駱福權(quán)

一、地理專題復(fù)習(xí)及其重要地位

地理專題是指以某項地理事物或現(xiàn)象為核心，以與之有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容為背景，運用歸納與總結(jié)等方法，從而形成主題化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化、圖式化與動態(tài)化的知識單元。由于單元知識的范圍、性質(zhì)、對象等不同，地理專題可分為大專題與小專題、自然地理專題與經(jīng)濟地理專題、系統(tǒng)地理專題與區(qū)域地理專題等。不同的專題內(nèi)容，有不同的教學(xué)方式，卻有著相同的教學(xué)效果。

1.整合主干知識

高三地理專題涉及的知識面廣，地理思維嚴(yán)密，地理技能培養(yǎng)要求高。地理教學(xué)中，教師應(yīng)以高中必修教材為主干線索，依據(jù)《教學(xué)大綱》和《考試說明》，整合選修教材和區(qū)域地理教材，構(gòu)建適合新高考要求的地理專題知識體系。如通過氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，可為學(xué)生提供氣候類型、特征、成因、分布地區(qū)與分布規(guī)律等完整而系統(tǒng)的知識體系，為他們掌握氣候分析與判讀，以及在區(qū)域地理中的應(yīng)用夯實基礎(chǔ)。實踐證明，地理專題復(fù)習(xí)有助于學(xué)生對知識層次、脈絡(luò)、體系進行整理；對地理知識的運動規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律進行總結(jié)；對地理知識縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多項聯(lián)系進行優(yōu)化；對地理知識的因果關(guān)系、并列關(guān)系、從屬關(guān)系、包含關(guān)系進行歸類；對地理知識的組成要素、分析要素進行整合。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

地理專題復(fù)習(xí)不僅能使教材的知識得以重組與升華，而且能拓展學(xué)生的地理思維，使地理技能培養(yǎng)落到實處。地理能力指運用地理知識與地理思維，靈活處理地理圖表與科學(xué)推論，分析探究地理問題的技能。有效的地理專題復(fù)習(xí)可提高如下能力：對地理事實、地理數(shù)據(jù)等的識記、了解、空間定位能力；對地理概念的理解、應(yīng)用與區(qū)分能力；對地理圖表、地圖、地理圖像的判讀、分析與繪制能力；對地理事物的概括、描述以及事物間的聯(lián)系分析能力；對地理規(guī)律原理進行分析、理解、推導(dǎo)以及能準(zhǔn)確闡述現(xiàn)象，解決實際問題的能力；對地理信息進行提取、認(rèn)定、判讀與反思能力；對區(qū)域特征的綜合分析能力以及區(qū)域間的類比能力；地理計算、表達與概括能力。

3.優(yōu)化迎考復(fù)習(xí)

地理專題是地理知識體系的核心與精髓所在，也是高考命題的重要源泉和途徑。地球運動、區(qū)位分析、環(huán)境問題、等值線、3S技術(shù)等專題知識是浙江卷的鐘情點。同時，從試題特點看，部分專題的命題方式也在不斷變化，如近3年關(guān)于地球運動的專題知識，浙江卷分別考查了正午太陽高度計算、在經(jīng)線上兩至日正午太陽光線的變化、晨昏線與經(jīng)緯線交點的移動軌跡，并且考查方向強化了對地理想象的過程性教學(xué)，試題的難度系數(shù)略有上升、空間想象力要求增強?？梢?，浙江卷對地理專題的考查厚樸而不失靈動，求新而不舍穩(wěn)重。因此，地理專題復(fù)習(xí)的方向，教師要緊跟試題的特點與走向，優(yōu)化學(xué)生的迎考途徑。

二、如何生成有效的地理復(fù)習(xí)專題

科學(xué)合理地生成地理專題，需要教師結(jié)合教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等實際，全面整合地理教材、注重知識內(nèi)在聯(lián)系、形成知識結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)嚴(yán)密地理思維、提升學(xué)生地理基本技能。高中地理的專題復(fù)習(xí)是對高中地理學(xué)科主干知識的提煉，是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑之一。地理專題的生成需要在全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到系統(tǒng)性與科學(xué)性有機結(jié)合，實現(xiàn)地理教學(xué)的針對性與有效性。生成地理專題的內(nèi)容可以是自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理圖表等，專題的生成過程可按圖1模式進行。

三、地理專題復(fù)習(xí)的能力提升策略

1.注重圖式教學(xué)，提升地理能力

建立地理專題的目的是強化地理知識的內(nèi)在聯(lián)系。地理專題復(fù)習(xí)既要便于學(xué)生從理論上處理知識點之間的銜接，又能多角度地運用地理知識，揭示地理事物的發(fā)生、發(fā)展與變化，進而培養(yǎng)學(xué)生地理發(fā)散性思維。根據(jù)高考試題特點，部分地理專題應(yīng)合理結(jié)合圖表，注重圖式教學(xué)。地理圖表是地理教學(xué)的“生命”，是落實地理知識、發(fā)展地理思維、提升地理技能的重要載體。如高三氣候?qū)ｎ}復(fù)習(xí)可采用如下圖式教學(xué)：繪制并分析逐月降水柱狀圖，以揭示降水變化過程與成因；繪制并分析逐月氣溫變化曲線，以揭示氣溫的變化特點與規(guī)律，從而掌握判讀氣候類型的基本方法。

采用圖式法能對各種氣候的形成過程與變化特點實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)。如鋒面系統(tǒng)專題復(fù)習(xí)，由于鋒面系統(tǒng)兩側(cè)冷暖氣團的物理性狀存在較大差異，因此可結(jié)合等溫線進行圖式化教學(xué)，以實現(xiàn)直觀教學(xué)與地理原理、規(guī)律的有效結(jié)合。如圖2，假設(shè)T1、T2、T3為水平面上理想等溫線分布，t1、t2、t3 為鋒面移動過程的三個階段。

圖2沿實線箭頭方向，由于等溫線趨向密集，反應(yīng)溫差增大，表示鋒面由過境前到過境時狀態(tài)；同理，沿虛線箭頭方向表示鋒面由過境時轉(zhuǎn)變?yōu)檫^境后的狀態(tài)。若T1＞T2＞T3，則實線箭頭方向表示暖鋒逐漸過境，虛線箭頭方向表示冷鋒消失。若T1＜T2＜T3，則虛線箭頭方向表示暖鋒消失，實線箭頭方向表示冷鋒過境。從圖中還可以發(fā)現(xiàn)過境時等溫線密集，水平氣壓差增大，風(fēng)力增大。若是冷鋒過境，由于冷氣團溫度相對較低，結(jié)合風(fēng)速大的特點，學(xué)生由此可推理出：冷鋒過境時通常出現(xiàn)大風(fēng)、降溫、雨雪天氣。

同時，如圖3，根據(jù)鋒面的形成先后過程t1與t2，結(jié)合鋒面結(jié)構(gòu)圖還可繪制從t1到t2階段，從地面向高空方向的垂直等溫線變化規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生，鋒面過境時逆溫現(xiàn)象由地面向高空生成，進而來推測鋒面移動過程以及對天氣變化、局部大氣運動等造成的影響。

因此，圖式教學(xué)能強化學(xué)生地理信息收集與處理，地理知識調(diào)用與連接，地理思維引導(dǎo)與發(fā)散，能更大程度地檢驗學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、地理技能水平。加強圖表與知識聯(lián)系，既是新課程賦予高中地理教學(xué)的使命，更是地理專題復(fù)習(xí)成功的關(guān)鍵。

2.實施模式教學(xué)，完善知識體系

模式教學(xué)是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，按照“發(fā)現(xiàn)問題——分析歸納——解決問題——應(yīng)用問題”的途徑，遵循“傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一”的教學(xué)原則，以幫助學(xué)生在新地理情景下避免思維空白或混亂的教學(xué)模式。地理知識的科學(xué)建?？梢詫W(xué)生所學(xué)地理知識系統(tǒng)化、整體化，達到化繁為簡、凸顯重點之目的。建模的方法與手段很多，可以對某個區(qū)域進行建模；可以對某個專題進行建模（如氣候）；也可以對某個專題分解成小專題進行建模等。

根據(jù)成土因素的關(guān)聯(lián)性，可將成土過程建模如圖4。然后，在成土模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)因素或條件變化，如風(fēng)化作用改變、植被破壞等對模型的影響，在新的情景下創(chuàng)設(shè)地理問題，從而拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生地理能力。

3.滲透關(guān)聯(lián)教學(xué)，拓寬地理思維

地理是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)。錢學(xué)森稱它是一個“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”。地理專題復(fù)習(xí)，要明確局部知識在全局中的地位與作用，因此，在不同地理專題之間必須強化地理關(guān)聯(lián)性教學(xué)。如對某一要素進行多角度展開，通過比較、概括、綜合分析以揭示地理知識的內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)聯(lián)教學(xué)實質(zhì)上就是認(rèn)識現(xiàn)象、分析結(jié)果、探究成因、尋求辦法的一種推理想象，有助于全面提升學(xué)生的綜合性地理思維，進一步完善學(xué)生的地理素養(yǎng)。具有關(guān)聯(lián)性專題點多面廣，如氣候?qū)ｎ}與環(huán)境問題專題的關(guān)聯(lián)、地球運動與圖標(biāo)系統(tǒng)專題的關(guān)聯(lián)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與氣候?qū)ｎ}的關(guān)聯(lián)、區(qū)域定位與氣候?qū)ｎ}的關(guān)聯(lián)、地質(zhì)災(zāi)害專題與地質(zhì)作用和氣候?qū)ｎ}的關(guān)聯(lián)等。氣候與河流、工農(nóng)業(yè)、交通等關(guān)聯(lián)，可以按圖5進行。

地理高考是檢驗學(xué)生地理素養(yǎng)形成過程的重要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教師正確引導(dǎo)。只有教師宏觀把握教材體系，微觀處理主干知識，讓學(xué)生正確掌握地理原理與規(guī)律，熟練圖表與知識之間的轉(zhuǎn)化，才能全面發(fā)展地理思維，切實提高學(xué)生地理技能，升華地理能力。通過對高三地理專題的圖式、模式、對比、關(guān)聯(lián)教學(xué)，最終能達到學(xué)生知識、技能、思維的“共同繁榮”，讓地理課堂更具旺盛的生命力。