常 冬

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150040)

通過項目學習培養(yǎng)學生探究學習的能力

常 冬

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150040)

項目學習可以讓師生掌握正確的研究方法，學會挖掘研究主題深度，并關注具有全球性價值的主題。教師要以數(shù)字化研究方法引領教學研究，通過數(shù)據(jù)研究教學。對學生應該從知識的個體與整體角度分別給予鍛煉和培養(yǎng)，提高學生多視角的綜合寫作能力和多種途徑的表達能力。

項目學習;教育技術;教學研究

一、項目學習與探究性學習的區(qū)別

項目學習是一種過程學習，需要學生完成一個長期任務。在完成任務的過程中，學生需要規(guī)劃完成任務的計劃和具體步驟，質疑、驗證現(xiàn)有的知識成果，對遇到的困難進行分析，自己找到解決問題的方法，從中習得新知識和技能，并最終得出結論。

項目學習不同于探究性學習。探究性學習一般是短期的，教材單元范圍內的對知識探究的學習活動，大多是教師根據(jù)教學內容安排主題，學生以小組為單位進行探索，得出結論，習得新知識，是一個對知識片段進行驗證的過程。項目學習一般是長期的研究過程，不局限于教材范圍內，一般由學生自行研究感興趣的主題，所以項目學習包含了知識、生活、情感、興趣愛好等各類主題。在研究過程中，學生可以通過多種方法解決困難，包括向教師求助。項目學習與探究性學習最大的區(qū)別在于:二者學習出發(fā)點主體不同。探究性學習由教師安排，為了完成教材內的知識而設定;項目學習是學生自發(fā)研究，為了解決未知世界中出現(xiàn)的問題尋求答案。

二、項目學習的選題及意義

項目學習鼓勵學生通過批判性思考、溝通以及實際操作去解決世界上真正存在的問題。項目的命題是開放性的，并不限制參賽者的選題，而只是把選題范圍歸結在數(shù)個類別之中，在這些范圍內參賽者可以發(fā)揮想象自由選題。這種學習和創(chuàng)作方式更強調參與者對于問題發(fā)現(xiàn)的敏銳程度和與同伴合作的技巧。不同年齡段的學生們可以根據(jù)自己對知識的理解和對社會的認識充分發(fā)揮自己的想象和思維。學生在制作作品的過程中需要批判性的思維綜述，主要包含以下幾方面:

·作品試圖解決的問題是什么?

·哪些人將從你的作品中受益?

·你的作品向別人提供的獨特價值是什么?

·完成作品的過程中需要做哪些研究?

·作品是否會有效地解決目標問題，制作團隊如何測試作品的有效性?

·這個項目對本團隊有何影響?

·在參與的過程中學到了什么?

通過上述條目我們不難看出，學生在制作作品的同時，也是在完成一個基于項目的探究學習的過程。這種研究過程需要數(shù)據(jù)支持，研究形式可以是調查、投票、實驗或者實地考察。在研究的過程中，是否曾對專家做過采訪，有無對結果進行驗證和得出準確結論?除此之外還做過哪些?一系列科學研究所必需的過程擺在參加項目的中小學學生面前，而這些，在20世紀一直是我國碩士畢業(yè)階段才能接觸到的研究方法，現(xiàn)今已經(jīng)被應用到基礎教育中，作為培養(yǎng)孩子未來需要掌握的素養(yǎng)之一。

從近五年項目學習國際競賽選題來看，“比賽關注發(fā)展學生21世紀的技能，尤其關注環(huán)境、人類和平、關愛弱勢群體、兒童的生存與發(fā)展等有普遍價值的全球問題。全球性的主題，與世界上的每一個人都有著非常緊密的關系。因此這個話題的確定，就會吸引世界各國人民的關注?！?摘自蔣鳴和2011年11月30日北京講座)

在我國已經(jīng)開展過的地區(qū)曾出現(xiàn)“如何幫助‘高職學生、技校學生、未考上大學學生’擺脫失利陰影”、“學校需要安全計劃以便在緊急情況下采取應對措施”、“如何熟悉天空中星星的分布與它們各自的名字”等實用主題。2011南寧學生以“解決學校周邊交通擁擠”為主題進行研究。經(jīng)過調查和探討最終研究出“錯時放學”的解決方法:讓學校不同年級放學時間相隔10分鐘。計劃提出后，校方經(jīng)測試后采納了學生的建議，最終緩解了學校周邊的交通壓力。

我省學生也提出了有實用意義的項目學習主題。例如:用機器人保護環(huán)境、好鄰居是福、成長的煩惱。生態(tài)環(huán)境，自然災害，人與人之間的鄰里關系和青少年兒童成長這些問題是全球需要面對的，可以引起讀者的共鳴。除此之外，還出現(xiàn)一些具有民族特色的優(yōu)秀選題，例如:猶太人在哈爾濱的足跡、中國的剪紙和繼承，“越是民族的就越是世界的”，這些選題具備民族特色，從保護民族文化遺產(chǎn)角度進行項目探究都有重要意義。

三、項目學習對基層師生的研究價值

1.讓師生掌握研究方法

項目學習不同于我們現(xiàn)在普遍開展的綜合實踐課。項目學習是學生對未知世界的探索，或者是對已知世界的質疑。是一個“提出問題→計劃→實驗操作(尋求合作)→……→解決問題”的科學研究過程。如果在這個過程中遇到困難，學生可以通過求助教師或查資料等方式學會知識和技能，最終解決問題。這既是一個較長時間的學習過程，又是一個科學探索過程。在這個科學探索過程中學生從中受益的絕不僅僅是知識本身，而是掌握一種研究方法，一種學習方式。

研究未知領域、質疑現(xiàn)有知識、選題、搜索相關資料和文獻、調查、實驗、分析、得出結論、前景瞻望、融合自己想法創(chuàng)造社會效益，最后還要列出參考文獻……目前我省學生只有高校碩士生在完成畢業(yè)論文的時候才能系統(tǒng)地學到這一研究過程，而社會的發(fā)展和國內外教育環(huán)境的發(fā)展，要求我們在保證傳統(tǒng)扎實的教育方式的基礎上，逐步將科學嚴謹?shù)奶骄糠椒B透給學生。

教師方面，我省去年調研的173份作品中，只有28份可以算作項目學習，83.8%的教師不明白何為項目學習，更多的教師不知道正確的研究方法，指導學生操作就更無從談起了。

2.數(shù)字化研究方法引領教學研究

“數(shù)字化研究方法引領教學”也是我省基層教育工作缺少的東西。目前社會上不扎實、浮躁的東西有很多——寄信，最好是特快專遞;拍照，最好是立等可取;坐車，最好是高速公路、高鐵;創(chuàng)業(yè)，最好是一夜暴富……一步到位、名利雙收、35歲退休……我們需要一點“慢能力”，教學研究也需要一點“慢能力”。教師采用項目教學方法讓學生進行探究學習，提高學生的素養(yǎng)絕非一朝一夕之功，需要一個長時間的實踐過程。這個過程也許是一學期，也許是一年兩年。得出的結論也不是“學生成績有很大提高”、“學生從中得到極大興趣”、“課堂氣氛變得更加活躍”這樣的帶有模糊詞語的語句能準確表達出來的。科學、嚴謹?shù)慕虒W方法需要有數(shù)據(jù)記錄，需要根據(jù)課堂與平時對學生行為、能力的記錄與分析，再與相同素質且未采用項目學習方法的學生對比，最終得出數(shù)據(jù)——探究學習是否能夠提高學生的能力和素質，提高多少?；鶎咏虒W應該以數(shù)字化研究方法引領教學研究，摒棄浮躁，扎扎實實地通過數(shù)據(jù)記錄、分析、對比進行教學研究。

3.缺乏多視角綜合寫作能力，是學生的一大軟肋

“作比較、下定義、打比方、列數(shù)字、舉例子、分類別”這是中文語文課要求學生掌握的說明文寫作方法;學會各種曲線對比，學會讀圖，是中學數(shù)學學科對學生的部分要求。我們在基層教學中很少將二者綜合運用。在我省已經(jīng)開展過的項目學習作品中不乏做過調查問卷的。對問卷結果統(tǒng)計的也有很多。但是幾乎沒有一個作品是通過列出對比曲線或者圖表來說明問題的，取而代之的是文字敘述，更多的作品“圖是圖，文字是文字”，沒有達到圖文并茂。調查結果與要說明主題之間的聯(lián)系，是數(shù)字能反映出來的，但學生卻不懂得“文字語言”轉換為“數(shù)字語言”并表達出“相互辯證關系”。缺乏對問題多視角的研究，無法跨學科地綜合研究問題，是項目作品中凸顯的一大弱點。這說明師生在整合信息并運用語言概括信息內容方面的意識不強，能力不夠高，同時把圖表含義轉換為文字的語言應用能力亟須提高。

2010年，在國際經(jīng)合組織發(fā)起組織實施的“國際學生評價項目”(簡稱PISA)中，中國上海的中學生各項素養(yǎng)評價均名列第一，令世界多個國家震驚。同時，PISA調查結果也折射出上海學生閱讀方面的軟肋:學生們在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上相對薄弱。國內“閱讀”的概念是讀懂文字材料，而國外“閱讀”的概念是對所提供的材料讀懂。PISA提供的閱讀材料種類繁多，包含小說、政府文件、公告等多種，形式包含圖表、表格等，不限于文字材料。

面對國內國際教育形勢，讓學生養(yǎng)成探究習慣，養(yǎng)成用工具幫助自己分析的習慣，從多視角對問題進行研究和總結，應該是現(xiàn)在關注并著力培養(yǎng)的方向之一。

4.培養(yǎng)個體連貫思維與整體合作

項目學習在個體與整體上分別對學生給予鍛煉和培養(yǎng)。在解決問題的過程中，最有價值的就是“問題的提出”，最先能提出有價值、有探究性問題的學生，往往是最具備思考力的學生。而提出問題后面對的一系列問題，乃至整個研究過程，都需要學生自己來計劃和解決。這在學習方式上鍛煉了學生完整連貫的思維方式，而非面對教材中某一知識點尋求解決方法的單一的片段性的思維。項目學習從整體出發(fā)全局考慮，是與以往探究學習方式最大的思維區(qū)別。這種思維方式會影響學生在學習教材內容的時候，對一冊書系統(tǒng)的考慮。例如:哈爾濱市第一中學姚紅星老師，在指導學生進行數(shù)學函數(shù)學習過程中，努力培養(yǎng)學生整體思維，將和差公式、倍角公式、半角公式、萬能公式、積化和差公式、和差化積公式等與函數(shù)圖像綜合學習，而并非單一考慮某一公式的作用。

“合作”是學生21世紀學習和工作的基本技能之一，同樣，全球公益性的“英特爾未來教育項目”也曾把合作能力與思辨能力、技術素養(yǎng)一同列為課程的三大素養(yǎng)。我國曾出現(xiàn)過南北方學生合作研究“植物葉子隨溫度變化呈現(xiàn)不同顏色”的項目學習作品，成功利用了地理緯度不同氣候差異等因素，通過網(wǎng)絡遠距離協(xié)作，完成項目研究。

G455

A

1001－7836(2012)11－0016－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.007

2012－09－18

“全國教育信息技術研究‘十二五’規(guī)劃”課題研究成果

常冬(1978－)，男，遼寧新民人，助理研究員，碩士，從事教育技術研究。