李國芳

摘要： 大學英語教學既是一種指導學生認知的過程，又是一種情感交流的過程。在教學實踐中，教學過程會受到學習動機、態(tài)度、性格和自信等各種情感因素的影響。教師應根據(jù)大學英語教學的特點，加強對學生的情感教育，從而激發(fā)學生的學習潛能，調動其學習積極性，以取得良好的教學效果和學習效果。

關鍵詞： 大學英語教學情感因素情感態(tài)度培養(yǎng)辦法

一、引言

大學英語作為一門語言學科，有其顯著的特點和習得規(guī)律。概括來講，影響學生英語學習水平的因素有兩種，即智力因素和非智力因素。非智力因素包括學生的信心、動機、情感、愛好、性格和意志力等。語言學習是一個錯綜復雜的過程，教師和教學法只起到基本的作用，學習者的個體差異、認知能力、社會語境等因素的影響更為突出。在當前國內的大學英語教學中，越來越多的教師過分重視對學習者認知能力的培養(yǎng)，忽略了情感因素在語言學習中的作用，因而造成了學習者的“感情空白”（emotional illiteracy）（Arnold & Douglas，1999：3）。殊不知，當學習者處于消極的情感狀態(tài)時，其認知活動也會停滯不前。

現(xiàn)代心理學家認為，一個人的成功，80%取決于于非智力因素——情感因素。美國語言教育學家克拉申也認為情感因素直接影響第二語言習得。與其他學科相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切，因為情感態(tài)度在很大程度上是需要通過語言表達和傳遞的（1982：157）。

二、情感的定義

一般學者認為“情感”是“態(tài)度”這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內向感受、意向具有協(xié)調一致性，是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等。

在第二語言學習中“情感”是指調節(jié)學習者學習行為中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等因素。教育家史蒂威克認為“情感（affect）是個人感情（emotion）的影響”（1999：44）。從史蒂威克的概念中可以看出，個人的感情表露實際上是情感的一種表現(xiàn)。

三、與大學英語教學有關的情感因素

舒曼認為二語習得是由學習者情感所驅動，以情感和認知為基礎的（1997：91）?？死暝凇扒楦羞^濾假設”中指出，語言學習者實際上并不全部吸收他們接觸的語言材料，學習者的學習動機、態(tài)度、性格、自信或焦慮等都會對輸入的語言材料加以篩選（1982：52）。

在語言學習過程中，各種情感因素交織在一起，共同影響學習效果。對語言學習產(chǎn)生影響的情感因素主要有以下幾個。

1.學習動機。

動機（motivation）在情感因素中占極其重要的地位。調查發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學習的諸因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14%。動機是激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。

當談到激發(fā)學生學習動機的重要性時，喬姆斯基說：“事實上99%的教學應該是激發(fā)學生對學習材料的興趣?！保?988：181）而學習興趣直接影響到學習者的學習動機。由此可見，學習動機在大學英語教學中起著非常重要的作用。

基于認知的角度，在社會構建主義的框架下，范德格里夫特將學習動機分為三種取向：非學習動機、外在動機和內在動機（2005：72）。在這三種學習動機取向中，內在動機對提高學習自主性和成功地學習語言有著決定性的作用。內在動機較強的學習者會表現(xiàn)出強烈的學習興趣、動機和毅力，他們喜歡具有挑戰(zhàn)性的學習任務，能夠獨立地找出問題、解決問題并進行自我判斷與評估，對成功的概念有自己的評判標準。這些特征都是一個成功的學習者必須具備的。學習者對學習的獨立態(tài)度與自我決策又會加強他們的內在動機，促進他們對自己的學習負責，形成良性循環(huán)。正如范德格里夫特認為的：“學生對學習動機的自我決定意識越強，他們就越愿意花更多的時間和精力在自我規(guī)范的學習上?！保╥bid，75）

2.態(tài)度。

態(tài)度是構成動機的主要因素之一。它是個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。

學習態(tài)度不僅與語言學習有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且學習效果直接和間接地受到學習態(tài)度的影響。學習態(tài)度大體上可以分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度三種。對于外語學習來說，這三種不同的態(tài)度會大大影響語言學習效果。

具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生增強學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態(tài)度（如過度焦慮、抑制，過于內向，害羞、膽怯、缺乏學習動機）則會影響學生學習潛力的正常發(fā)揮。由此可見，積極的學習態(tài)度是我們應該幫助學生發(fā)展的情感，而消極的態(tài)度則是我們在教學中應該幫助學生克服的情感。

3.性格。

性格是一個由多種心理特征，諸如焦慮、自尊心、歧義容忍度、移情、抑制等組成的復雜的心理概念。

性格對于第二語言學習非常重要，個性特征是重要的情感因素。外向性格和內向性格在學習語言的時候有明顯的不同。外向型的學習者喜歡多說話，愿意交際，不怕犯錯誤，積極參與課堂語言活動，更適合合作式的學習，更容易獲得較多的語言輸入和輸出的機會，特別有利于強調快速反應的口語能力的提高。而內向型性格的學習者由于不愛說話，不愛交際，不善于表達自己的思想，可能在口語能力的提高方面慢一些，但在聽力、閱讀理解及寫作能力方面鉆研較深。因此，對于不同性格的學生，教師應針對不同特點因材施教，揚長避短。

4.自信。

自信指的是個人對自己的評價，并習慣性地以這種評價關注自己。它用一種贊同或反對的態(tài)度表達對自己的成功與價值的相信范圍。簡言之，自信是個人對自己持的一種價值判斷。

自信心是外語學習成功的心理基礎。在外語學習中，自信心強的學習者由于情感焦慮低、學習動機強，學習興趣和學習熱情相應較高，因此他們能獲得較理想的學習效果和更大的自信。而自信心弱的學習者情感焦慮較高，不相信自己有能力學好外語，甚至對外語學習產(chǎn)生排斥心理，對自己已經(jīng)掌握或能夠掌握的語言能力認識不清，產(chǎn)生恐懼心理，因此語言發(fā)展會受到嚴重阻礙。

四、情感因素對大學英語學習的影響

以上諸多情感因素可大致區(qū)分為兩種相反的情感因素。

1.積極的情感因素。

積極的情感對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的影響。如自信、愉快、強烈的動機等會加快英語學習的過程。具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習機會，獲得更多的學習機會。

2.消極的情感因素。

比如焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等情感會消極地影響英語學習，影響學生學習潛力的正常發(fā)揮。如果學生受消極情感影響太大，就會影響其語言行為。

史蒂威克提出：“情感信息與其他各種信息如視覺、語言、聽覺、嗅覺信息一并儲存在大腦中，人腦在處理信息時，長時記憶和工作記憶之間形成雙向交流。當新信息與舊信息建立聯(lián)系時，情感信息與其他信息也建立聯(lián)系。消極情緒與學習過程建立聯(lián)系時，就會給工作記憶造成混亂，導致工作記憶中可用于處理信息的空間減少，從而影響學習效果；反之，就會極大地提高學習者的學習效率?！保?999：213）

在英語學習的過程中，學生由于受到各種因素的干擾，情感會發(fā)生各種變化，會出現(xiàn)諸如焦慮、壓抑等不利于學習的情緒?？梢?，在大學英語教學中有效地運用情感教育，激發(fā)學生的學習潛能，調動學生的學習積極性，取得良好的教學效果，顯得尤為重要。

因此，在大學英語教學過程中，教師應當注意學生是處于積極的情感態(tài)度還是處于消極的情感態(tài)度，及時幫助處于消極情感態(tài)度的學生調整狀態(tài)，引導學生從不良的情感態(tài)度中走出來，從而促進學生積極上進，激發(fā)他們的求知欲，幫助他們鼓起勇氣，增強他們的自信。這些是教師在教學過程中應該注意的重要環(huán)節(jié)，也是學生外語學習成功的關鍵。

五、在大學英語教學中培養(yǎng)學生形成健康的情感態(tài)度的辦法

那么，如何在大學英語教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的、健康的情感態(tài)度呢？我認為應該注意以下幾點。

1.建立良好的師生關系，做學生的良師益友。

為了了解學生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感，教師首先必須與學生建立良好的師生關系。只有這樣才有可能真正了解學生的情感，學生才有可能更愿意與教師交流。所謂“親其師，信其道”，教師要盡量走下講臺，走進學生當中，拉近師生在情感上的距離。要通過與學生的交流，了解學生的喜好，與他們有共同的話題，便于進一步交流，使知和情統(tǒng)一起來，讓學生在自然愉快的環(huán)境下進行英語交際活動。

2.采用積極的語言，做到公平、公正，為學生樹立能學好英語的堅定信心。

一位外國教育學家曾說：“信心的功效在于：‘我一定能的信念使你產(chǎn)生克服萬難的力量、技巧與精力。一旦你相信‘我一定能，如何做也就應運而生?！睂τ趯W生成功的語言行為要及時肯定和鼓勵。尤其是對那些對學習英語缺乏一定信心的學生，他們最需要老師的肯定。與此同時，教師要尊重每一個學生，對所有學生一視同仁，讓每個學生都能感到老師對他們的關心與尊重，從而激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極的學習動力。

3.善于正確表露自己的情感，與學生建立溝通和交流渠道。

在學生回答問題時教師要認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情。教師的話會給予學生成功的喜悅，使之產(chǎn)生積極的情緒，從而不斷強化參與交際的意識。在教學實踐中，應該給予不同的學生不同的情感態(tài)度。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，課堂上多給他們開口的機會，增強他們說英語的勇氣；對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對學生的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。

4.對學生的情感態(tài)度做出及時反饋，幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。

教師應該幫助學生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。學生的情感態(tài)度往往與他們學習的成效有密切關系。學習上的成功能夠促進情感度態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進學習上取得更大的成功。學生遇到困難時，教師要及時引導，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態(tài)度，自尊和自信，積極參與到課堂活動中來；學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵，肯定成績；學生在學習上取得成績時，要及時提出更高的要求?？傊κ箤W生始終保持積極健康的情感態(tài)度，其英語學習也必將取得不斷進步。

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