鄧安遠(yuǎn) 周友學(xué)

(九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江西九江 332005)

1 研究背景

國(guó)家教育部于2010年啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)，是將我國(guó)從工程教育大國(guó)打造成工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。“卓越計(jì)劃”提出“分類實(shí)施、形式多樣、追求卓越”的理念，強(qiáng)調(diào)各種類型的高校，在具有優(yōu)勢(shì)特色的專業(yè)領(lǐng)域，采取多種教育教學(xué)方式，在不同類型工程人才的教育培養(yǎng)上追求卓越[1]。定位為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)型、地方高校更應(yīng)該主動(dòng)融入并實(shí)施“卓越計(jì)劃”，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、富有創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題、具備國(guó)際視野的本專業(yè)“卓越工程師”后備人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)綠色發(fā)展提供合格的專業(yè)智力資源。

“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，工程的實(shí)踐性首先要求工科學(xué)生必須具備較高的實(shí)際動(dòng)手能力，能夠進(jìn)行實(shí)踐操作。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)出卓越工程師，對(duì)工科青年教師的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求。

2 工科青年教師工程能力的現(xiàn)狀及原因分析

2.1 工科青年教師普遍缺乏工程實(shí)踐背景

源自中國(guó)教育報(bào)2010年10月30日?qǐng)?bào)道，談到高校工程教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，聯(lián)合國(guó)教科文組織高等工科教育與產(chǎn)業(yè)合作教席主持人、北京交通大學(xué)教授查建中很擔(dān)憂[2]。他調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在最需要產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工科大學(xué)教師中，80～90%都是高學(xué)歷出身卻沒(méi)有產(chǎn)業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)分子，缺乏和工業(yè)界的溝通與共同語(yǔ)言[2]。青年教師在接受工科高等教育時(shí)，經(jīng)歷的就是“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，缺乏足夠的工程實(shí)踐訓(xùn)練，這導(dǎo)致了青年教師工程實(shí)踐能力先天不足[3]。

2.2 高校擴(kuò)招帶來(lái)的資源短缺

由于前幾年高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)張，造成教師資源相對(duì)短缺，大量剛從大學(xué)出來(lái)的畢業(yè)生充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中。高校由于師資力量缺乏，對(duì)這些青年教師沒(méi)有進(jìn)行較嚴(yán)格的業(yè)務(wù)技能和專業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)，直接讓其走上講臺(tái)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于規(guī)模的擴(kuò)大，工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、工程研究所等建設(shè)相對(duì)滯后，制約了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，使得青年教師僅有的工程實(shí)踐能力未能得到有效利用與提高，進(jìn)一步導(dǎo)致了青年教師工程實(shí)踐能力落后于工程實(shí)際。

2.3 缺乏工程能力培養(yǎng)機(jī)制和激勵(lì)制度

出于慣性思維導(dǎo)致本應(yīng)重視工程能力的工科專業(yè)，重理論研究，輕工程實(shí)踐，忽略青年教師的工程能力培養(yǎng)。尤其表現(xiàn)在教師考核和職稱評(píng)審方面，重視科研成果，而非教學(xué)質(zhì)量和工程實(shí)踐[4]。這樣就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果一般、動(dòng)手能力比較弱但有數(shù)量多的論文和研究課題的博士老師能評(píng)上教授，但教學(xué)效果好、學(xué)生喜歡、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的非博士老師對(duì)教授職稱卻是可望不可及。

對(duì)教師工程實(shí)踐能力的提高缺乏相應(yīng)考核機(jī)制，也未對(duì)“雙師型”教師建立激勵(lì)機(jī)制[5]。對(duì)青年教師來(lái)講，工程實(shí)踐能力匱乏，教學(xué)效果不佳，并不影響職稱晉升，這一機(jī)制加深了青年教師對(duì)工程實(shí)踐的忽視程度。即使青年教師一開(kāi)始有意識(shí)提高其工程實(shí)踐能力，在沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制的情況下，也很快調(diào)整自己的發(fā)展定位，將主要精力投入到科研工作上。

3 培養(yǎng)青年教師工程能力的途徑

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科高校占本科高?？倲?shù)的90%，豐富優(yōu)質(zhì)的工科生源是中國(guó)和世界工程教育的寶貴資源。但是，根據(jù)全球最著名的管理咨詢公司麥肯錫的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)工科大學(xué)畢業(yè)生只有10%可以達(dá)到跨國(guó)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)[6]。查建中教授坦言，“沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，更沒(méi)有對(duì)教師職位明確提出工程師資質(zhì)的要求，教工程專業(yè)的人不是工程師，這樣的師資如何能培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)所需要的人才、培養(yǎng)出真正的工程師[7]”？青年教師工程能力培養(yǎng)必須引起高度重視。

3.1 完善人才培養(yǎng)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)

首先，明確辦學(xué)定位，逐步形成工程教育以工程能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。并依此調(diào)整培養(yǎng)方案，重新修訂教學(xué)大綱，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革考試方案，研究以實(shí)踐為主要核心的教學(xué)方法。在這樣的培養(yǎng)體系下，專任教師不提高工程能力，將無(wú)法勝任專業(yè)教學(xué)，職業(yè)道路將面臨無(wú)法繼續(xù)前進(jìn)的難題，這樣迫使青年教師意識(shí)到工程能力的重要性，產(chǎn)生提升自身工程能力的緊迫感和危機(jī)感。

其次，建立適于學(xué)院實(shí)際的青年教師評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的良好氛圍。在青年教師考核上，建議學(xué)校建立起符合本校實(shí)際的科研成果和工程實(shí)踐技能并重的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)建立青年教師參與工程實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制。在青年教師職稱評(píng)審上，把工程實(shí)踐技能作為晉升職稱的評(píng)審條件之一，以促進(jìn)青年教師提高工程實(shí)踐能力。建議對(duì)工科青年教師的考核與評(píng)價(jià)要最終以教師在工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和研究，知識(shí)產(chǎn)權(quán)和發(fā)明專利，以及開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面取得的成果作為滿足“卓越計(jì)劃”要求的主要考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)。

近兩年，筆者所在的學(xué)院在基于學(xué)校對(duì)職稱評(píng)定有關(guān)文件基礎(chǔ)上，就在高教系列“講師”職稱評(píng)定細(xì)則中增加了針對(duì)教師工程實(shí)踐能力的考核項(xiàng)目。凡有企業(yè)工作經(jīng)歷，或取得對(duì)應(yīng)級(jí)別資格認(rèn)證證書(shū)，如全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試證書(shū)的教師在同等條件下優(yōu)先推薦。對(duì)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向工程實(shí)踐，而不單純看其發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和承擔(dān)的科研項(xiàng)目，切實(shí)減輕青年教師的科研心理壓力，積極引導(dǎo)青年教師向具有較高工程實(shí)踐能力的“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。至今，學(xué)院近50%的教師獲得了相應(yīng)的資格證。學(xué)院1名年輕教師自費(fèi)近萬(wàn)元赴香港通過(guò)了CCIE考試，同時(shí)，帶動(dòng)了5名學(xué)生畢業(yè)之前也通過(guò)了CCIE考試。

3.2 優(yōu)化環(huán)境，推進(jìn)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

一方面采用團(tuán)隊(duì)課題經(jīng)費(fèi)自籌和學(xué)校支持相結(jié)合的方式，對(duì)教研室、研究所及團(tuán)隊(duì)工作室環(huán)境進(jìn)行改造，優(yōu)化工程訓(xùn)練環(huán)境。另一方面引導(dǎo)、鼓勵(lì)青年專業(yè)教師以團(tuán)隊(duì)模式，積極參與橫向科研課題研究。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐, 青年教師不僅能深入本學(xué)科的知識(shí)前沿及工程實(shí)踐應(yīng)用, 而且可以使基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，從而鍛煉、提高分析和解決工程問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)院近年來(lái)的精心培育，形成了幾個(gè)方向上具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如嵌入式教學(xué)團(tuán)隊(duì)、Web開(kāi)發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)字媒體教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。這些團(tuán)隊(duì)的建設(shè)大大促進(jìn)了學(xué)院工程實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。由學(xué)院青年教師自己搭建的虛擬學(xué)習(xí)型組織——信息學(xué)院青年教師網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)已投入使用，平臺(tái)上包含具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師上傳的資料、學(xué)習(xí)心得交流、收獲體會(huì)分享等，為青年教師提供了學(xué)習(xí)交流空間，在一定程度上也助推了青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.3 建立校外實(shí)訓(xùn)基地，完善校企聯(lián)合培養(yǎng)

工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力主要通過(guò)實(shí)踐鍛煉而獲得。但學(xué)校本身提供不了這樣的平臺(tái)，因此與相應(yīng)的企業(yè)合作，定期選派優(yōu)秀的教師到企業(yè)掛職鍛煉[8]，使教師的理論知識(shí)在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，也使教師在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂教學(xué)中提高課堂教學(xué)的效果。同時(shí)也提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

為了切實(shí)增強(qiáng)教師的工程背景和實(shí)踐能力，學(xué)院近幾年有計(jì)劃、分批次地選派青年教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉和專業(yè)實(shí)踐。先后與浙江嘉興華點(diǎn)軟件學(xué)院IBM軟件產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)基地、江蘇無(wú)錫中軟國(guó)際有限公司、上海美國(guó)杰普軟件科技有限公司、中興(南昌)軟件技術(shù)有限公司等合作成立實(shí)訓(xùn)基地，選送教師到這些實(shí)訓(xùn)基地及優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，讓教師在短時(shí)間內(nèi)了解企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的工作流程、解決方法、技術(shù)前沿、崗位能力需求等，使自己成為“工程型、師傅型”教師。青年教師學(xué)成歸來(lái)后，引導(dǎo)他們積極探索和借鑒校外實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)的訓(xùn)練模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考試方法，并結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，面向市場(chǎng)開(kāi)發(fā)了“嵌入式、Web開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體和數(shù)據(jù)庫(kù)”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將企業(yè)所需及時(shí)反映到教學(xué)中，為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的工程實(shí)用化人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高了學(xué)院的辦學(xué)聲譽(yù)及影響力，同時(shí)，也降低了學(xué)生赴校外參加實(shí)訓(xùn)的成本。

筆者發(fā)現(xiàn)，青年教師到一些軟件公司和培訓(xùn)公司“上班”返校后，給學(xué)生講實(shí)踐課時(shí)很多生動(dòng)、鮮活的例子都是信手拈來(lái)，學(xué)生特別有興趣，效果也非常好。

3.4 加強(qiáng)技術(shù)交流，帶動(dòng)青年教師工程能力提高

一方面積極將教師送到企業(yè)、校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)；另一方面聘請(qǐng)行業(yè)專家，技術(shù)骨干，企業(yè)高級(jí)工程師來(lái)校為青年教師開(kāi)設(shè)講座，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)院委托工程實(shí)踐能力強(qiáng)、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、專家與積極向上的青年教師按照發(fā)展方向自由結(jié)對(duì)、動(dòng)態(tài)組合成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)這些具有豐富工程實(shí)踐能力的專家的傳幫帶，青年教師實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，并最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力人才的目標(biāo)，形成良性循環(huán)。如團(tuán)隊(duì)老師指導(dǎo)學(xué)生參加“2011泛珠三角安利杯大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽”獲得江西省賽區(qū)特等獎(jiǎng)，該作品赴海南參加海峽兩岸的全國(guó)比賽，獲得銅獎(jiǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探索證明，采取行之有效的措施，有助于青年教師工程能力培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，青年教師工程能力培養(yǎng)是關(guān)系到高校工程教育能否長(zhǎng)期健康發(fā)展的大事，是能否順利實(shí)施“卓越計(jì)劃”的關(guān)鍵，也是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)。它是需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和教師協(xié)同作戰(zhàn)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)途徑和機(jī)制還需進(jìn)一步深入研究。

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