薛素鐸 蘭勁華 趙曙東 王輝 趙一夫

關(guān)鍵詞： 本科生自主學(xué)習(xí) 自學(xué)型課程 教學(xué)管理

“著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”“切實(shí)改變課堂講授所占學(xué)時(shí)過(guò)多的狀況，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，是教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）中對(duì)高等學(xué)校本科教學(xué)提出的明確要求。為落實(shí)這一要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，北京工業(yè)大學(xué)自2007年起積極進(jìn)行了在本科各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)自學(xué)型課程的實(shí)踐探索，取得了明顯成效，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)置自學(xué)型課程的實(shí)踐及效果

積極響應(yīng)〔教育部[2005年]1號(hào)〕文件號(hào)召，學(xué)校在修訂2007級(jí)本科生教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確提出了“自學(xué)型課程”理念，并將其納入各本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)分和修習(xí)要求。要求各專業(yè)設(shè)置不少于2學(xué)分的自學(xué)型課程，由學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)達(dá)到教學(xué)要求，通過(guò)考核取得相應(yīng)學(xué)分，未修習(xí)或修習(xí)未通過(guò)者不能畢業(yè)。截至2012年5月，學(xué)校已面向5屆學(xué)生開(kāi)設(shè)了240余門(mén)次自學(xué)型課程，參加學(xué)生人數(shù)達(dá)9，800余人。

自學(xué)型課程實(shí)踐增強(qiáng)了教師教學(xué)研究熱情，促進(jìn)了教師教學(xué)能力提升，帶來(lái)了教學(xué)模式的多樣化。如何有力沖破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“課堂、教師、教材三中心”單一教學(xué)的模式束縛，一直是高校面臨的改革難題。自學(xué)型課程實(shí)施幾年來(lái)，教師根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，探索出了多樣化的教學(xué)模式。例如，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式：教師按照教學(xué)日歷，提出在不同時(shí)段學(xué)生必須解決的主要問(wèn)題，并布置相應(yīng)的課程作業(yè)；在每一時(shí)段告一段落時(shí)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析總結(jié)。項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)）驅(qū)動(dòng)模式：教師將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分解整合為學(xué)生需要完成的不同任務(wù)或一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個(gè)任務(wù)完成過(guò)程或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中。小組學(xué)習(xí)模式：教師將學(xué)生分成小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排不同的自學(xué)內(nèi)容；在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，各組長(zhǎng)為組員分配任務(wù)并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，經(jīng)歷資料調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)踐后，以小組為單位向大家進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂匯報(bào)、展示并提交小組學(xué)習(xí)報(bào)告。網(wǎng)絡(luò)交流輔導(dǎo)模式：教師在開(kāi)課初就在網(wǎng)上開(kāi)辟課程網(wǎng)站和論壇區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)安排、展開(kāi)答疑輔導(dǎo)及師生交流研討。開(kāi)放自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑涸诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主制定學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)方式、學(xué)習(xí)資源等，進(jìn)行自我管理、監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽模式：將學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)以分組學(xué)習(xí)競(jìng)賽形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例分析研討模式：教師根據(jù)課程內(nèi)容選取典型案例，讓學(xué)生搜集材料、開(kāi)展研討分析。

自學(xué)型課程實(shí)踐營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的校園氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。5年來(lái)，學(xué)校“教育在線”學(xué)生用戶近2.1萬(wàn)人，日均訪問(wèn)量1.02萬(wàn)次，濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍也帶動(dòng)了多形式學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)蓬勃開(kāi)展。應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，學(xué)校建立了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)制度，加強(qiáng)了對(duì)不同需求學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并正逐步在全校推廣本科生導(dǎo)師制。學(xué)生對(duì)自學(xué)型課程反映良好，產(chǎn)生了許多肯定和贊成性反饋意見(jiàn)。自學(xué)型課程開(kāi)設(shè)后，涌現(xiàn)了一批主動(dòng)學(xué)習(xí)、不懈實(shí)踐并取得創(chuàng)新成果的學(xué)生典型。如有的學(xué)生自發(fā)組織討論班，在教授指導(dǎo)下研習(xí)感興趣的問(wèn)題，畢業(yè)前在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了多篇論文。在微軟創(chuàng)新杯全球大賽、亞洲英語(yǔ)辯論賽、GMC國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排科技競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外大的賽事上，學(xué)校學(xué)生也頻頻獲獎(jiǎng)。

設(shè)置自學(xué)型課程的思考

1.應(yīng)建立和完善自學(xué)型課程的管理操作體系

應(yīng)通過(guò)制定和頒發(fā)專門(mén)的管理辦法和操作性管理文件，對(duì)自學(xué)型課程的課程選取、設(shè)置目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教師職責(zé)、過(guò)程管理等進(jìn)行明確要求和定位。圍繞自學(xué)型課程管理，我們形成了以下具體認(rèn)識(shí)：

一是自學(xué)型課程的選取。應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、課程內(nèi)容、課程性質(zhì)及課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用。相比之下，實(shí)踐型課程和以前沿技術(shù)為主要內(nèi)容的課程更適合作為自學(xué)型課程開(kāi)設(shè)。課程選定應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行申報(bào)審批制度，在各專業(yè)申報(bào)基礎(chǔ)上由所在學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審批確定。

二是自學(xué)型課程的設(shè)置目的。一方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的要求；另一方面應(yīng)有利于探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和考核方法。

三是自學(xué)型課程的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生能按一定結(jié)構(gòu)體系對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、概括，使其條理化；培養(yǎng)學(xué)生能抓住重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏；培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀和查找資料的能力。

四是自學(xué)型課程的教學(xué)環(huán)節(jié)及教師職責(zé)。自學(xué)型課程原則上不進(jìn)行課堂講授，應(yīng)包含自學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自學(xué)、輔導(dǎo)答疑和考核等環(huán)節(jié)，因而教師應(yīng)履行的職責(zé)是：開(kāi)課前通過(guò)充分介紹課程學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容框架與核心內(nèi)容、參考書(shū)籍等，使學(xué)生對(duì)課程有適當(dāng)了解；對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，布置和批改學(xué)生的課程作業(yè)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑；組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、分析和總結(jié)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行以能力測(cè)試為主的考核等。這些職責(zé)決定了教師應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好的教學(xué)效果。從便于教師充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以及時(shí)指導(dǎo)和幫助考慮，自學(xué)型課程教學(xué)班人數(shù)宜少不宜多。

五是自學(xué)型課程的過(guò)程管理?？赏ㄟ^(guò)制定并要求教師填寫(xiě)課程檔案，引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確所授課程的具體教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要措施、課程考核內(nèi)容和方式及成績(jī)認(rèn)定辦法；引導(dǎo)教師分析教材和教參使用效果；引導(dǎo)教師完善教學(xué)組織過(guò)程、抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；引導(dǎo)教師對(duì)課程的具體實(shí)施和考核情況進(jìn)行記錄與匯報(bào)、對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)情況和考核成績(jī)進(jìn)行分析和總結(jié)。另外，在課程檔案中設(shè)置學(xué)生評(píng)議和專家審核兩個(gè)環(huán)節(jié)，有利于教師對(duì)所開(kāi)課程進(jìn)行全面深入總結(jié)，以便在下一輪開(kāi)設(shè)中有所改進(jìn)和提高。

2.應(yīng)積極為自學(xué)型課程的開(kāi)設(shè)提供政策支持和條件保障

一是應(yīng)制定并落實(shí)相關(guān)鼓勵(lì)和支持政策。自學(xué)型課程對(duì)教師要求很高，教師在發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用方面需付出更多努力，在教學(xué)過(guò)程組織和駕馭方面需花費(fèi)更多心血，因而在教學(xué)工作量計(jì)算上，自學(xué)型課程的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)與非自學(xué)型課程相同；對(duì)在教學(xué)工作中有突出成績(jī)的教師，應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)將自學(xué)型課程開(kāi)展情況作為對(duì)二級(jí)學(xué)院的重要考核指標(biāo)，推動(dòng)二級(jí)學(xué)院從管理政策、經(jīng)費(fèi)分配、人員安排、資源調(diào)配、課程協(xié)調(diào)等方面給予自學(xué)型課程最大限度的支持和保障。

二是應(yīng)建立教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制。開(kāi)設(shè)自學(xué)型課程是教改的新生事物，教師對(duì)課程教學(xué)理念及目標(biāo)的理解和認(rèn)同度直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果。因此，圍繞課程開(kāi)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)教學(xué)研究立項(xiàng)等方式，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行深入思考、研究和探索；應(yīng)通過(guò)積極組織校內(nèi)外名師講座、授課觀摩、交流研討、教學(xué)質(zhì)量評(píng)獎(jiǎng)等多種形式不斷提高教師教學(xué)能力，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和指導(dǎo)能力。

三是應(yīng)構(gòu)建多方位學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持環(huán)境。學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，大力建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，采取多形式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化輔助“虛擬課堂”體系，利用網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)影像、BBS答疑、網(wǎng)絡(luò)批改作業(yè)、教學(xué)博客、課程論壇等，引導(dǎo)學(xué)生高效利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)專門(mén)的學(xué)術(shù)講座、心理咨詢輔導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)問(wèn)題，積極主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。通過(guò)建立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)制度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生開(kāi)展幫扶、對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行提高性輔導(dǎo)。

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)）

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