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      閱讀能力在初中數(shù)學教學中的培養(yǎng)

      2012-04-13 03:15劉曉寧
      中小學教育 2012年2期
      關鍵詞:交流教材內容

      劉曉寧

      在數(shù)學教與學的過程中,許多人僅注意數(shù)式的演算步驟,而忽略了對數(shù)學語言的理解。其實這種看法是不正確的、片面的。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活,社會越來越數(shù)學化,僅具備語文閱讀能力是不夠的。近年來,閱讀理解題成了數(shù)學考試中的新題型,具有很強的選拔功能。很多學生解題能力不強,學習過分依賴于老師,很大程度上是由于閱讀能力差導致的。 因此在我們的數(shù)學教學中,應該重視數(shù)學閱讀的教學,充分利用閱讀的形式,培養(yǎng)學生的閱讀能力。

      隨著閱讀經驗的積累,閱讀理解的能力也在不斷提高,指導學生進行數(shù)學閱讀,教師要把握“憤悱啟發(fā),相機誘導”這一原則。培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學的能力,要從“扶讀”階段到“解讀”階段,最終到達“放讀”階段。

      一、“扶讀”階段,提綱挈領

      對于一些難度不大、適宜學生閱讀的內容,教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀。進行時,可選擇其中的一段或一節(jié)內容,照顧到各教學環(huán)節(jié)對時間的要求,合理安排出學生閱讀的時間。對于學生的閱讀,教師可針對教學的重點、難點、關鍵內容編擬出閱讀思考題與提綱,讓學生在提綱的指導下帶著問題去閱讀教材,通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。

      二、“解讀”階段,咬文嚼字

      數(shù)學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述,往往具有更高的嚴密性和邏輯性。老師要恰當?shù)胤治鼋滩?,恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥,使學生真正地吃透教材,對教材中知識點的來龍去脈有更準確的理解掌握,明確本質,理清邏輯關系。1.數(shù)學閱讀時要求學生認真仔細,反復閱讀。閱讀一本小說可以不注意細節(jié),進行跳躍,但數(shù)學閱讀由于數(shù)學本身的邏輯嚴密性,要求學生對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析,領會其內容含義;對新出現(xiàn)的數(shù)學定義、定理一般也不能一掃而過,而要反復、仔細閱讀,進行認真分析直至弄懂含義;對相近概念的定義要仔細比較,辨別異同;對于公式、法則要理順思路,分清步驟。如幾何證明的教學,學生一開始就接觸到很多定理、公理、推論,這些定理、公理、推論是幾何證明的依據與過程,因此,閱讀、理解、辨清這些定理、公理、推論就成了學生首先要做的事。2.在數(shù)學閱讀過程中,應指導學生讀與寫相結合,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。3.進一步強化教師的示范性,潛移默化地影響學生。4.重點的內容教師應注意邊讀邊講邊練。上海育才中學就采用了“讀讀、議議、講講、練練”的教學法。邊讀、邊講、邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識,而且可以檢驗閱讀理解的效果。一般的,在閱讀數(shù)學概念定義后,要求學生能準確地敘述;閱讀公式、法則后,除了能用文字語言敘述外,還要能用符號語言表示。

      三、“放讀”階段,融會貫通

      針對學生閱讀能力的逐步提高,選擇閱讀內容時,除了選擇學生通過閱讀能理解、掌握的內容之外,重點要放在設計問題或學生提出問題加以探究、應用上,以達到教學的整體目標,從而使學生真正能利用知識解決實際問題。教師在指導學生閱讀、理解的過程中,應讓學生參與閱讀思考。只有這樣,才能切實提高學生的閱讀理解能力,實現(xiàn)真正的數(shù)學閱讀。一旦學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,掌握了閱讀方法后,教師可從閱讀—節(jié)、一段擴大到一章、一本書,從閱讀教材的知識延伸到閱讀課外的知識,從教師的指導到放手讓學生閱讀自學。這樣就能從培養(yǎng)學生的閱讀能力逐漸過渡到培養(yǎng)學生的自學能力,學生的閱讀能力也會逐漸轉變?yōu)樽詫W能力了。數(shù)學知識是相互聯(lián)系的,新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時,善于從一般原理的高度去認識新知識,從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料,融會貫通地深入思考,才能避免片言只語的膚淺印象,減少思維的盲目性,真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系,從而提高理解的層次增強解決問題的靈活性,并促使學習方法從單一、平面化向多元、立體化轉變。

      四、及時反饋,促進交流

      數(shù)學教育家斯托利亞爾認為,數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學,這是因為數(shù)學語言是數(shù)學知識和數(shù)學思想的載體,數(shù)學知識與數(shù)學思想最終要通過數(shù)學語言表達出來并獲得理解、掌握、交流和應用。特別地,數(shù)學語言又是進行有效數(shù)學交流的必要條件。數(shù)學語言是以符號來表示各種數(shù)量的關系、數(shù)量的變化,以及在數(shù)量與數(shù)量之間進行的推導和演算的一種語言,它具有精確性、簡約性、通用性和抽象性等特點。正因為這些特點,要進行數(shù)學交流必須加強數(shù)學語言的學習,豐富學生的數(shù)學詞匯,培養(yǎng)學生正確理解數(shù)學語言表述的數(shù)學內容,并逐漸學會怎樣用數(shù)學語言來表述自己的數(shù)學概念。數(shù)學交流的載體是數(shù)學閱讀和數(shù)學語言,無論從學習數(shù)學的角度還是使用數(shù)學的角度看,數(shù)學交流都有著極其重要的作用。在閱讀學習后,應指導學生帶著閱讀中的體會與疑問,主動與老師或同學交換看法,探討是非真?zhèn)?。在這一過程中,教師一方面要努力創(chuàng)設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境,調動全體學生相互探討的積極性;另一方面也要引導思維向縱深發(fā)展。當學生閃現(xiàn)精辟見解時,要及時捕捉,并予以肯定;當出現(xiàn)錯誤或片面認識時,要及時糾正或補充;當思維停滯時,要及時引發(fā)新的認知沖突……總之,教師要善于把握契機,充分發(fā)揮主導作用,讓學生在交流中真正實現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中,要注意給學生提供多向交流的機會,讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知、主動發(fā)展,使其主動將數(shù)學作為信息交流的工具,并及時反饋閱讀信息,加強信息交流,檢查閱讀效果,隨時發(fā)現(xiàn)問題,使指導更具針對性。

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