袁 娟

(亞布力林業(yè)局第一小學(xué)，黑龍江亞布力 150631)

關(guān)于備課的幾點思考
——淺談?wù)Z文教師備課的現(xiàn)狀及策略

袁 娟

(亞布力林業(yè)局第一小學(xué)，黑龍江亞布力 150631)

在課改的大潮中，如何更有效地提高語文課堂的教學(xué)效率，是每一位語文教育者共同的話題。備課的水準直接影響教學(xué)的質(zhì)量。而當(dāng)前教師備課的現(xiàn)狀是照抄照搬，一成不變;上網(wǎng)搜索，“拿來主義”成風(fēng);問題設(shè)置蜻蜓點水，淺嘗輒止。對于備好課有幾個策略，即備好自己，做到教學(xué)合一;備好學(xué)情，了解學(xué)生的內(nèi)心世界;備好教材，制定教學(xué)策略;備教法，切中教學(xué)的契合點;備反思，促進教師專業(yè)成長。

教學(xué)合一;自主學(xué)習(xí);取舍整合;契合點;反思

一堂語文課可能是師生互動、收益頗豐的知識盛宴，也可能只是一次枯燥無味的“濫竽充數(shù)”。在課改的大潮中，如何更有效地提高語文課堂的教學(xué)效率，是我們每一位教育者共同的話題。古語說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。所以教要成功，備要當(dāng)先。備課的水準，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

一、備課的現(xiàn)狀

提起備課，大多數(shù)承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)的教師認為，這只是應(yīng)付檢查的一種無奈的勞動，目前普遍存在以下三種情況:

1.照抄照搬，一成不變

一些老教師在新學(xué)期備課時，通常會有兩種做法:一是重新找出了自己往年的教案本，或要來上一年同一個年組教師的教案，拿過來直接抄寫，甚至將往年的教案換上新封面，當(dāng)作新學(xué)期的備課。二是買一本現(xiàn)成的《教學(xué)設(shè)計》，然后依葫蘆畫瓢?，F(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計里無論是教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教具安排、教學(xué)過程一應(yīng)俱全，我們的老師就全盤照抄，不加思索，反正書里的內(nèi)容語言流暢，文字數(shù)量也多，符合規(guī)范。這類教師忽視了一個問題:教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)，需要不斷地改進和調(diào)整。正如當(dāng)球王貝利踢進第1000個球時，記者問貝利:“你踢進的1000個球中，哪一個球最為精彩?”貝利說:“下一個?！逼鋵崳n堂教學(xué)也是如此，精彩的課永遠是“下一課”，學(xué)無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。

2.上網(wǎng)搜索，“拿來主義”成風(fēng)

隨著電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的迅捷，一部分中青年教師尋找到了新的備課方式，上網(wǎng)搜索。只要在“百度”的搜索里敲上需要備課的課題，一排排、一頁頁的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)有盡有，我們的老師通過復(fù)制、粘貼，一學(xué)期繁重的備課任務(wù)可在短短的幾十分鐘內(nèi)輕松搞定，這種方法確實在提高備課效率，減輕教師過重負擔(dān)等方面能起到一些作用，但真正沉淀在教師心底的東西卻寥寥無幾。這只是一種形式代替了思考，課件代替了大腦的過程，看起來形式新穎，花色齊全，順應(yīng)新課改的潮流，實際上卻走向了備課的另一種極端。

3.問題設(shè)置蜻蜓點水，淺嘗輒止

因為一部分教師的專業(yè)知識有限，經(jīng)驗尚淺，備課的觀念和思維方式有局限性，所以他們在備課的過程中拒絕深度，只停留在文本表面。一是怕問題設(shè)置得太難，學(xué)生答不出來，課堂沉悶，二是怕引得太深，自己難于應(yīng)對，把自己陷于尷尬之境地。在做表面的功夫的同時忽略了“深入淺出”這一道理。沒有深入地研究怎么會有高質(zhì)量的“淺出”，失去“深入”的“淺出”，只能讓教學(xué)內(nèi)容變得“膚淺”，讓學(xué)生更膚淺，課堂更膚淺，對于深不下去，是新教師及青年教師普通存在的一種現(xiàn)象。

二、對于備好課的幾個策略

種種流于形式的備課活動，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性和盲目性、課堂教學(xué)的高耗低效，教師年復(fù)一年地抱怨“這屆學(xué)生還不如上屆”。要擺脫這一惡性循環(huán)，發(fā)揮備課應(yīng)有的作用，筆者從以下幾點談?wù)勛约旱拇譁\看法。

(一)備好自己，做到教學(xué)合一

1.要求學(xué)生讀的教師先讀好。于永正老師提出語文備課要先備朗讀，“要大聲地，一遍一遍地朗讀。一篇課文你讀了二十遍以后才能有所思有所悟?！彼约壕蛨猿稚险n前先把課文讀上個二三十遍，筆者很贊成這一點。在《渴望讀書的大眼睛》一課的備課中，筆者先對西部地區(qū)孩子上學(xué)極度困難的情況有所了解后，拿起書本一遍又一遍地深情朗讀。讀著讀著，眼前不時浮現(xiàn)出小女孩那雙專心憂郁渴望讀書的大眼睛，浮現(xiàn)出小女孩子走在蜿蜒的山路上，其中一段還在一座大水庫上面吃力行走的情景，浮現(xiàn)出小女孩頭沒梳、臉沒洗臉而迫切地去上學(xué)的情景，于是眼眶濕潤了。此時，課文中的每一句話、每一個詞都重重地撞擊著胸口。想到我們這里的孩子生活在優(yōu)越的環(huán)境里不懂珍惜，而這雙“大眼睛”卻向世人喊出了“我要讀書”的心聲，不禁百感交集。于是，埋頭備課，將自己的一腔真情注入字里行間。課堂上，動情敘說，深情范讀，不知不覺把學(xué)生也感化了，教師、學(xué)生和作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，取得了不錯的教學(xué)效果?？梢姡處煂φn文入情入境的朗讀，不僅是備課的開始，更是我們與學(xué)生走向?qū)υ挼拈_始。

2.要求學(xué)生背的教師先背。有幸聽了賈志敏老師的一堂課后，感動于年邁的賈老師倒背如流的背誦功夫，淋漓盡致地發(fā)揮了“書在胸中，話在嘴邊”的妙處。一個巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對文本的熟悉。我們的語文書就是一個美的世界。一篇篇小文章在內(nèi)容上，古今中外名作薈萃，久經(jīng)時間考驗，歷來膾炙人口;在形式上，有詩歌、散文、童話、寓言，語言準確，鮮明生動，咀嚼起來，余味無窮。不背不記真是可惜，如果我們能流暢而富有感情地背誦課文、背誦名篇，乃至背誦學(xué)生的習(xí)作，那么，當(dāng)我們站在課堂上，即使不提出任何要求，學(xué)生也會因為佩服、驚訝，而“親其師，信其道”，省去了用蒼白的語言不厭其煩的強調(diào)。

3.要求學(xué)生寫的教師先寫。在我們教學(xué)生讀書的方法、積累的方法、寫作的方法的時候，要求學(xué)生每天閱讀寫日記的時候，我們這些真正的語文老師有多少能堅持每天讀書、每天寫日記?布置給學(xué)生作文的同時，我們又寫過幾次下水作文?這不正常。音樂、美術(shù)老師要示范唱歌、示范畫畫，我們語文老師怎能不用寫就去教作文呢?所以在習(xí)作教學(xué)中，身體力行和孩子們一起寫，不僅可以讓學(xué)生感受到平等，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生看了，開闊眼界，受到啟發(fā)。

(二)備好學(xué)情，了解學(xué)生的內(nèi)心世界

我們以往在備課時，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學(xué)生，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。要想真正讓學(xué)生成為課堂的主人，首先應(yīng)該備學(xué)生，了解學(xué)生的認知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個地方學(xué)生能讀懂，哪個地方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預(yù)設(shè)，才能真正在教學(xué)中有的放矢，收放自如。筆者在講柳宗元的《江雪》一課時，按計劃整堂教學(xué)進行得都非常成功，課進行完了，一名淘小子突然問了一個問題:老師，大冷的天柳宗元為什么跑到這荒山野嶺來釣魚呀?這下可不得了了，“老師，下雪了大河都凍冰了，柳宗元他怎么釣魚呀?”等等的意想不到的問題學(xué)生提了不少。在課前，筆者認為只要把古詩講透就可以，根本沒有想到應(yīng)該把柳宗元寫這首詩的時代背景講給學(xué)生，萬萬沒有想到學(xué)生們的思想竟然如此多彩!可是學(xué)生的提問讓我們明白了學(xué)生的求知識欲望有多大，孩子們思維空間有多廣。在備課過程中要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實主體地位的環(huán)節(jié)，有了精心準備，才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能做到有的放矢，才是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，落實學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。

(三)備好教材，制定教學(xué)策略

1.細讀文章，抓住根本

我們一線教師都有這樣的感受，一篇文章的訓(xùn)練點很多，課文所有內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“枝枝葉葉”都了然于胸，反而不知道該講什么，怎樣講了。最好的方法是非常認真地讀一遍，合上書回憶，在回憶中抓取這篇教材給自己留下的最深的印象和最突出的特點。因為只讀一遍就能在腦子里留下深刻印象的東西，應(yīng)該就是作者濃墨重彩進行鋪敘的，是文章的根本所在。抓住這些，就抓住了主干。這種閱讀應(yīng)該像“地毯式”的轟炸、掃描，讓每一個字，每一段話，從自己的口中，從自己的內(nèi)心流過，沉淀出“大概內(nèi)容”。

2.抓題眼、抓中心句、抓關(guān)鍵詞，構(gòu)建線狀課堂

一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點就自然突出來了。例如:《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來分析:“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學(xué)重點就突出來了。又如《詹天佑》一課，主要講了詹天佑面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人的極端藐視，為了維護祖國的尊嚴而勇敢受命。他創(chuàng)造性地開鑿隧道，設(shè)計“人”字形線路，使京張鐵路提前兩年竣工，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義的威風(fēng)。只要抓到詹天佑是我國杰出的愛國工程師這句中心句，圍繞“杰出”和“愛國”兩個關(guān)鍵詞，從語言描寫、心理活動感悟他的愛國，用畫示意圖的方式直觀感悟他的智慧，從而直觀地體會了杰出的含義。從眾多的案例中可見，抓題眼、抓中心句、抓關(guān)鍵詞是一種備課策略。題眼即發(fā)現(xiàn)教學(xué)的一種策略。中心句、關(guān)鍵詞則是縱深、橫向建構(gòu)整個課堂的一種策略。

3.舉一反三，打造網(wǎng)狀的課堂結(jié)構(gòu)

備課如同打井，只有深鉆，才能得水。除了教材之外，備課要參考大量的資料。大至原著、出處，小至一詞一句，都要胸中有數(shù)，明明白白。眾多的內(nèi)容怎樣取舍，整合是擺在我們面前的一個重要問題。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑借這個例子能使學(xué)生舉一反三，練就閱讀和作文和熟練技能。”擇要而教的同時打開思路，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，應(yīng)該力求擴展本篇教材的教學(xué)效果，產(chǎn)生擴散效應(yīng)。以竇桂梅的《三打白骨精》為例，《西游記》是一部囊括天文地理、三教九流的小說，其中的人物天馬行空，上天入地，但教學(xué)不能面面俱到。竇桂梅認為教學(xué)《三打白骨精》的主要目的有兩個:一是從中獲得人生的啟迪，二是以它為引子去讀《西游記》。因此這篇課文的學(xué)習(xí)，不能停留在一般文章的水準上，要結(jié)合原文，體會體裁特點，文字表達特點，主題呈現(xiàn)的脈絡(luò)，故事敘事的特點等，展開主題導(dǎo)讀教學(xué)。但圍繞主題開展教學(xué)，既要放得開去也要收得回來，這就要求教學(xué)的設(shè)計，不能單一，所以呈現(xiàn)一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在散漫中將知識、文化和思想慢慢滲透給學(xué)生，最后以主題加以提升總結(jié)，學(xué)生對主題的理解就不會是牽強的和無選擇性的。比如教學(xué)流程大致分成以下環(huán)節(jié):利用小說中的“環(huán)境”描寫，滲透《西游記》中的環(huán)境描寫;借助小說中“情節(jié)”的研究，探究《西游記》寫作特色;通過小說中“人物”的評價，導(dǎo)讀《西游記》中的意義主題。構(gòu)建網(wǎng)狀的課堂結(jié)構(gòu)，教師不但要有廣博的知識，而且要把廣博知識大膽地應(yīng)用于課堂教學(xué)。語文涵蓋面是相當(dāng)大的，涉及的知識領(lǐng)域也是相當(dāng)廣的。比如我們進行《草船借箭》、《晏子使楚》教學(xué)時需要歷史知識，進行《記金華的雙龍洞》、《詹天佑》等的教學(xué)時需要地理知識，進行《宇宙的奧秘》等的教學(xué)時需要天文知識，有的課程需要我們了解政治時事，還有的是各種知識的綜合運用。時代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在進步，我們的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也該是與時俱進的，只有這樣我們才能把課上好，才能不怕被學(xué)生問倒，也才能放心大膽地進行課程改革。

(四)備教法，切中教學(xué)的契合點

教學(xué)方法，就是在解決“教什么”的基礎(chǔ)上，落實“怎么教”，即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實際進行教法的設(shè)計、選定和加工。教學(xué)方法是集教師觀念、知識、經(jīng)驗、能力、智慧之大成，最能體現(xiàn)教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內(nèi)容。目前課堂運用的教學(xué)方法有很多，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實驗法、討論法、研究法等，但是任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，每種方法都有它的適用范圍與條件。隨著新課標的實施，一些新的教學(xué)理念已為廣大教師所接受，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，成了大家最“時尚”的選擇，但也不能什么內(nèi)容都讓學(xué)生“自主、合作、探究”。同樣是“自主、合作、探究”，我們還要考慮是由學(xué)生自主實驗、交流合作進行探究，還是通過圖片、視頻讓學(xué)生自主觀察，交流合作進行探究。教學(xué)方法是教學(xué)實踐的產(chǎn)物，是教師經(jīng)驗的結(jié)晶，方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運用。所以，備教法時，切中教學(xué)的契合點，就是依據(jù)教師、學(xué)生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學(xué)生能吸納接受，使教材能化難為易。真正的備教法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法，盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。

(五)備反思，促進教師專業(yè)成長

每次講完課后，我們教師都要對教學(xué)預(yù)案設(shè)計和實施過程進行回顧、總結(jié)和反思，這樣做，既是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，也是下一次備課的一種提示。寫教學(xué)反思可以從教師的情況和學(xué)生的情況兩個方面入手，堅持“短、平、快”，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定的格式，沒有字數(shù)限制。堅持寫教后反思，教師們就會在不斷反思中逐漸提高對教學(xué)的認識，提高備課的操作能力，促進教師的專業(yè)成長。

三、結(jié)語

總之，有效的備課應(yīng)是備而有用的，有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實。備課時既要遵循規(guī)律，又要張揚個性;既要全面考慮又要突出重點;既要依據(jù)教材，又要突破教材，深挖教學(xué)資源;既要充分考慮教學(xué)中會出現(xiàn)的各種困難，又要大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。只要我們掌握正確的備課方法，深入細致地了解學(xué)生，打破形式上的枷鎖，堅持不懈、不斷實踐，就一定能運籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。這樣，必然能夠探索出一條符合新課改要求的“有效備課”新道路。

Some Thoughts on the Class Preparation——On the Current Status and Strategies of Chinese Teachers Class Preparation

YUAN Juan
(No.1 Primary School of Yabuli Forestry Bureau，Yabuli 150631，China)

In the curriculum reform，how to more effectively enhance the Chinese teaching efficiency is a common issue for every Chinese teacher.Class preparation quality has a direct influence on teaching quality.However，currently，some teachers copy the existing materials，search materials on the Internet and design easy questions.There are some strategies of good class preparation，including making ourselves well-prepared to reach the unity of teaching and learning;mastering the situation of students to know their inner world;preparing the textbooks to design teaching strategy;preparing the teaching methods to touch the conjunction point of teaching and preparing reflection to promote the professional development of teachers.

the unity of teaching and learning;autonomous learning;integration by selection and rejection;conjunction point;reflection

G625.1

A

1001－7836(2012)11－0096－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.039

2012－10－17

袁娟(1978－)，女，黑龍江亞布力人，小學(xué)高級教師，從事小學(xué)教學(xué)研究。