黃少英

利用課文插圖教《小蝌蚪找媽媽》

黃少英

福建省邵武市下沙中心小學(xué)

形象生動(dòng)的插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分之一。插圖不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，而且還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維和表達(dá)能力，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，因?yàn)椤翱磮D學(xué)文”是以圖為本，憑借圖畫(huà)理解課文內(nèi)容。文從圖來(lái)，“文”描寫(xiě)畫(huà)面事物，把畫(huà)中蘊(yùn)含的意境和“畫(huà)外音”描繪出來(lái)，從而加深對(duì)課文的理解，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。理解能力的培養(yǎng)是看圖學(xué)文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。筆者以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課為例，介紹了借圖提問(wèn)、由圖入手、圖文對(duì)照、看圖復(fù)述、指導(dǎo)朗讀等利用課文插圖開(kāi)展教學(xué)的方法。

借圖提問(wèn) 看圖復(fù)述 指導(dǎo)朗讀 插圖教學(xué)

形象生動(dòng)的插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分之一。色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖一般是為理解課文的重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。充分利用插圖來(lái)為教學(xué)服務(wù)，可以取得事半功倍的效果。

1 借圖提問(wèn)，激發(fā)思維

《小蝌蚪找媽媽》是一篇生動(dòng)有趣、淺顯易學(xué)的常識(shí)性童話故事，課題既概括了內(nèi)容又點(diǎn)明了中心。由于低年級(jí)的學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)，持久性差，課始能不能吸引他們的注意力，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)效果。因此，我在教學(xué)前設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)：“小時(shí)黑豆芽，游玩水中央，長(zhǎng)大換綠裝，莊稼地里呱呱叫，轉(zhuǎn)眼害蟲(chóng)被吃掉。”學(xué)生一聽(tīng)，興致勃勃，紛紛舉手回答。接著出示第一幅圖指著小蝌蚪問(wèn)學(xué)生：這是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生：那這節(jié)課我們看看小蝌蚪要干什么？好嗎？（板書(shū)課題）思考：小蝌蚪為什么要去找媽媽呢？它們又是怎樣找到媽媽呢？

2 由圖入手，細(xì)致觀察

本課插圖再現(xiàn)了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，因而觀察時(shí)既要注意前后的聯(lián)系，又要注意青蛙在各個(gè)階段形體上的變化，還要注意從形狀、顏色等方面加以區(qū)別。

出示整幅跨頁(yè)圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生分部觀察圖面，從左至右，先看小蝌蚪的特點(diǎn)：“大腦袋，黑灰色的身子”，“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”。首先觀察小蝌蚪在同鯉魚(yú)媽媽說(shuō)話時(shí)形狀上發(fā)生的變化：小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條后腿，而且尾巴變短了，接著觀察小蝌蚪追上烏龜時(shí)身體發(fā)生的變化：多了兩條前腿，身子變成了淺綠色；最后觀察小蝌蚪見(jiàn)到青蛙媽媽時(shí)，變化更大了：尾巴不見(jiàn)了，身上長(zhǎng)著黑灰色的條紋，淺綠色的身子變成深綠色，兩只大眼睛向外突出。此外，看圖時(shí)不僅要對(duì)鯉魚(yú)、烏龜、青蛙媽媽的形狀、顏色、表情、動(dòng)作進(jìn)行認(rèn)真觀察，還要注意青蛙媽媽的腳、嘴是什么樣的。

圖畫(huà)的各部分都觀察完了，再讓學(xué)生從左到右觀察一遍，使觀察更系統(tǒng)、更完整，從而使學(xué)生對(duì)蝌蚪變成青蛙的過(guò)程有個(gè)清晰、完整的印象。

3 圖文對(duì)照，理解課文

學(xué)生在觀察圖畫(huà)，了解圖意后，繼而閱讀課文，學(xué)生由形象感知進(jìn)入對(duì)語(yǔ)言文字的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，逐段學(xué)文，理解課文內(nèi)容。

首先抓住“變”字，讓學(xué)生邊讀邊思考：小蝌蚪身體開(kāi)始是什么樣子？不久有什么變化？離開(kāi)鯉魚(yú)媽媽后，小蝌蚪有什么變化?離開(kāi)烏龜后身體又有什么變化？找到媽媽后，小蝌蚪的身體最后發(fā)生了什么變化？從而使學(xué)生掌握了小蝌蚪變成青蛙的全過(guò)程。

通過(guò)圖文進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解“迎上去”、“追過(guò)去”、“游過(guò)去”三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思?！坝先ァ奔缺硎拘◎蝌接卸Y貌，也表明鯉魚(yú)媽媽是從對(duì)面游過(guò)來(lái)，它們也向鯉魚(yú)媽媽游去；“追上去”表明小蝌蚪和烏龜?shù)那斑M(jìn)方向相同，更表現(xiàn)出小蝌蚪知道媽媽的一些特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情，當(dāng)小蝌蚪看見(jiàn)烏龜在前面游，以為是自己的媽媽，所以就加快速度從后面趕上烏龜；而“游過(guò)去”是由于小蝌蚪對(duì)媽媽的長(zhǎng)相特征已有全面的了解，當(dāng)它們看見(jiàn)青蛙是“蹲”在荷葉上時(shí)，小蝌蚪就不用著急地去追趕，而是滿懷高興，不慌不忙地游過(guò)去。

4 看圖復(fù)述，促進(jìn)理解

復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生連貫地進(jìn)行口頭表達(dá)的一種方式，這種方式能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，又可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，尤其是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言的能力。在學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生看圖，把每幅圖的圖意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，又促進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。在《小蝌蚪找媽媽》一文中，通過(guò)復(fù)述使學(xué)生知道了：小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，也就是小蝌蚪自身成長(zhǎng)的過(guò)程。

5 指導(dǎo)朗讀，加深理解

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，也是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練目標(biāo)。朗讀《小蝌蚪找媽媽》要抓住一個(gè)“找”字，突出一個(gè)“變”字，不僅要把小蝌蚪是怎樣變成青蛙的過(guò)程有感情地朗讀出來(lái)，而且還要把《小蝌蚪找媽媽》的故事講得繪聲繪色。然后分角色朗讀，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)演讀，以體會(huì)角色形象，讀出真情實(shí)感。如讀“游呀游”、“過(guò)了幾天”速度要放慢，“過(guò)”字要用延長(zhǎng)字音的方法重讀。讓學(xué)生融入到童話的角色情感中，深化對(duì)課文所揭示的自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也給學(xué)生注入真、善、美的情感熏陶，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到青蛙是益蟲(chóng)，應(yīng)該好好保護(hù)青蛙。