基于教學(xué)質(zhì)量的高校課表編排及其運(yùn)行管理

林 超

(集美大學(xué)教務(wù)處，福建 廈門 361021)

基于教學(xué)質(zhì)量的高校課表編排及其運(yùn)行管理

林 超

(集美大學(xué)教務(wù)處，福建 廈門 361021)

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。高校課表編排及其運(yùn)行管理是高校教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的指揮棒，是高校教學(xué)秩序正常運(yùn)行的保證，對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。通過(guò)強(qiáng)化高校課務(wù)管理人員的教學(xué)質(zhì)量意識(shí);樹立“以人為本”的管理理念，激發(fā)師生的能動(dòng)性;建立、健全和落實(shí)課表編排及其運(yùn)行管理制度;構(gòu)建課表編排、運(yùn)行監(jiān)控機(jī)制，從而使高校課表編排及其運(yùn)行管理成為推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措。

高等學(xué)校;教學(xué)質(zhì)量;課表編排;課表運(yùn)行管理

一 高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的界定

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010－2020年)》指出:“全面提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求［1］。高等學(xué)校提高教育質(zhì)量主要是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。提高教育教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)永恒的主題［2］，是提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性和必要性。

迄今為止，在理論上尚未見到有關(guān)對(duì)“教學(xué)質(zhì)量”的嚴(yán)格界定［3］。關(guān)于“教學(xué)質(zhì)量”及“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”的內(nèi)涵，學(xué)者們主要有以下幾種觀點(diǎn):周興國(guó)、李子華認(rèn)為:“教學(xué)質(zhì)量可以視為一系列具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的產(chǎn)物。它既體現(xiàn)為教學(xué)工作過(guò)程質(zhì)量上，也體現(xiàn)為學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化知識(shí)、身體心理等方面的變化程度上?！保?］黃美珠認(rèn)為:“所謂教學(xué)質(zhì)量，不能簡(jiǎn)單地以課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，較為準(zhǔn)確的定義是，高等學(xué)校為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧和德性所開展的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的期望目標(biāo)的程度。它表現(xiàn)為一定的效果和效率。具體要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、教學(xué)方法的科學(xué)性來(lái)實(shí)現(xiàn)?！保?］柴觀珍、于川認(rèn)為:“我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量應(yīng)包括三個(gè)方面:一是教學(xué)環(huán)境組合質(zhì)量，即學(xué)校的物質(zhì)條件及師資力量的質(zhì)量;二是教學(xué)的過(guò)程質(zhì)量，它是高校教職工與學(xué)生在服務(wù)接觸的‘真實(shí)瞬間’產(chǎn)生的質(zhì)量;三是教學(xué)結(jié)果質(zhì)量，即學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)的增長(zhǎng)?！保?］李俊龍、饒燕婷、顧南、林江輝認(rèn)為:“從宏觀層面來(lái)看，高校教學(xué)質(zhì)量是指教育任務(wù)完成的優(yōu)劣程度，包含了受教育者各個(gè)方面素質(zhì)的提高。從微觀層面來(lái)看，高校教學(xué)質(zhì)量具體表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上，如學(xué)生的思想、文化科學(xué)知識(shí)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)變化的程度，最根本的是體現(xiàn)在學(xué)生是否能滿足社會(huì)的需要［6］。

根據(jù)以上學(xué)者的觀點(diǎn)以及《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》 (教高司 ［1998］33號(hào))［7］的總體要求，筆者認(rèn)為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是指高等學(xué)校改善教學(xué)環(huán)境、完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣程度。具體來(lái)說(shuō)，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1)影響高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素 (教師、學(xué)生、條件、管理等)和外部因素 (方針、政策、體制等)的改善程度;2)高等學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程 (招生、計(jì)劃實(shí)施、教學(xué)及教學(xué)輔助、考試、教學(xué)基本建設(shè)等)的達(dá)成程度;3)高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想、能力、素質(zhì)以及學(xué)生滿足社會(huì)需要的程度。

二 高校課表編排及其運(yùn)行管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

(一)課表編排是否嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，影響教學(xué)質(zhì)量

高校依據(jù)人才培養(yǎng)方案組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理。人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)實(shí)踐的主要載體就是課表。

課表編排是否嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，決定了課表編排及其運(yùn)行是否偏離了具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案是由高校精心制定的，是符合教學(xué)規(guī)律、具有一定穩(wěn)定性的人才培養(yǎng)指導(dǎo)性文件。如果課表編排不嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)將偏離原先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，高校教學(xué)活動(dòng)所傳授的知識(shí)不能很好的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想、能力、素質(zhì)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不能滿足社會(huì)的需要，高校教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響。

(二)課表編排是否盡可能解決教師的實(shí)際困難，影響教學(xué)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，高校教師在人才培養(yǎng)中具有極其重要的角色在實(shí)際授課中，高校教師往往存在一些實(shí)際的困難，主要表現(xiàn)在:由于高校擴(kuò)招后，在校班級(jí)劇增，師資情況緊張;青年教師出于其職業(yè)生涯發(fā)展的考慮，需要在提升學(xué)歷、晉升職稱方面多下功夫;有些教師需要在教學(xué)之余騰出時(shí)間搞科研;有些教師年老體弱、懷孕或身體健康狀況欠佳，需要有較為充足的休息時(shí)間等。

如果單純?yōu)榱司幣耪n表而編排課表，而未將人文關(guān)懷融入到編排課表之中，教師的實(shí)際困難得不到解決，很難激發(fā)教師的上課熱情，因?yàn)樗麄冇泻箢欀畱n，教學(xué)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生為教學(xué)而教學(xué)的情緒，影響到高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)課表編排是否立足于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，影響教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是高校教育教學(xué)的主體，如果編排課表時(shí)不考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和大腦調(diào)節(jié)功能的生理和心理特點(diǎn)，將某門課程集中安排或課程搭配不合理 (一天都上難度大的課程)，學(xué)生將不能很好地理解和消化課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率得不到提高;如果編排課表時(shí)不考慮到學(xué)生的身心狀況，一周五天的排課不均勻，學(xué)生的學(xué)習(xí)松弛無(wú)度，會(huì)陷入身心疲憊之境，學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高;如果編排課表前后兩門課之間讓學(xué)生奔波于距離較遠(yuǎn)的兩教室之間，學(xué)生上課時(shí)將過(guò)度疲憊，學(xué)習(xí)效率也無(wú)法提高。因此，課表編排是否立足于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)效果，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)課表編排是否合理配置教學(xué)資源，影響教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)迅速增加，眾多高校的硬件設(shè)施建設(shè)暫未跟上招生的規(guī)模，造成教學(xué)設(shè)施和設(shè)備不足的問(wèn)題較為嚴(yán)重;隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師對(duì)多媒體設(shè)備教學(xué)的需求急劇擴(kuò)大［8］;很多課程教學(xué)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地提出了新的要求，如專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、體育課等教學(xué)安排需要特殊場(chǎng)地和設(shè)備，這些都給課表編排造成很大的困難。因此，課表編排要充分關(guān)注到教學(xué)資源的配置，以有助于高校減少教學(xué)設(shè)施的閑置和浪費(fèi)，為學(xué)校節(jié)省經(jīng)費(fèi)開支，使節(jié)省的經(jīng)費(fèi)用于高校的其他關(guān)鍵的教學(xué)建設(shè)為目標(biāo)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)課表運(yùn)行管理是否到位，影響教學(xué)質(zhì)量

課表一旦編排完成后，就成為了教師授課和學(xué)生上課的依據(jù)。如果課表的編排完全科學(xué)合理，全體教師和學(xué)生能完全依據(jù)課表上課，課表就不存在運(yùn)行管理的問(wèn)題。

但在課表在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中的如下情況，要求課務(wù)管理人員對(duì)課表的運(yùn)行進(jìn)行管理，否則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量:1)課表執(zhí)行時(shí)存在不合理情況 (如與人才培養(yǎng)方案有偏差)，就要及時(shí)調(diào)整，如不進(jìn)行管理，會(huì)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)。2)課表執(zhí)行時(shí)因?qū)嶋H情況需要進(jìn)行調(diào)課、停課的，課務(wù)管理人員要審核調(diào)課、停課原因是否合理，否則會(huì)破壞原有科學(xué)、合理的課表，影響教學(xué)質(zhì)量;3)調(diào)課、停課后課務(wù)管理人員要及時(shí)督促教師將臨時(shí)調(diào)課和停課后所缺課程補(bǔ)全，否則會(huì)影響人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三 優(yōu)化課表編排及其運(yùn)行管理，提高高校教學(xué)質(zhì)量

(一)強(qiáng)化高校課務(wù)管理人員的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)

高等學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量視為生命線，其教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量。課務(wù)管理作為高校教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)，高校課務(wù)管理人員擔(dān)負(fù)著重要的角色。因此，優(yōu)化課表編排及其運(yùn)行管理，更新和轉(zhuǎn)變觀念要先行，最重要的是要強(qiáng)化高校課務(wù)管理人員的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。

強(qiáng)化高校課務(wù)管理人員的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，要求課務(wù)管理人員進(jìn)行課表編排和課表運(yùn)行管理時(shí)要以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，堅(jiān)持嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、樹立科學(xué)的質(zhì)量觀;要充分考慮到影響教學(xué)質(zhì)量提高的各種因素并妥善處理好這些影響因素;要掌握教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)，熟悉排課流程，提高排課水平，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)。

(二)以人為本，激發(fā)師生能動(dòng)性

高校中一切工作的“以人為本”就是以師生為本。在課表編排及其運(yùn)行管理中，師生是課表的使用者，也是課表運(yùn)行管理的對(duì)象。在課表編排時(shí)，要盡可能解決教師的實(shí)際困難，讓教師有充分的時(shí)間備課，讓教師能進(jìn)一步提高教學(xué)水平、科研能力，讓教師有飽滿的精神授課，以提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)，也要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的角度出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和大腦調(diào)節(jié)功能的生理和心理特點(diǎn)，使學(xué)生上課時(shí)勞逸結(jié)合，松弛有度，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在進(jìn)行課表運(yùn)行管理時(shí)，課務(wù)管理人員要認(rèn)真研究，課表的變動(dòng)是否會(huì)破壞原有課表的合理性和科學(xué)性，會(huì)不會(huì)因?yàn)榉奖憬處煻绊憣W(xué)生或方便學(xué)生而影響教師。盡量做到課表運(yùn)行管理實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)質(zhì)量的提高。要將人文關(guān)懷融入到課表編排及其運(yùn)行管理中，做到要“用心排課，用情感人”，充分激發(fā)師生能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)建立、健全和落實(shí)課表編排及其運(yùn)行管理制度

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。要優(yōu)化課表編排及其運(yùn)行管理，使課表合理、科學(xué)，運(yùn)行穩(wěn)定，保障教學(xué)質(zhì)量，建立、健全和落實(shí)有效的制度至關(guān)重要。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.把握整體性。人才培養(yǎng)方案是課表編排的依據(jù)，課程、時(shí)間、教師、班級(jí) (學(xué)生)、教學(xué)場(chǎng)所是課表編排及其運(yùn)行管理的五大要素。有效的課表編排及其運(yùn)行管理制度的制定要把握整體性，發(fā)揮整體功能，突顯人才培養(yǎng)方案的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，將合理協(xié)調(diào)和配置五大要素、建立和諧有序、運(yùn)行順暢的教學(xué)秩序作為制度制定的目標(biāo)。

2.突出針對(duì)性。要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，針對(duì)課表編排管理的權(quán)限、排課系統(tǒng)的操作、教師和學(xué)生的特點(diǎn)、課表運(yùn)行管理的流程等制定相關(guān)的制度。如:對(duì)課表編排管理的權(quán)限而言，要明確學(xué)校教務(wù)處的課務(wù)管理人員的權(quán)限和二級(jí)學(xué)院課務(wù)管理人員的權(quán)限，才能建立嚴(yán)格的責(zé)任制，形成一事一主體。

3.注重操作性。要從實(shí)用、好用、管用的角度出發(fā)，盡量將制度內(nèi)容量化，圖文并茂，流程清晰 (如制定調(diào)課流程時(shí)最好有流程圖和文字說(shuō)明)，同時(shí)要規(guī)定進(jìn)行課表編排及其運(yùn)行管理時(shí)可以做什么，不能做什么，違反制度規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任等。這樣才能讓課務(wù)管理人員、教師、學(xué)生很好地理解制度和遵照?qǐng)?zhí)行。

4.立足實(shí)效性。抓好落實(shí)的關(guān)鍵依賴于課務(wù)管理人員的原則性，原則性越強(qiáng)，實(shí)效性就越高;原則性不強(qiáng)，就無(wú)實(shí)效性可言。原則性與前面所提的“以人為本”并不矛盾，原則性是“以人為本”的前提，“以人為本”是原則性的關(guān)鍵。這就要求課務(wù)管理人員在進(jìn)行課表編排及其運(yùn)行管理時(shí)要尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人，激發(fā)師生能動(dòng)性的同時(shí)，做到凡事出以公心，摒棄私心雜念，對(duì)己清正，對(duì)人公正，嚴(yán)格按制度辦事。

(四)構(gòu)建課表編排、運(yùn)行監(jiān)控機(jī)制

1、構(gòu)建課表編排監(jiān)控機(jī)制

構(gòu)建課表編排監(jiān)控機(jī)制的關(guān)鍵是要有一套科學(xué)、合理的課表編排流程。筆者所在高校的課表編排流程為:學(xué)校編排各學(xué)期課表時(shí)，首先根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定開課計(jì)劃，根據(jù)開課計(jì)劃編制教學(xué)任務(wù)書，接著開始編排課程表，課程表初排后進(jìn)行公示和調(diào)整，最后向全校發(fā)布課程表。

構(gòu)建課表編排監(jiān)控機(jī)制的關(guān)鍵是要嚴(yán)格落實(shí)課表編排流程，努力做到監(jiān)控課表編排是否落實(shí)人才培養(yǎng)方案，監(jiān)控課表編排是否能解決教師的實(shí)際困難，監(jiān)控課表編排是否符合排課規(guī)律，監(jiān)控課表編排是夠能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，監(jiān)控課表編排是否合理配置教學(xué)資源等。通過(guò)一系列監(jiān)控，達(dá)到以高質(zhì)量的課表編排推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、構(gòu)建課表運(yùn)行監(jiān)控機(jī)制

(1)課務(wù)管理人員監(jiān)控課表運(yùn)行

課務(wù)管理人員要努力做到保持課表運(yùn)行的相對(duì)穩(wěn)定性，非特殊情況原則上不予更改課表。教師因特殊情況需要調(diào)課、停課，課務(wù)管理人員應(yīng)按照調(diào)課、停課審批流程辦理手續(xù)，要認(rèn)真審核調(diào)課、停課理由是否合理，是否有相關(guān)證明材料，不合理或證明材料不足應(yīng)不予審批，同時(shí)監(jiān)控教師是否做到按調(diào)課后的時(shí)間上課，停課后教師是否補(bǔ)全所缺課程，從而達(dá)到嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(2)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)控課表運(yùn)行

通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作，可以監(jiān)控課務(wù)管理人員編排的課表在實(shí)際運(yùn)行中是否有亟待完善的地方;可以監(jiān)控教師是否嚴(yán)格按課表上課;可以監(jiān)控教師是否有擅自調(diào)課、停課;可以監(jiān)控現(xiàn)有的教學(xué)資源是否滿足課堂教學(xué)需要，從而達(dá)到充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在監(jiān)控課表運(yùn)行中的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(3)教師監(jiān)控課表運(yùn)行

教師除了嚴(yán)格執(zhí)行課表之外，要在基于提高其任課課程教學(xué)質(zhì)量的前提下對(duì)課表運(yùn)行進(jìn)行以下兩方面監(jiān)控:首先，監(jiān)控課表運(yùn)行總課時(shí)數(shù)是否與人才培養(yǎng)方案一致;其次，監(jiān)控課表安排的教學(xué)資源能否滿足課程教學(xué)需要。通過(guò)教師對(duì)課表運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)控，能夠達(dá)到人才培養(yǎng)方案的嚴(yán)格執(zhí)行，提高課程的上課效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)學(xué)生教學(xué)信息員監(jiān)控課表運(yùn)行

學(xué)生教學(xué)信息員除了監(jiān)控教師是否按課表上課外，還要著重加強(qiáng)以下兩方面監(jiān)控:首先，監(jiān)控課表運(yùn)行是否能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高;其次，監(jiān)控課表運(yùn)行是否方便學(xué)生上課。通過(guò)學(xué)生教學(xué)信息員監(jiān)控課表運(yùn)行達(dá)到嚴(yán)格執(zhí)行課表，方便學(xué)生上課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本［M］.北京:科學(xué)教育出版社，2010:24－25.

［2］徐顯明.高等教育發(fā)展中的十大主流意識(shí)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2009－04－13(05).

［3］周興華，李子華.高等教學(xué)管理機(jī)制研究［M］.安徽:安徽人民出版社，2008:240－241.

［4］黃美珠.對(duì)于加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量管理的探究 ［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2006(5):145－146.

［5］柴觀珍，于川.基于6σ理論的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系 ［J］.天津商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(2):61－65.

［6］李俊龍，饒燕婷，顧南，等.構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐與思考 ［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007(4):32－34.

［7］《高等學(xué)校教學(xué)管理研究與實(shí)踐》課題組.高等學(xué)校教學(xué)管理研究與實(shí)踐——學(xué)習(xí)《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》［M］.北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1999:1－13.

［8］魯井蘭.高校課表編排的原則與要點(diǎn)探析［J］.中國(guó)科技信息，2006(1):87－89.

The Arrangement of College Curriculum Schedule and Its Management Based on Improving Education Quality

LIN Chao
(Educational Administration Office，Jimei University，Xiamen 361021，China)

Education quality is the primary focus of higher education institutes.The arrangement of curriculum and its management guide the teaching activities，and they are regarded as the guarantee of maintaining an orderly teaching and of great significance to the quality of teaching.By raising the administrative staff’s awareness of improving teaching quality，building up the concept of people-oriented management，stimulating the initiatives of teachers and students，implementing the curriculum arrangement and its management，and constructing a management and control system，the arrangement of college curriculum schedule and its management can thus be a significant step to improve teaching quality in higher education institutes.

higher education institutes;quality of higher education;arrangement of curriculum schedule;management of curriculum schedule

G 40－058

A

1671－6493(2012)01－0078－04

2011－03－13

林超 (1980—)，男，福建廈門人，集美大學(xué)教務(wù)處助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砗退枷胝谓逃?/p>

(責(zé)任編輯:孫永泰)