學(xué)生提問策略在高效課堂中的應(yīng)用

陳露

【摘要】近年來，關(guān)于教學(xué)新課改的呼聲不絕于耳，課改對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)效率低下等困擾高效教學(xué)的難題進(jìn)行了研究與實(shí)踐。如何提問學(xué)生已成為打造高效課堂的一大課題，而學(xué)生提問則是一種以學(xué)生為中心，依托課堂，關(guān)注學(xué)科知識內(nèi)外，以多元方式為形式，為更好地領(lǐng)悟知識、開拓思維、提升探究能力，通過互動策略在高效課堂中的實(shí)踐和運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)新課改提問策略高效課堂

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0089－01

近年來，關(guān)于教學(xué)新課改的呼聲不絕于耳，課改對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)效率低下等困擾高效教學(xué)的難題進(jìn)行了研究與實(shí)踐。因此，教育工作者也在不斷地探究學(xué)生提問策略在高效課堂中的應(yīng)用。如何提問學(xué)生成為打造高效課堂的一大課題，而學(xué)生提問是一種以學(xué)生為中心，依托課堂，關(guān)注學(xué)科知識內(nèi)外，以多元方式為形式，為更好地領(lǐng)悟知識、開拓思維、提升探究能力，通過互動策略在高效課堂中的實(shí)踐和運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。

隨著《新課程》的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為新世紀(jì)學(xué)習(xí)的主旋律。與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、參與性及開放性，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讀中生疑，踴躍質(zhì)疑，又在讀中釋疑。學(xué)者有云：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍趯W(xué)習(xí)中不斷地提出問題是極其重要的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐中，提問較多的往往是那些善于動腦，有自己想法的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。而課堂提問是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動交流的重要手段。在高中教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂枌l(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。任何教育教學(xué)活動不可能回避效率問題，然而高效課堂體現(xiàn)在教學(xué)上就是新課程中要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異需要，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地提問、學(xué)習(xí)。”這些觀點(diǎn)民主合理，時代性強(qiáng)，而且特別強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，所以要求新時期的老師要多突出學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生自我設(shè)問，讓學(xué)生自主理解。在課改的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)案生成法，進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課。課堂上一律不準(zhǔn)教師滿堂講，可實(shí)行“5＋30＋5”結(jié)構(gòu)（即5分鐘預(yù)習(xí)，30分鐘教師講解或?qū)W生討論提問，5分鐘作業(yè)與復(fù)習(xí)），課堂上學(xué)生必須真正動起來，教師精講提高效率。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，班級建立學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生學(xué)新課要按學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、提問，并落實(shí)相應(yīng)問題，課堂上要動腦、動手，逐步學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會提問題和答問題。

作為工作在教育第一線的語文老師，我一直都在追求一種高效語文課堂。古人云：獨(dú)樂不如眾樂。語文本來就不能閉門造車，因為語文就是生活，語文課堂的素材都來源于生活，而語文課堂就是一個提供給大家交流的平臺。因此，我認(rèn)為語文課應(yīng)該在一種很輕松的環(huán)境中進(jìn)行，好像是一群朋友在交流心得。在課堂上，我想要我的學(xué)生能暢所欲言，能認(rèn)真思考老師提出的問題，彼此分享自己的學(xué)習(xí)和生活，把自己的所思所想提出來與大家一起交流，但這并不意味著我想他們成為某一個人，只是希望他們能成為最好的自己。這樣做一方面可以讓老師清楚地了解同學(xué)們是怎樣看待事情的，從另一個方面也可以鍛煉同學(xué)們的表達(dá)能力和交際能力，何樂而不為呢？

如在《雨霖鈴》的教學(xué)中，我就做了以下嘗試：

同學(xué)們，《雨霖鈴》這首詞字面意思并不復(fù)雜，課文的注解也比較詳細(xì)，應(yīng)該說大家在字面上的理解不會有太大的問題。接下來的幾分鐘時間，留給大家提問，不管是字面上的，還是詩作理解上的疑惑，都可以舉手發(fā)問，我們一起來討論解決。

生一：柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物，其詞作多曲折委婉?！队炅剽彙分杏小澳钊トィЮ餆煵?，暮靄沉沉楚天闊”一句，我覺得此句應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在豪放派的詞作中，而現(xiàn)在出現(xiàn)在婉約派詞人的代表作中，是否有些矛盾呢？

生二：老師，剛才您說詩中表現(xiàn)了作者在離開京城、離開心愛的人之前，對今后的前途感到茫然，楚天遼闊卻不知路在何方的內(nèi)心感受，這是不是抒發(fā)了一種凄婉哀怨的情感？

生三：老師，我們現(xiàn)在所說的“豪放”也好，“婉約”也罷，都是后人評論的。這些詞人可沒有承認(rèn)過自己是屬于哪一派的，更沒有想到自己今后會被歸作某一個派系，他們完全是按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。所以我們在鑒賞宋詞時，是不是需要體會和比較這兩種不同的風(fēng)格，沒有必要拘泥于風(fēng)格的劃分，作一個非此即彼的判斷呢？

我一直在想，當(dāng)我的學(xué)生順利通過高考后，對于高中的語文課堂，他們能記得什么，那些語音、錯別字用字典隨時可以查到，但是關(guān)于做人、做事的方法未必字典里都有。若干年后，當(dāng)我的學(xué)生見到我時，可以跟我說：老師，當(dāng)年您說的哪一堂課，關(guān)于做什么做什么的對我有什么樣的影響。我想，那時候我是最驕傲的，因為那樣我的教學(xué)才算是成功了，而不是我的學(xué)生總是考高分，卻一直在生活中尋尋覓覓。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕