陳凱

學(xué)習(xí)者常常會(huì)因?yàn)樗季S慣性，把生活中遇到的、教材上所寫(xiě)的、教師所說(shuō)的，都看成是理所當(dāng)然的事情，這就成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的障礙。有時(shí)候，為了突顯出某些概念、某些策略在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中所發(fā)揮的重要作用，教師可以采用設(shè)置虛擬情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念或策略，并將其與現(xiàn)實(shí)生活中的概念或策略作對(duì)比。本文在這里給出一個(gè)比較極端的虛擬情境的案例，希望對(duì)大家能有所啟發(fā)。

某教室因某種未知因素的觸發(fā)——這里暫且不討論該所謂的未知因素究竟是什么——每個(gè)學(xué)生內(nèi)心所想的事情，都有可能被本教室其他學(xué)生所知曉。問(wèn)題是，如何盡量用科學(xué)的語(yǔ)言，闡述這何以可能呢？

為了避免漫無(wú)目的的討論偏離學(xué)科目標(biāo)，教師可預(yù)設(shè)某些討論的切入點(diǎn)。

◇那些可能被他人知曉的所謂“內(nèi)心所想的事情”，究竟是以何種形式存在于教室中的呢？

參考討論內(nèi)容：這部分內(nèi)容顯然與信息相關(guān)概念有關(guān)。任何信息都有其特定的表現(xiàn)形式，以作用于人的感官的途徑來(lái)分類(lèi)的話，信息的表現(xiàn)形式可以是視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息、觸覺(jué)信息等，當(dāng)然每個(gè)類(lèi)別都可以進(jìn)一步細(xì)分，如視覺(jué)信息可以是靜止圖像，也可能是連續(xù)的動(dòng)畫(huà)，而聽(tīng)覺(jué)信息有可能是音樂(lè)、語(yǔ)音等。甚至可以思考一下所謂“內(nèi)心所想的事情”以觸覺(jué)信息或嗅覺(jué)信息的形式存在的可能性。學(xué)習(xí)者可能會(huì)想出許多種不同的信息的表現(xiàn)形式，教師可以對(duì)不同的設(shè)想作歸納整理。

◇那些心事究竟是依附在什么物質(zhì)上得以在空間中傳播的呢？

參考討論內(nèi)容：這里需要著重圍繞信息的載體進(jìn)行思考，討論的時(shí)候，盡量不要拿生活常識(shí)為思考的邊界設(shè)限。舉例說(shuō)，聲音的傳遞需要空氣作為載體，但也完全可以想象整個(gè)教室沉浸在某種液體之中，甚至還可以有更出格的想法，如每個(gè)人的周?chē)疾紳M(mǎn)著不可見(jiàn)且不可直接觸摸到的纖毛狀物質(zhì)可用來(lái)傳輸聲音，或者有某個(gè)極微小的聲音存儲(chǔ)裝置，在每個(gè)人之間穿梭飛動(dòng)實(shí)施傳達(dá)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者先給出可能性，再研究合理性。例如，假如用以傳輸聲音的是某種管道，那就必須進(jìn)一步思考，這些管道究竟是一對(duì)一連接了每?jī)蓚€(gè)個(gè)體，還是集中匯聚到某一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)的。

◇那些心事是如何越出或進(jìn)入心靈的邊界的？

參考討論內(nèi)容：較少有學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)想到這個(gè)問(wèn)題，但值得注意的是，任何心事在個(gè)體內(nèi)部時(shí)，是某種形式的大腦神經(jīng)運(yùn)動(dòng)，但無(wú)論心事在個(gè)體內(nèi)部以何種形式存在，若要向個(gè)體以外傳播心事，其實(shí)就必須先進(jìn)行編碼的工作。反之，接收別人的心事，也必須要作解碼工作。教師可引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情景與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景之間進(jìn)行對(duì)比，日常人們之間的對(duì)話，其實(shí)就在不自覺(jué)中實(shí)施著信息編碼和解碼的進(jìn)程。所以無(wú)論想象中的場(chǎng)景如何詭異，一旦將過(guò)程描述清楚，則會(huì)發(fā)現(xiàn)該過(guò)程仍然是遵循通訊理論的。

◇那么多人心中所想不同的事情，會(huì)混雜在一起嗎？怎么分辨出不同人不同的心事？

參考討論內(nèi)容：這個(gè)問(wèn)題有不同的解決方法。例如，根據(jù)頻率劃分信息傳輸通道，無(wú)論對(duì)光（或擴(kuò)展到電磁波）還是聲音都有效。但如果所有“心事發(fā)送者”都使用同一個(gè)頻率發(fā)送信息，那又該如何把混雜的信息區(qū)分出來(lái)呢？仍然可以充分鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者給出不同的解決方案，如只要規(guī)定每個(gè)人輪流使用很短暫的某一時(shí)間段，那就能將不同人的心事通過(guò)時(shí)間片段過(guò)濾出來(lái)了。若學(xué)習(xí)者能理解以上這種方法策略，至于教師是否需要提及“時(shí)分多路復(fù)用”之類(lèi)的專(zhuān)有名詞，其實(shí)并不重要。

◇如何才能避免在教室中“廣播”心事，而做到定點(diǎn)傳輸？

參考討論內(nèi)容：如果有管道直接連接兩個(gè)對(duì)象，那么自然就可以實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)傳輸（這樣也會(huì)帶來(lái)其他的弊端），但如果借助的信息傳輸載體是空氣、電磁波乃至是匯聚到某中心節(jié)點(diǎn)的管道，那么怎么才能做到定向傳遞心事呢？仍然應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者給出不同的可能方案，教師在總結(jié)時(shí)，可引出與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景比較接近的方案：首先對(duì)每個(gè)個(gè)體標(biāo)注身份，那么接收方可通過(guò)比對(duì)接收到信息的標(biāo)識(shí)，將不是發(fā)給自己的心事過(guò)濾掉……

仔細(xì)想想，還有哪些需要考慮的事情呢？例如，如果根據(jù)身份標(biāo)識(shí)來(lái)識(shí)別心事的發(fā)送者和接收者，那么是否會(huì)有身份造假的情況出現(xiàn)？如果真的出現(xiàn)，該如何防范呢？如果傳播途徑（不管是空氣、管道或其他什么古怪的物質(zhì)）不穩(wěn)定致使間斷性地心事傳送失敗，那么，可能會(huì)有哪些因素造成這種不穩(wěn)定？如何克服干擾順利地傳達(dá)心事？如果定點(diǎn)傳輸給某個(gè)個(gè)體的心事屬于某種秘密，那么有無(wú)泄露的可能？怎么才能盡可能做到保密？……