譚 暉

(湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院,湖南益陽 413000)

微博傳播與大學(xué)英語寫作教學(xué)

譚 暉

(湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院,湖南益陽 413000)

微博是一種新興的網(wǎng)絡(luò)交流平臺?；谒鼈鞑バ畔⒌暮啙嵭?、便捷性、信息更新的快捷性以及信息傳輸中良好的交互性,在大學(xué)英語寫作教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢。只有避免其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū),微博才能真正成為提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效率的一種有效手段。

微博;大學(xué)英語;寫作

“微博,即微博客(MicroBlog)的簡稱,是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺,用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組建個人社區(qū),以140字左右的文字更新信息,并實現(xiàn)即時分享。最早也是最著名的微博是美國的twitter,根據(jù)相關(guān)公開數(shù)據(jù),截至2010年1月份,該產(chǎn)品在全球已經(jīng)擁有7500萬注冊用戶”①。作為媒體大眾化、傳播社會化的必然產(chǎn)物,微博這種新興的交流平臺,受到了廣大教育工作者的關(guān)注。在大學(xué)英語教學(xué)中,因為當(dāng)前的微博所支持的資源格式主要是字符和圖片,視頻和聲音材料只能發(fā)布其URL,且傳輸速度會受無線設(shè)備傳輸帶寬的影響,故微博尚不能滿足全面培養(yǎng)英語能力的要求。寫作教學(xué)對于視頻和聲音材料要求相對較少,將微博引入寫作教學(xué)可以更加突顯微博的優(yōu)勢。

一、微博傳播的特點

1、信息傳播的簡潔性。微博以140字左右更新信息,用戶可以隨時隨地發(fā)表自己的想法和觀點,微博信息即時表述的方式符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏和習(xí)慣,便于人們在緊張的學(xué)習(xí)工作中利用片段時間。

2、信息傳播的便捷性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,微博用戶可通過推特主頁面、無線終端(如手機)、推特平臺支持的衛(wèi)M工具(如:Gtalk,MSN,QQ)實現(xiàn)信息的發(fā)送和接收,用戶可以通過多種方式來更新自己的微博,微博傳播渠道的暢通得到包括短信、實時消息軟件、電子郵件等信息跨媒體的傳播方式的支撐,因此,微博得以引起眾多的關(guān)注。

3、信息更新的快捷性。由于發(fā)布微博信息十分便捷,同時,使用者可以有一定數(shù)量的跟隨者,形成了分眾廣播模式,傳播速度與轉(zhuǎn)發(fā)功能呈現(xiàn)“核裂變”式的集合級數(shù)效應(yīng),因此微博傳播中信息發(fā)布的速度非?？?其廣播式的信息傳播模式,實現(xiàn)了信息的傳播高效以及信息更替的快捷。

4、信息傳輸?shù)慕换バ?。微博用戶可以很方便地發(fā)表自己的評論和感想,借助越來越先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),信息發(fā)布者也更加容易對訪問者的留言進行回復(fù),基于微博使用者良好的互動關(guān)系,信息傳播實現(xiàn)了良好的交互性。

二、微博在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

基于微博傳播的特點,微博在大學(xué)英語寫作教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢。

1、化整為零,使教學(xué)更加科學(xué)。“微軟研究人員Linda Stone在其所進行的“幫助公司員工應(yīng)付外界干擾從而完成崗位培訓(xùn)”的研究中發(fā)現(xiàn),將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一系列較短的學(xué)習(xí)片斷后,更便于學(xué)習(xí)者的使用和理解,可取得更好的學(xué)習(xí)效果”②。受字數(shù)的限制,微博中每次只能發(fā)布140字以內(nèi)的信息,這種傳播的簡潔性正好可以滿足在英語寫作教學(xué)中從字詞到句章教學(xué)的發(fā)展需要。片段式的素材,譬如范例小片段,發(fā)人深省予人啟迪的諺語警句,甚至一個單詞的釋義、一個詞組的用法都可以作為一條微博供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。這種化整為零的片段式學(xué)習(xí),不僅符合寫作教學(xué)單位由小到大的推進程序,也幫助增加了積累,同時還可以減少學(xué)生的認知負荷,增進學(xué)習(xí)信心。

2、時空拓展,使課堂教學(xué)得到有效延伸。基于微博信息傳播的便捷性,用戶可通過推特主頁面、無線終端(如手機)、推特平臺支持的衛(wèi) M工具(如:Gtalk,MSN,QQ)實現(xiàn)信息的發(fā)送和接收,由此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和地點幾乎不受限制,群組人員如老師與學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴之間的交流更方便,學(xué)生可以充分利用空閑時間運用微博查看寫作指導(dǎo)資料,提交練習(xí)作業(yè),對于寫作過程中的問題隨時提問,擴展了寫作教學(xué)過程的時空。

3、實時反饋,使教學(xué)互動更加高效。在微博平臺中,相互關(guān)注的用戶可自由地互評博文,學(xué)生的寫作可以得到老師的及時指導(dǎo),對于老師的修改意見學(xué)生可以及時的給予回應(yīng)從而使寫作教學(xué)過程因為及時互動而更加高效。在微博寫作教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)是整個學(xué)習(xí)過程的中心,他們從接受寫作任務(wù)、寫作、提交作文、根據(jù)教師意見修改到互評作文,整個過程中都擔(dān)當(dāng)重要的角色。“微博寫作教學(xué)中,學(xué)生可以經(jīng)常與教師交流,對于交流的成果,非常信賴”③。學(xué)生對教師微博的關(guān)注和對信息內(nèi)容的討論,也加深了他們對教學(xué)改革、教學(xué)對話、教學(xué)寫作、教學(xué)反思的體會,從而真正實現(xiàn)教學(xué)的高效互動進而提高教學(xué)的效率。

4、差異化學(xué)習(xí),使教學(xué)體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)習(xí)者在個性、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)、語言潛能等方面都存在著個體差異,微博為學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)進度來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。通過微博平臺,學(xué)生可以對個人感興趣的話題進行跟蹤探討;對自己相對薄弱的環(huán)節(jié)加強學(xué)習(xí);對自己喜愛的文體給予更多的關(guān)注等。這樣不僅拓展了學(xué)生對不同文體、風(fēng)格題材的訓(xùn)練,而且強化了學(xué)生薄弱環(huán)節(jié),幫助他們對不熟悉和不擅長的領(lǐng)域做針對性訓(xùn)練,從而全面提升學(xué)生寫作水平。整個學(xué)習(xí)過程也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識。此外,教師可以第一時間掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動態(tài),及時給予個別幫助和指導(dǎo),充分把握情感因素對教學(xué)的正、負干擾。在微博這個人與人交流的虛擬平臺中,師生、生生及時頻繁的交流可增進彼此感情,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和給予他們克服困難的勇氣和決心,有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情感缺失,體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)中微博應(yīng)用的誤區(qū)

基于微博技術(shù)的“平民化、去中心化”,以及以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的現(xiàn)代化教學(xué)理念,發(fā)揮微博技術(shù)優(yōu)勢是提升大學(xué)英語教學(xué)效果的必然選擇。然而,大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免以下誤區(qū):

1、本末倒置,對微博應(yīng)用過于依賴。大學(xué)英語寫作教學(xué)對微博應(yīng)用中,微博的定位是對課堂教學(xué)的拓展手段和有益補充。將微博引入大學(xué)英語課堂教學(xué),是為了發(fā)揮微博方便快捷、便于傳播的通信優(yōu)勢,是對傳統(tǒng)教學(xué)錦上添花而不應(yīng)當(dāng)過度依賴。事實上,微博的片段教學(xué),將復(fù)雜、系統(tǒng)的知識往往會割裂,無法保障傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

2、彼此分割,微博應(yīng)用范式單一。微博如果只停留在“一對一”層面,將無法實現(xiàn)微博對課堂教學(xué)的有益補充。教師必須充分拓展教學(xué)微博傳播的分眾廣播模式,注重班級學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生分享、信任、歸屬的學(xué)習(xí)品質(zhì),提升微博運用的內(nèi)在動機,這是微博行為持久有效的保障,更是達成良好學(xué)習(xí)效果的前提。

3、喧賓奪主,微博應(yīng)用流于形式。微博是一個新媒體工具,對文字、圖片、表情、聲音、視頻等多媒體形式,如果教師不能適時鼓勵、引導(dǎo)、監(jiān)督、約束、規(guī)范學(xué)生的微博行為,就會導(dǎo)致信息垃圾、偏離主題、學(xué)習(xí)流于形式等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn),微博應(yīng)用將流于形式。

結(jié)語

作為信息分享、傳播和獲取的平臺,微博必將隨著教師自身專業(yè)知識和教學(xué)技能的不斷提高,在大學(xué)英語寫作教學(xué)中得到有效、科學(xué)的應(yīng)用,從而成為提高大學(xué)英語教學(xué)效率的一種有效途徑。

注 釋:

①引自百度百科《微博》,http://baike.baidu.com/view/1567099.htm,2012年2月25日。

②參考自張增良著《移動學(xué)習(xí)下的外語遠程教學(xué)探究》,見《現(xiàn)代遠距離教育》2009年第2期,53-55頁。

③參考唐芳,徐錦芬著《國內(nèi)外英語寫作元認知研究綜述》,見《外語界》2005年第5期,17-23頁。

[1]趙鳴,胡焱紅.在大學(xué)教學(xué)中利用Blog彌補交流缺位[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2006,(4):65—68.

[2]張馳,陳剛,王敏娟,王慧敏.移動學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究[J].開放教育研究,2009,(6):67—71.

[3]王金娟.大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題與對策[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報,2007(6)

[4]姚蘭,程驪妮.我國20世紀80年代以來英語寫作研究狀況之研究[J].外語界,2005(5).

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1008-7508(2012)07-01400-02

2012-2-23

譚暉(1976～),女,湖南益陽人,湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院講師,碩士,研究方向:理論語言學(xué)及外語教學(xué)。