辛洪生

(穆棱市一中，黑龍江穆棱 157500)

談高中歷史教學(xué)應(yīng)重視國家領(lǐng)土教育

辛洪生

(穆棱市一中，黑龍江穆棱 157500)

國家領(lǐng)土是國家主權(quán)賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，國家間對土地和海洋的爭奪非常激烈，我國與周邊國家存在嚴重的領(lǐng)土糾紛。通過歷史教學(xué)向?qū)W生進行國家領(lǐng)土教育，增強他們的國家領(lǐng)土意識，不僅必要，而且可能。歷史教學(xué)可以通過學(xué)科間教師的合作、知識的整合，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和開發(fā)選修課、編寫校本教材等諸多形式，對學(xué)生進行國家領(lǐng)土教育。

國家領(lǐng)土;國家領(lǐng)土意識;歷史教學(xué);新課程

國家領(lǐng)土是國家主權(quán)賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和國際間競爭的日益加劇，特別是各國對能源需求的日益迫切，國家間對土地和海洋的爭奪更加激烈。中國經(jīng)過30多年的改革開放，取得了舉世矚目的成就，成為世界第二大經(jīng)濟體，實現(xiàn)了快速崛起。但在這輝煌成就的背后，我們卻與周邊國家存在嚴重的領(lǐng)土糾紛，嚴重制約我國的快速發(fā)展，這不能不引起我們的高度關(guān)注。作為擔負培養(yǎng)國家接班人重要任務(wù)的中學(xué)學(xué)校教育，特別是高中歷史教育，理應(yīng)承擔起向?qū)W生進行國家領(lǐng)土教育的重任，增強他們的國家領(lǐng)土意識，了解政府解決與周邊國家的領(lǐng)土糾紛的方針和政策，理性地對待與周邊國家的領(lǐng)土糾紛。

一、高中歷史教學(xué)進行國家領(lǐng)土教育的重要性與條件

高中歷史教學(xué)對學(xué)生進行國家領(lǐng)土教育不僅是滿足培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想的需要，而且也是澄清學(xué)生對國家領(lǐng)土概念的模糊認識，進一步增強他們國家領(lǐng)土意識的需要。目前有相當多的學(xué)生對國家領(lǐng)土的認識還停留在960萬平方千米陸地面積的水平上，部分學(xué)生雖然知道，國家領(lǐng)土還包括領(lǐng)海和領(lǐng)空，但對相關(guān)概念存在很多模糊認識。由于海洋面積占地表的71%，加上海洋所具有的無可估量的經(jīng)濟價值和巨大的開發(fā)前景，各個國家都把目光更多地投向了海洋，海洋已成了各國競爭和爭奪的焦點。我國是海洋大國，海岸線長達18 000千米。根據(jù)1993年正式生效的《聯(lián)合國海洋公約》，我國擁有多少海洋國土，內(nèi)海、領(lǐng)海、領(lǐng)海毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架的概念以及如何劃分，學(xué)生對此基本一無所知。對國家領(lǐng)土一無所知、知之甚少，甚至有錯誤認識，怎能樹立起學(xué)生的國家領(lǐng)土意識，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國每一寸領(lǐng)土的情懷?

高中歷史教學(xué)對學(xué)生進行國家領(lǐng)土教育的重要性不言而喻，那么包括歷史教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教育是否具備對學(xué)生進行國家領(lǐng)土教育的條件呢?回答是肯定的，原因有三方面:一是在中學(xué)教材中，包含了許多有關(guān)國家領(lǐng)土方面的知識，成為教師對學(xué)生進行國家領(lǐng)土教育的主要課程資源。如地理課程中的有關(guān)國家領(lǐng)土的概念、組成等;歷史課程中有關(guān)古代中國各朝代的疆域范圍和近代中國國家領(lǐng)土遭受列強侵占的史實，以及近代中國愛國官兵為保衛(wèi)國家領(lǐng)土英勇奮斗、犧牲的史實等。二是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生獲得國家領(lǐng)土，特別是我國與周邊國家的領(lǐng)土紛爭的信息更加快捷。通過網(wǎng)絡(luò)和其他傳媒獲得的國家領(lǐng)土知識，可以作為教師的重要補充課程資源。三是新課程改革為教師對學(xué)生進行國家領(lǐng)土教育提供了場所和舞臺。新課程改革要求教師組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教師上選修課，自主編寫校本課程等，這些要求為教師開展國家領(lǐng)土教育提供了時間和空間。所以，只要包括歷史教師在內(nèi)的中學(xué)教師，認識到對學(xué)生進行國家領(lǐng)土教育的重要性，就能發(fā)揮自己的聰明才智，完成這一重任。

二、高中歷史教學(xué)進行國家領(lǐng)土教育的途徑與方法

高中歷史教學(xué)對學(xué)生進行國家領(lǐng)土教育，首先，應(yīng)該打破學(xué)科界限，充分發(fā)揮學(xué)科教師合作和學(xué)科知識整合的優(yōu)勢。因為中學(xué)課程包含的國家領(lǐng)土知識散落在不同的學(xué)科，主要是地理和歷史學(xué)科，單靠歷史教師是不能很好地完成對學(xué)生進行國家領(lǐng)土教育的。其次，充分利用新課程改革提供的條件，如開展研究性學(xué)習(xí)活動。教師可以組織對國家領(lǐng)土和我國與周邊國家領(lǐng)土紛爭感興趣的同學(xué)，進行分組學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題、研究方式，并組織學(xué)生進行成果展示。教師也可利用開設(shè)選修課的條件，編寫若干國家領(lǐng)土和我國與周邊國家領(lǐng)土糾紛的校本教材，進行講授。

三、高中歷史教學(xué)進行國家領(lǐng)土教育的內(nèi)容

(一)要讓學(xué)生了解有關(guān)國家領(lǐng)土的概念和知識

一是可以通過地理教師利用地理課程資源向?qū)W生進行國家領(lǐng)土知識的介紹，二是組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進行小組合作，分頭查找有關(guān)國家領(lǐng)土的知識，學(xué)生對此興趣很高。學(xué)生通過上述途徑可以認識到國家領(lǐng)土指一個國家主權(quán)管轄下的區(qū)域，包括領(lǐng)陸(陸地)、領(lǐng)水(水域及其底土)和領(lǐng)空(領(lǐng)陸和領(lǐng)水上空)等;明確我國陸地面積為960萬平方千米，而且960萬平方千米僅僅只是中國的“領(lǐng)陸”部分，包括中華人民共和國大陸及其沿海島嶼——臺灣及包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼、澎湖列島、東沙群島、西沙群島、南沙群島以及所有屬于中國的島嶼;明確國家管轄海域及其劃分標準，國家管轄海域包括內(nèi)海、領(lǐng)海、領(lǐng)海毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架。根據(jù)《聯(lián)合國海洋公約》，我國擁有的內(nèi)海和領(lǐng)海面積約38萬平方千米，歸屬我國管轄的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架面積近300萬平方千米。

這樣，學(xué)生就明確了我國的領(lǐng)陸、領(lǐng)海和管轄的區(qū)域面積已達1200萬平方千米，另外由于我國已成功地研制出能潛入1000米深處的海洋機器人，聯(lián)合國還為此在赤道附近南太平洋劃出1000平方千米的海域作為中國的專屬探礦區(qū)。

(二)向?qū)W生介紹我國國家領(lǐng)土的歷史由來，以及近代以來政府和愛國官兵維護國家領(lǐng)土主權(quán)完整的斗爭情況

我國國家領(lǐng)土的歷史由來，經(jīng)歷了一個非常漫長的醞釀過程，表現(xiàn)了一定程度的類型和層次關(guān)系，其一體化趨勢與古代統(tǒng)一的多民族國家形成和發(fā)展過程同步。在向?qū)W生介紹我國國家領(lǐng)土的歷史由來時，可嘗試從兩個方面進行。一是從初中歷史教材和網(wǎng)絡(luò)上搜集中國古代主要封建王朝的疆域變化圖，利用多媒體課件的形式，為學(xué)生展示從秦朝、唐朝、元朝到清朝前期的疆域圖。學(xué)生可以從中認識到，我國疆域開始形成于秦漢時期，發(fā)展于隋唐、宋元明時期，最后定型于清朝前期。二是從初高中歷史教材和網(wǎng)絡(luò)上搜集近代以來到新中國成立之前我國領(lǐng)土損失的材料，特別是列強強行割占我國領(lǐng)土的材料，通過多媒體課件等形式，為學(xué)生展示。這樣，學(xué)生不僅了解到近代以來我國領(lǐng)土損失的情況，而且認識到國貧積弱、政府腐敗、國人缺乏國家領(lǐng)土意識是造成領(lǐng)土損失的主要原因，學(xué)生為此深受震撼。

在學(xué)生感受國家領(lǐng)土遭列強肆意侵占的震撼后，向?qū)W生介紹晚清政府、北洋政府、國民政府和新中國維護國家領(lǐng)土主權(quán)的史實。列舉清末左宗棠率領(lǐng)數(shù)萬愛國官兵收復(fù)占國陸面積六分之一的新疆;北洋政府徐樹錚指揮西北邊防軍收復(fù)外蒙古;抗日戰(zhàn)爭勝利后國民政府收復(fù)臺灣和南海諸島;新中國成立后，為維護國家領(lǐng)土的主權(quán)完整，先后于1962年發(fā)起中印邊界自衛(wèi)反擊戰(zhàn)、1969年中蘇邊界珍寶島自衛(wèi)反擊戰(zhàn)、1975年中國海軍收復(fù)西沙群島之戰(zhàn)、1979年中越邊界自衛(wèi)反擊戰(zhàn)等等。學(xué)生由此也認識到，即使國貧積弱，只要有愛國情懷，有強烈的國家領(lǐng)土意識，我們就能克服各種困難和干擾，維護國家領(lǐng)土主權(quán)的統(tǒng)一與完整。

(三)向?qū)W生介紹現(xiàn)在與周邊國家存在領(lǐng)土糾紛的現(xiàn)狀，以及政府解決與周邊國家領(lǐng)土糾紛的方針和政策

向?qū)W生介紹我國現(xiàn)在與周邊國家存在領(lǐng)土糾紛的現(xiàn)狀，主要采取教師講授，以及學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，分組搜集相關(guān)材料，進行展示的方式進行。通過介紹和學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到:我國與幾乎所有周邊陸上國家都存在程度不同的陸地、河流的主權(quán)糾紛，如與印度的邊界領(lǐng)土主權(quán)糾紛最為棘手和激烈;我國與幾乎所有周邊海上國家都存在程度不同的領(lǐng)海主權(quán)歸屬的糾紛，如中日之間的釣魚島之爭、東海劃界之爭，中國與越南、菲律賓等南海周邊國家的劃界和島嶼之爭，等等。通過介紹和學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到我國與周邊國家領(lǐng)土糾紛的嚴峻形勢，感受到解決這些問題的緊迫性。由此，在一定程度上增強了學(xué)生的歷史責(zé)任感。

在此基礎(chǔ)上，可向?qū)W生介紹政府解決與周邊國家領(lǐng)土糾紛的方針和政策。一是可以把與周邊國家領(lǐng)土糾紛的現(xiàn)狀分成三種類型:其一，沒有明確劃界的，如與越南、緬甸等國家;其二，列強侵占我國領(lǐng)土遺留的，如與俄羅斯(前蘇聯(lián))、印度(英國)等國家;其三，從前沒有爭議，現(xiàn)在有的，如與日本的釣魚島之爭、東海劃界之爭，與越南、菲律賓等南海周邊國家的南海主權(quán)之爭等等。二是根據(jù)糾紛類型向?qū)W生介紹政府解決與周邊國家領(lǐng)土糾紛的方針和政策。針對第一種情況，本著睦鄰友好的精神，互諒互讓，依據(jù)國際劃界的慣例和原則，與這些國家簽訂了邊界條約。針對第二種情況，本著不承認不平等條約的精神，本著接受現(xiàn)實，通過談判挽回損失的原則予以解決。針對第三種情況，本著主權(quán)在我，擱置爭議，共同開發(fā)的方針，努力維護南海地區(qū)的和平與穩(wěn)定。三是向?qū)W生介紹政府采取這些解決糾紛的方針政策取得的成效和存在的隱患。成效有:我國與周邊陸上鄰國(除印度外)完成了邊界劃界工作，同時爭回部分領(lǐng)土，如中俄劃界后收回半個黑瞎子島主權(quán)，中塔劃界爭回1 158平方公里的土地，據(jù)報道發(fā)現(xiàn)了儲量豐富的礦產(chǎn)資源，為我國集中精力發(fā)展經(jīng)濟建設(shè)贏得了穩(wěn)定的周邊環(huán)境。隱患有:一些周邊海上國家，無視中國政府維護本地區(qū)和平穩(wěn)定的誠意，視中國軟弱可欺，在某些外部勢力的支持下，大肆侵占我南海島礁，開發(fā)油氣資源，導(dǎo)致糾紛愈演愈烈。外部勢力的不斷插手和介入，使得我國與周邊海上國家的領(lǐng)土糾紛日益復(fù)雜化、國際化。學(xué)生由此認識到我國與周邊國家領(lǐng)土糾紛的嚴峻現(xiàn)實，從而進一步增強國家領(lǐng)土意識。

綜上所述，歷史教學(xué)可以通過學(xué)科間教師的合作、知識的整合，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和開設(shè)選修課、編寫校本教材等諸多形式，對學(xué)生進行國家領(lǐng)土教育，從而進一步增強學(xué)生的國家領(lǐng)土意識。

G633.51

A

1001－7836(2012)11－0092－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.037

2012－04－11

辛洪生(1965－)，男，黑龍江肇源人，中學(xué)歷史高級教師。