道。在“基礎”課中“適應人生新階段”即大學新生適應教育這一內容，被擺在了課程緒論部分的第一節(jié)，是“基礎”課的重要教學內容之一。從某種程度上說，“基礎”課的大學新生適應教育就是給大學生答疑解惑，幫助他們調整心態(tài)、擺正位置、迅速融入新生活的一堂課，是大學生進入大學后應學好的第一課。因此，對大學新生進行適應教育，結合課程內容對大學生進行思想引導和心理疏導，“基礎”課任課老師責無旁貸。

二、“基礎”課任課教師應注重分析和總結大學新生面臨的適應問題

（一）心理不適

1.對就讀的學校不滿意而產(chǎn)生的失望感

進大學前許多同學對大學了解甚少，往往憑著想象把大學描繪得過于理想化，抱著不切實際的幻想和過高的期望，進入大學后卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的大學生活中有許多不盡如人意的地方，這與較高的期望值形成了強烈的反差，從而產(chǎn)生失望感。這種情況不僅在很多地方院校的新生中存在，就是在一些名校中也存在。

2.由從前的“鶴立雞群”到現(xiàn)在佼佼者眾多而產(chǎn)生的自卑感

不少大學生在高中階段成績拔尖，備受稱贊，自我感覺良好，而進入大學后面對人才薈萃、高手林立的新環(huán)境，不少人在學習上的優(yōu)勢被削弱甚至消失，過去可能是“鶴立雞群”，現(xiàn)在卻成了平凡之輩，這種心理上的落差容易導致自卑感。

（二）學習不適

1.因不會合理安排課余時間而產(chǎn)生的空虛感

高中階段的學生都有“考大學”這個明確的學習目標，因此行動有方向，精神也較為充實，而經(jīng)過緊張的高考進入大學后，極易產(chǎn)生一種松懈感，心理上出現(xiàn)無目的狀態(tài)。加之大學的管理相對于中學來說，學生自我管理、自我教育占主導地位，大學的課程不像高中那樣從早到晚安排得滿滿當當，上課時數(shù)明顯減少，學生自學時間大大增加，多數(shù)新生一時很難改變長期形成的被動的學習習慣，不會主動、合理地支配自由時間，感到無所事事，產(chǎn)生空虛感。正如《校園忙與?！分惺珍浀摹蹲杂傻臍錃馇驇е胰ワw》一文寫到:“進入大學后，世界仿佛突然變大了，漫長的地平線是如此空闊。除了極有限的課程與書本之外，我們有了太多可以自己支配的時間，一下子心里反而空落落的，不知道自己該做什么……我們有自由，卻沒有使用自由的技巧，因此我們的日子一片空虛?！保?］

2.對高校教師的授課方式不適應而產(chǎn)生的迷茫感

中學階段教師上課圍繞教材講得詳盡細致、面面俱到，老師手把手地指導學生學習、掌握和復習每一個知識點，而大學的教學方式靈活自由，教學進度快、容量大，大學教師講課一般只講教材的重點難點、思路結構或一些關鍵性的問題，有的甚至脫離教材，用自己的講義，還有的以專題形式高度整合課程內容進行授課，天馬行空、縱橫馳騁，剛邁進大學校門的新生往往不知所措，無法應對，產(chǎn)生迷茫感。

（三）環(huán)境不適

1.初來乍到、人生地不熟產(chǎn)生的孤獨感

上大學對絕大多數(shù)新生而言都是第一次遠離父母獨自生活，剛入校時思念家鄉(xiāng)和親友是新生常見的心理失衡現(xiàn)象，離開了熟悉的家人和朋友，新的人際關系又還沒有建立，面對陌生的環(huán)境很容易產(chǎn)生一種孤獨感。

2.衣食住行完全靠自己安排的集體生活環(huán)境帶來的無所適從感

現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，中學階段一直有父母的悉心照顧，養(yǎng)成了較強的依賴心理，缺乏獨立生活和集體生活的經(jīng)驗，而進入大學之后，同學們住集體宿舍，獨立生活，衣食住行等日常問題都要自己安排，這對缺乏獨立生活能力的同學來說是嚴峻的挑戰(zhàn)，令他們感到無所適從。

三、“基礎”課任課教師應在教學中有針對性地對大學新生的適應問題進行教育和引導

大學新生從中學升入大學，生活環(huán)境、學習要求、人際關系等方面都發(fā)生了很大的變化，不可避免地出現(xiàn)一些適應問題，如果不能正視這些問題，將會給大學生的生活和學習帶來很大的影響?！盎A”課任課教師應在教學中有針對性地對新生的適應問題進行教育和引導，這既是圓滿完成“基礎”課教學任務的需要，也是大學生成長成才的客觀需求。

1.應對心理不適帶來的失望感、自卑感——調整心態(tài)、悅納自我

新生往往因為理想與現(xiàn)實的落差而對學校產(chǎn)生失望感，教師應引導學生及時調整心態(tài)，認識到學校名氣的大小，并不能限定學生的前途，關鍵還在于自身的努力。關于這個問題，教師可充分利用本校高年級或者畢業(yè)生中的優(yōu)秀榜樣來對學生進行激勵，另外也可采用案例教學法，例如在課堂上讓學生學習龍永圖《小地方也能出一流的人才》一文，讓學生從成功人物的經(jīng)歷中獲得啟示。

新生因為中學階段優(yōu)越感的喪失而懷疑自我，產(chǎn)生自卑心理，教師要教育學生認識自我、悅納自我。大學生要客觀地進行自我評價，既不自高自大，也不妄自菲薄，每個人都有自己的長處和不足，心理學認為，心理健康的第一條標準就是認識自我，接納自我。新生在新的環(huán)境里需要建立新的成長坐標，但成長坐標的參照物不一定是他人，完全可以以自身為標準，更多地關注自身的成長和進步，沒有必要在和他人的盲目比較中喪失自我。

2.應對學習不適帶來的空虛感、迷茫感——重構目標、學會學習

新生由于不會合理安排課余時間而產(chǎn)生空虛感，教師首先應引導學生建立起大學階段的目標體系乃至進行更長遠的未來人生規(guī)劃。大學新生容易陷入“理想間歇期”，即原來的理想和目標已經(jīng)實現(xiàn)，而新的理想和目標尚未確定，但目標在我們的生活中很重要，對我們的行為有定向作用、激勵作用、維持作用，沒有目標就沒有方向、沒有積極性，所以大學新生要擺脫空虛無聊，首先就要重構自己的目標體系，即使長遠的目標短時間內無法明確，也應該給自己確定一個短期的努力方向。

新生因為對高校教師的授課方式不適應而容易產(chǎn)生迷茫感，教師應該幫助學生認識大學的特點，樹立自主學習的理念。進入大學，學習的內容、形式和要求都發(fā)生了變化，所以大學新生要了解大學階段學習的特點，不僅要努力學習，更要學會學習。大學階段的學習，知識的廣度和深度大大增加，專業(yè)方向確定，自由支配的學習時間增多了，也沒有了老師的督促和強制，需要學生大力發(fā)揮學習的主動性:自主選擇選修課程、選擇課外講座、學會利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)搜索資料等等。

此外，教師還可以向學生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如《大學時期應做的50件事》、《讀大學究竟讀什么》等等，幫助學生理清思緒，認識大學、適應大學。

3.應對環(huán)境不適帶來的孤獨感、無所適從感——學會交往、自主獨立

新生來到陌生的學習和生活環(huán)境中往往產(chǎn)生孤獨感，教師要引導學生學習交往藝術，建立良好的人際關系。中學時期的人際關系相對單一，交往面也比較小，進入大學后人際交往呈現(xiàn)出多層次性、多元化的特點，大學的同學來自五湖四海，興趣愛好各異、生活習慣不同，因此在與他人的交往中切忌以自我為中心，要遵循平等尊重、寬厚待人的原則，努力建立和諧的人際關系。同時引導大學生根據(jù)自己的興趣和愛好適度地參加學校的一些社團活動，在鍛煉能力的同時，擴大社交圈，找到志同道合的朋友。

新生因為不適應集體生活環(huán)境常常感到無所適從，教師應該指導學生克服依賴心理，培養(yǎng)自立精神。要讓學生認識到大學是通往社會的橋梁，大學生大多已經(jīng)是成年人，應該有意識地培養(yǎng)自己的獨立生活能力，學會自己照顧自己，獨立處理生活中的問題，樹立科學的理財觀，不斷積累生活經(jīng)驗。同時教師可借助影視媒體來強化教學效果，比如中央電視臺的“心理訪談”欄目“我的大學系列”之“告別依賴”、“宿舍你我他”等。

當然，對新生進行適應教育是一個系統(tǒng)工程，不僅僅是輔導員和思政教師的責任，高校應充分發(fā)揮每位教職員工的積極作用，形成全校齊抓共管的教育局面，進行新生心理輔導、注重新生班集體建設、加強校園文化建設等多舉措并舉確保新生適應落到實處。“基礎”課作為新生適應教育系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分，應該發(fā)揮其應有的作用，為新生在大學成長成才打下堅實的基礎。

［1］郭韶明.校園忙與茫［M］.上海:華東師范大學出版社，2007:15.

G642

A

1001－7836（2012）07－0047－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.020

2012－05－31

貴州銅仁學院2009年教學質量與教學改革工程項目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革研究”的研究成果（項目編號25）

李芬（1981－），女，湖南郴州人，講師，哲學碩士，從事思想政治教育、應用倫理學研究。