李崇斌

目前，我國(guó)中學(xué)生由于受到家庭因素、社會(huì)環(huán)境和教育方法、升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的心理疾患日趨嚴(yán)重，打架斗毆、傷人毀物、離家出走、自殘自殺等事件屢有發(fā)生。作為教育工作者，我們必須堅(jiān)守課堂教育這一主陣地，充分利用教材資源，不斷強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育。而語(yǔ)文課因其綜合性的特點(diǎn)，其潛在的心理健康教育作用尤為突出。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何滲透心理健康教育，從而達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的良好效果呢？

一、用愛(ài)心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康發(fā)展的氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師技巧的全部奧秘，應(yīng)在于如何愛(ài)學(xué)生。”愛(ài)學(xué)生就要公平地對(duì)待學(xué)生，就要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神。教學(xué)中教師不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要與學(xué)生一起體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)。教師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感去親近學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，千方百計(jì)地為其營(yíng)造寬松愉悅的課堂環(huán)境，以愛(ài)的春雨去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓他們實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)受老師的滿腔真誠(chéng)，在老師的感召下消除疑懼心理、對(duì)立情緒，在愛(ài)中享受自尊、樹(shù)立自信、學(xué)會(huì)自強(qiáng)、體驗(yàn)成功。蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望,請(qǐng)無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！币虼私虒W(xué)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且通過(guò)語(yǔ)言、眼神、形體來(lái)予以肯定和贊賞，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅和自己的存在價(jià)值。在課堂環(huán)境里，學(xué)生提出的問(wèn)題有人關(guān)注，個(gè)人的感悟也會(huì)得到師生的喝彩，學(xué)遇困境時(shí)會(huì)得到善意的幫助，學(xué)有所成時(shí)能得到誠(chéng)摯的祝福，這樣課堂便成了用生命呵護(hù)生命、用愛(ài)心激勵(lì)愛(ài)心、以真誠(chéng)接納真誠(chéng)的人文之春，成為學(xué)生放飛心靈的朗朗晴空。

二、利用語(yǔ)文知識(shí)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1.利用教材形象，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)

語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材比比皆是。教師只要充分利用教材中人物、環(huán)境的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、玩味、體悟，在潛移默化中得到熏陶感染，就可以達(dá)到心理教育的目的。所以在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重時(shí)代背景的詮釋、環(huán)境描寫(xiě)的講讀、人物性格的分析，使之體味到人物的形象美、心靈美和社會(huì)美。如《偉大的悲劇》可使學(xué)生為探險(xiǎn)英雄不畏困難的精神和頑強(qiáng)不屈的意志所感動(dòng)；《羚羊木雕》可培養(yǎng)學(xué)生為他人著想，站在別人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題的習(xí)慣和珍愛(ài)友誼、正視友誼的精神；《背影》可使學(xué)生懂得父愛(ài)的無(wú)私、博大、深沉……這些都是凈化靈魂、完善人格、培養(yǎng)高尚情操的滲透點(diǎn)，對(duì)學(xué)生均能起到潛移默化的心理教育作用。

2.在語(yǔ)文活動(dòng)中滲透心理健康教育

美國(guó)華盛頓一所大學(xué)有句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了?！边@句話告訴我們，活動(dòng)是心理教育的一種有效方式。語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的平臺(tái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅，滿足自由表達(dá)的欲望，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的喜悅，品嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限趣味，如開(kāi)展朗誦賽、演講賽、辯論賽、辦墻報(bào)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。實(shí)踐證明，活動(dòng)不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情高漲，且能引導(dǎo)他們關(guān)注時(shí)事、了解社會(huì)、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)并形成學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

3.堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

教育的全部奧秘在于愛(ài)護(hù)和發(fā)展個(gè)性。在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同的要求，采取不同的教育方法，幫助學(xué)生找到他們最合適的位置，使之將自己的個(gè)性和潛能發(fā)揮到極致，從而獲得生命的樂(lè)趣。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)實(shí)行三個(gè)鼓勵(lì)，即：鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

中學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心、創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲。因而教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性。如可請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)演示，做到神情自若，字正腔圓，形神兼?zhèn)?。演示?nèi)容不拘一格，或是課文情景再現(xiàn)，或?yàn)樾@生活一瞥，或?yàn)樯鐣?huì)場(chǎng)景凸顯，目的是鍛煉學(xué)生，開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)勤于觀察和思考能力。演示完畢，師生進(jìn)行講評(píng)，促使學(xué)生相互討論，讓思維的火花不斷碰撞，進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解，在辨析之中提升學(xué)生的認(rèn)知能力，形成健康向上的人生態(tài)度。

三、語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)把握的主要問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育是綜合性的學(xué)科教育，它不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，不是系統(tǒng)的圖解，而是要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)形象的感知品味，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，其關(guān)鍵在于“滲透”。2.在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是要達(dá)到心理教育的目的時(shí)，教師應(yīng)把自己放在與學(xué)生平等的地位上，學(xué)會(huì)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生去分析，去感悟，去展現(xiàn)自己、豐富自己、提升自己。這不僅能讓學(xué)生感受到平等、理解和尊重，還有利于學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。3.人的性格是不同的，人的情趣愛(ài)好、能力是有差異的。生活是豐富多彩的，文章、文學(xué)作品是多元化的。所以我們要針對(duì)不同學(xué)生的不同心理，進(jìn)行因材施教?？傊?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，不是讓語(yǔ)文教師脫離教學(xué)去進(jìn)行心理健康教育，而是要求教師的教學(xué)中立足語(yǔ)文學(xué)科自身的任務(wù)與學(xué)科的規(guī)律，去尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用心理學(xué)的理論和技巧促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志與行為的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的健全，這是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，是滲透式教育。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，愿每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。