陶海生，王曉曉

(海南師范大學，海南 海口 571158)

對于創(chuàng)業(yè)教育，有著多種界定。正確認識創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從廣義和狹義兩個方面進行理解。廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、提高大學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)為目標，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論、實踐、實訓課程，使得大學生具備未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所需的知識、能力、素質(zhì)和修養(yǎng)，引導大學生進行合理地自我評估，并在未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中能把握機會并創(chuàng)造價值，是一種適應(yīng)知識經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的教育理念和教育體系;狹義的創(chuàng)業(yè)教育，指的是針對大學生就業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的能力。本文所指的高校創(chuàng)業(yè)教育是廣義范疇的創(chuàng)業(yè)教育。

一 構(gòu)筑高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要意義

20世紀70年代后期，開展“創(chuàng)業(yè)教育”的理念被西方國家首先提出后，經(jīng)過幾十年地不斷研究和探索，目前高校創(chuàng)業(yè)教育在美國、德國、英國、澳大利亞、新加坡等多國已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，尤其是麻省理工學院、斯坦福大學、百森商學院等已經(jīng)形成了一套以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性人才為目標的較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育不僅有力地促進了高校的發(fā)展，更重要的是為這些國家的發(fā)展提供了新的動力和源泉。與國外成熟的創(chuàng)業(yè)教育教學體系相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育教學才剛剛起步。目前，我國絕大多數(shù)高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即開創(chuàng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)看作高等教育主流教育體系中的一個部分，創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅屬于大學“就業(yè)指導”的范疇，只有個別選修課、講座、競賽活動等，尚未形成獨立的創(chuàng)業(yè)教育和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，亟待于研究和實踐中解決。在大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極構(gòu)建完善的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是符合時代要求，順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，無論是對于滿足大學畢業(yè)生成長需求，緩解就業(yè)壓力，還是對于增強高校教育的針對性和實效性，都有著極其重要和深遠的現(xiàn)實意義。

第一、從國家戰(zhàn)略層面來看，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強我國高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的重要體現(xiàn)。國務(wù)院在國家“十二·五”發(fā)展規(guī)劃綱要中，將創(chuàng)新型國家建設(shè)正式確定為我國科學技術(shù)和社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標;黨的十七大報告明確提出了“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略目標。這系列的政策和理念都表明，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強我國高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力，已成為貫徹落實國家強國戰(zhàn)略，深化我國高等教育改革的重要途徑。同時，高等院校加強以大學生創(chuàng)業(yè)和實踐為基礎(chǔ)的基地建設(shè)，能極大地提高大學生獲取新知識的能力和將新知識轉(zhuǎn)化為財富的創(chuàng)業(yè)能力，對促進我國科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，將產(chǎn)生極其深遠的意義。

第二、從高校教學層面來看，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強我國高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)是推動高校向研究型和綜合型轉(zhuǎn)變的有效渠道。我國絕大部分高等院校目前正處在轉(zhuǎn)型期，由單一型向著建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的綜合性大學的趨勢發(fā)展。這是知識經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的迫切需要。而努力構(gòu)筑以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為核心目標的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，能夠有效推動高校向研究型和綜合型轉(zhuǎn)變。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，積極引導和鼓勵大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程是當前深化高等教育教學改革、全面提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。為此，高校應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才納入人才培養(yǎng)目標體系，在深化高等教育教學改革中加大創(chuàng)業(yè)教育的力度，逐步構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相適宜的學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程體系，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，不斷深化和發(fā)展素質(zhì)教育內(nèi)涵，將大學生創(chuàng)業(yè)教育融入高等學校本科教學質(zhì)量工程之中。

第三、從學生成長需求來看，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強我國高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)是提高創(chuàng)業(yè)能力，體現(xiàn)自我價值的迫切需要?！敖逃且环N武裝人們的方式:使人們在其生存的世界中獲取一種舒適而誠實的謀生手段，然而又不致使人的至高無上的、敏感的精神追求遭受挫傷”(肖川:教育的真義)。高等教育亦然，它的一切活動和主旨在于育人，即必須幫助廣大受教育者適應(yīng)社會生存并朝著自己偉大的人生目標邁進!創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)大學生不僅是求職者，而且應(yīng)該成為未來崗位的創(chuàng)造者。它不僅有利于大學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，更是提高大學生就業(yè)競爭力的重要平臺。而且，通過創(chuàng)業(yè)教育，能充分挖掘和發(fā)揮每一個人的創(chuàng)業(yè)潛能，必將提高大學未來的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)自我價值。同時又為社會培養(yǎng)了大批的未來企業(yè)家群體。

二 開展高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，必須堅持“兩個面向、三個結(jié)合、四個滲透”的原則

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及學校、社會的方方面面，需要全社會的共同參與和努力。為此，在努力構(gòu)建整合型、多層次、差異化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中，必須堅持“兩個面向、三個結(jié)合、四個滲透”的原則。

(一)堅持“兩個面向”，進一步樹立創(chuàng)業(yè)教育的正確理念

“兩個面向”原則，指的是面向全體學生開展全員化的創(chuàng)業(yè)教育，面向部分學生進行個性化的創(chuàng)業(yè)指導。一是面向全體學生開展全員化的創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，這是當代大學生所應(yīng)具備的基本意識。因此，創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該是面向所有學生開展的，以本校學生普遍具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力為教育目標。二是面向部分學生個性化的創(chuàng)業(yè)指導。不可忽略的是，大學生因其家庭成長環(huán)境不同，其性格、觀念、能力、愛好等存在著較大的差異。因此，大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中，又存在著個性化的需求。這就需要創(chuàng)業(yè)教育者在教育過程中，結(jié)合學生的個性化需求，給予針對性的指導。

(二)堅持“三個結(jié)合”，充分提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實效性

“三個結(jié)合”的原則，即結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置、結(jié)合市場需求、結(jié)合校內(nèi)外資源。一是結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，不僅要將創(chuàng)業(yè)教育列入學校的發(fā)展規(guī)劃;同時，應(yīng)結(jié)合學校開設(shè)專業(yè)，設(shè)置規(guī)范化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)管理課程，將高校創(chuàng)業(yè)教育與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合起來，進行相互滲透，學生的知識儲備和創(chuàng)業(yè)能力才能相互促進，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效。二是結(jié)合市場需求。創(chuàng)業(yè)最終要面向市場，參與到市場的競爭中，因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)“以市場為導向”。在就業(yè)壓力日益嚴峻的形勢下，就業(yè)市場對畢業(yè)生的要求越來越高。這不僅體現(xiàn)在對畢業(yè)生專業(yè)技能方面的要求，也體現(xiàn)在對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求上。其中，畢業(yè)生的專業(yè)技能，不僅包括工作技能的專業(yè)性，更主要的是專業(yè)領(lǐng)域的核心競爭力和專業(yè)創(chuàng)新能力。這就對創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)方法提出了新的要求。創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)依據(jù)社會發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程內(nèi)容，以課程目標為核心，制定相應(yīng)的教學方法。三是結(jié)合校內(nèi)外資源。學?，F(xiàn)有資源，如教學設(shè)備、教學和實踐場地、指導力量、經(jīng)費、資金等。社會資源，如社會上一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等，他們具有一定的管理知識方面的理論修養(yǎng)，又從事著實際管理工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗，是創(chuàng)業(yè)教育的一大助力。同時，社會資源也包括地方上舉辦的一系列創(chuàng)業(yè)培訓班、講座等。

(三)堅持“四個滲透”，不斷增強創(chuàng)業(yè)教育課程體系的科學性與合理性

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中要注重抓好“四個滲透”:一是要將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到專業(yè)知識教育課程中去。一方面在專業(yè)課授課中向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)思想，另一方面教授專業(yè)知識時穿插介紹本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本原理、方法，讓學生對本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)形式、情況有個初步的了解。二是要將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到科學教育與人文教育中去。以素質(zhì)教育為主線，以創(chuàng)業(yè)教育為核心，互相滲透，功能互補，形成全方位、立體化、多元化的課程體系，以適應(yīng)當前科學、技術(shù)和生產(chǎn)日益一體化的趨勢。［1］三是要將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到實踐活動中去。創(chuàng)業(yè)意志與創(chuàng)業(yè)技能的訓練依賴于經(jīng)常而有效的實踐活動。要根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的要求，要有目的、有計劃地組織學生參加商務(wù)促銷、社區(qū)服務(wù)、模擬創(chuàng)業(yè)等形式的社會實踐，充分組織好課程見習、假期見習、畢業(yè)實習，用實際經(jīng)歷去驗證書本上的理論知識，讓學生在實踐中感悟創(chuàng)業(yè)，累計經(jīng)驗，消除學生對創(chuàng)業(yè)距離感、模糊感和恐懼感，提升綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)組織管理能力。［2］四是要將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透校園文化建設(shè)中去，構(gòu)筑獨特的創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境。通過建立健全相關(guān)制度、充分發(fā)動宣傳鼓動，形成正確的創(chuàng)業(yè)輿論導向，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使學生受到啟迪和感染，不斷塑造自我、完善自我，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)習慣。［3］

三 以“三大模塊”為內(nèi)容，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

構(gòu)建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的前提和基本任務(wù)，也是創(chuàng)業(yè)教育的核心部分。它決定著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響著高校的社會聲譽和生存發(fā)展空間。根據(jù)課程設(shè)置原理、國外創(chuàng)業(yè)教育的前沿理論和當前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程探索實踐的經(jīng)驗，可以將創(chuàng)業(yè)教育課程體系劃分為三大模塊，即創(chuàng)業(yè)理念課程、創(chuàng)業(yè)知識課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程。

(一)建立創(chuàng)業(yè)理念課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)灌輸創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。因此，創(chuàng)業(yè)理念課程是構(gòu)筑大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的前提，從思想認識和精神層面為大學生創(chuàng)業(yè)做了充分的準備。此類課程的主要內(nèi)容應(yīng)當包括創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀的培養(yǎng)等。通過教育，不斷教育和引導大學生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)理想，形成對“創(chuàng)業(yè)”的價值認識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人格。此類課程應(yīng)在大一開設(shè)，要求全體大一學生參加。

(二)建立創(chuàng)業(yè)知識課程，奠定理論基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)是一項較為復(fù)雜、交叉學科多、涉及的知識與領(lǐng)域相當廣泛的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性工程。因此，創(chuàng)業(yè)知識課程是構(gòu)筑大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)，從知識儲備和知識結(jié)構(gòu)上為大學生創(chuàng)業(yè)奠定了理論基礎(chǔ)。此類課程分為公共類課程和專業(yè)類課程兩類，其中公共類課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，要求大學生創(chuàng)業(yè)者必須學習，主要內(nèi)容應(yīng)當包括包括經(jīng)濟學、心理學、管理學、人際交往、法學、公共關(guān)系、合同與交易、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場營銷、市場競爭以及外語和計算機等。通過教育，不斷拓寬知識面，累積文化底蘊，提升整體素質(zhì)。此類課程應(yīng)在大一、大二開設(shè)，要求廣大學生參加。［4］專業(yè)類課程是創(chuàng)業(yè)教育的更進一步拓寬、加深和細化的進階課程，學生可根據(jù)創(chuàng)業(yè)行業(yè)不同而有選擇地學習，主要內(nèi)容應(yīng)當為所選創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的產(chǎn)品知識、政策法律、市場分析、供銷情況等。以餐飲類的創(chuàng)業(yè)為例，內(nèi)容涉及面向客戶類別、相關(guān)工商稅務(wù)政策法規(guī)、食品衛(wèi)生、加盟方式等等。通過教育，使得學生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學習和掌握的所選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)的基本知識和技能，具備從事該行業(yè)的所需的專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。此類課程應(yīng)在大三、大四開設(shè)，以選修課形式進行。［5］

(三)建立創(chuàng)業(yè)實踐課程，積累經(jīng)驗基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)的最終目的在于將創(chuàng)業(yè)者自身所儲備的知識轉(zhuǎn)化為外在的表現(xiàn)形式，將所擁有的資源轉(zhuǎn)化為實實在在的生產(chǎn)力和效益。因此，創(chuàng)業(yè)實踐課程是創(chuàng)業(yè)教育知識課程的延伸，是創(chuàng)業(yè)教育的重要課程方式，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的具體途徑，起到了決定性的作用。該課程也可稱之為“經(jīng)驗課程”，主要是以學校設(shè)立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地的形式，組織學生根據(jù)自己的興趣愛好，尤其是結(jié)合專業(yè)特點，在老師的指導下，以創(chuàng)業(yè)模擬活動、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、企業(yè)實習等為主要載體，在全真的社會環(huán)境下，開展創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)策劃的內(nèi)容可以來自社會熱點、學科研究話題、大學生的興趣愛好等，活動時間與場所可以靈活多樣，按照大學生自己的生活方式和思維方式來體驗和學習。課程提供創(chuàng)業(yè)的社會平臺和機會，培養(yǎng)了大學生的團隊協(xié)作精神，把創(chuàng)業(yè)教育與實際操作很好地結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)個性意識傾向和創(chuàng)業(yè)個性心理特征得到很好地熏陶和磨練，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

四 健全和完善保障體系，確保創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實施

建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一項系統(tǒng)性工作、基礎(chǔ)性工程，貫穿于高等學校教育教學的全過程，涉及公共課程、專業(yè)教學等方方面面，滲透到校內(nèi)授課、社會實踐等諸多環(huán)節(jié)。要想實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，需要從以下四個方面著手，健全完善保障體系，推動創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)順利開展。

(一)成立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組，加強組織保障

各大高校必須從思想上高度重視，切實加強領(lǐng)導，要通過健全組織機構(gòu)，成立以校領(lǐng)導為組長，各大部門相互配合的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組，明確校領(lǐng)導為創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)工作第一責任人，實施強有力的創(chuàng)業(yè)教育組織領(lǐng)導。研究制訂本校創(chuàng)業(yè)教育工作方案，科學合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程類型、建立獎懲分明的激勵機制，并定期檢查評估，及時總結(jié)與調(diào)整，確保工作的高效進行。

(二)建立創(chuàng)業(yè)教育指導中心，加強服務(wù)保障

建立創(chuàng)業(yè)教育指導中心，具體擔負全校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。一是具體落實學校創(chuàng)業(yè)教育的各項工作計劃，協(xié)調(diào)校內(nèi)外涉及創(chuàng)業(yè)教育的方方面面，跟蹤和反饋各項目的實施情況，通過牽頭組織檢查、評估等方式，推動學校創(chuàng)業(yè)教育課程的開展。二是通過開展創(chuàng)業(yè)指導和專題講座，提供創(chuàng)業(yè)信息咨詢，積極宣傳大學生創(chuàng)業(yè)的國家政策，推廣成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。三是積極開展創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育學術(shù)研究，組織申報創(chuàng)業(yè)教育研究課題，進行創(chuàng)業(yè)教育的學術(shù)理論研究，為學校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和交流提供平臺，進一步推動創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。

(三)開展創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)，加強實踐保障

大學生創(chuàng)業(yè)教育是以實踐為導向的課程體系，建立健全一批高標準的創(chuàng)業(yè)實訓基地是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的前提和根本保障。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的需要，主要集中在以下三類:一是校內(nèi)仿真平臺，即主要是學校建立在各專業(yè)實驗室或?qū)嵱柺一A(chǔ)之上的各類仿真平臺。它可以幫助廣大學生在課堂上開展模擬游戲，仿真創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過組建團隊、角色定位，了解創(chuàng)業(yè)流程，開展各項創(chuàng)業(yè)模擬活動。二是學校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，在企業(yè)內(nèi)提供相應(yīng)的工作崗位，讓學生在專家的指導下在真實的環(huán)境中加以鍛煉，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作技能。三是學校自主建立或與政府聯(lián)合建立的大學生創(chuàng)業(yè)園，學?；蛘峁┮欢ǖ姆龀郑缂夹g(shù)指導或資金等，讓學生獨立經(jīng)營。

(四)打造創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，加強師資保障

實施創(chuàng)業(yè)教育師資人才培養(yǎng)工程，提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)化水平，是確保創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。定期組織校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育教學研討活動，及時了解和掌握創(chuàng)業(yè)教育教學改革動態(tài);加強全校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培訓，選送一定數(shù)量的教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(研修)班或赴校外考察學習，選派教師參與一線創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)咨詢、企業(yè)掛職，不斷提高教師在專業(yè)教育中進行創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。同時，從企業(yè)及政府中聘請一些既有實際管理工作經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等擔任兼職教師，與高校教師合作，為學生創(chuàng)業(yè)提供技能和經(jīng)驗方面的支持，指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐，也是高校提高創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的重要保障。

目前，高等學校創(chuàng)業(yè)教育在我國仍是教育研究和實踐探索的嶄新領(lǐng)域，適合我國國情和教育現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍處于探索階段。因此，大力開展創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐，全面構(gòu)建適合國情的高等學校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進國家經(jīng)濟發(fā)展、緩解社會就業(yè)壓力具有深遠而重大的意義。

［1］黃紅焰，李玉白.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建［J］.科技創(chuàng)業(yè)增刊，2012(12):24－27.

［2］吳成海.加強創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)對就業(yè)難［J］.中國中醫(yī)藥報，2011 (11):2－3.

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