董全英

摘 要 在新課改的引導下，教師將理科教學中的一些課程資源，如：數(shù)學教學中的歸納法、物理教學中的參照物以及數(shù)學教學中的推導公式，跨學科整合進而應用于英語的一些語法教學中，與理科班學生一起探究學習，甚見初效。

關鍵詞 課程資源 參照物 歸納法 數(shù)學推導公式 資源整合

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

Use Science Curriculum Resources to Build Interactive Inquiry Platform

—— Science Interdisciplinary Curriculum Resources in the Teaching of English Grammar

DONG Quanying

(Guangdong Fogang No.1 Middle School, Qingyuan, Guangdong 511600)

Abstract Under the guidance of the new curriculum, teachers will put some of the courses in science teaching resources, such as: the inductive method of mathematics teaching, reference in physics teaching and the derivation formula in mathematics teaching, interdisciplinary integration applied to English grammar teaching, and the science students explore learning, and even see the early effect.

Key words curriculum resource; reference; induction; mathematical derivation formula; integration of resources

1 問題提出的背景

現(xiàn)代教育理論認為：課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。

《高中英語新課程標準》第四部分實施建議第三條也指出“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。除英語教材以外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其它課程資源?！?/p>

可見，新課改鼓勵教師們要積極開發(fā)和利用課程資源。筆者參加工作以來，大部分時間是從事理科班的英語教學工作。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)理科班學生具有邏輯推理能力嚴密、抽象性思維能力強的特點，但是他們在學習語言特別是第二語言時能力相對薄弱，對某些語言難點的掌握更是頭疼。既然如此，能不能把他們理科課程中的某些熟知的思維方法和解題方式整合而作為課程資源運用于英語的教學中呢？筆者對此進行了一些探究。

2 理科課程資源在英語語法教學中的整合運用

2.1 數(shù)學歸納法vs.部分倒裝

在教學過程中，教師與學生一起探究了利用數(shù)學歸納法的思維方式整合而后來學習和掌握英語部分倒裝句的句型（即某些特殊詞放在句首，其后是一般疑問句語序），激發(fā)了理科班學生的學習興趣，達到了充分利用課程資源的要求。

數(shù)學教科書對于歸納法的定義是，一般地，證明一個與自然數(shù)有關的命題，有如下步驟：（1）證明當取第一個值時命題成立。對于一般數(shù)列取值為0或1，但也有特殊情況；（2）假設當 =（≥, ∈）時命題成立，證明當 =+ 1時命題也成立。綜合（1）（2），對一切自然數(shù)（≥），命題都成立。

2.1.1 發(fā)現(xiàn)

教師給出第一組的3個部分倒裝句，讓學生找出它們之間的兩個共同規(guī)律。

Never shall I forget it.

Not a single mistake did he make.

Nowhere will you find the answer to this question.

在學生們的討論和觀察下，通過教學平臺的演示技術的幫助，學生發(fā)現(xiàn)了以上3個句子的兩個規(guī)律：

Rule 1:以某些否定詞（或詞組）開頭，如never/not/nowhere

Rule 2:開頭詞之后是一般疑問句的語序,即:(情態(tài)動詞，助動詞，be動詞）+主語+謂語。

教師繼續(xù)給出第二組的部分倒裝句，讓學生觀察它們的共同規(guī)律。

At no time is smoking permitted here.

On no account will I believe what you say.

In no case do I want to argue with you.

學生可以發(fā)現(xiàn)觀察第一組的句子時得出的兩個規(guī)律在這一組仍然適用。

2.1.2 證明

教師此時引出數(shù)學歸納法的概念，學生們都耳目一新，要求有更多的部分倒裝句呈現(xiàn)，并且急于證明剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否成立。乘熱打鐵，教師又給出第三組部分倒裝句：

Seldom did he argue with others.

Little does she care about money.

Hardly do I know what to do.

學生可以發(fā)現(xiàn)，此組的開頭為3個半否定副詞，其后的語序仍為一般疑問句語序。規(guī)律1和2在此仍然適用，證明成立。

2.1.3 歸納

教師此時要求學生總結出一個部分倒裝句的句型結構，學生會得出一個雛形：否定詞（或詞組）+ 一般疑問句語序。教師又給出一個大家常見的句子：Only in this way can we succeed. 學生發(fā)現(xiàn)開頭詞并不是否定詞，于是教師提出將雛形改為：某些特殊詞 +一般疑問句語序，并且要求一起在余下的課件展示中找到這些引起部分倒裝的特殊詞。形式興趣盎然，很快就能找到它們。一節(jié)課下來，學生覺得這個聽起來比較難的語言現(xiàn)象其實并不是很難。

2.1.4 運用

事實證明，在后來的教學過程中，學生對這一節(jié)課所學的內容的確掌握的不錯，有很多人都會在寫作當中用到很好的部分倒裝句，為文章大增文采。如在練習2009年廣東高考題讀寫任務時，寫作內容要求2：以約120個詞就“該不該禁止游客和動物拍照”進行議論，內容包括：(1)…； (2) 假如你處在那些動物的處境，你會有什么反應； (3) …。很多學生都能寫出諸如像Were I in the same situation as them , I would …… .之類的亮點句。

2.2 參照物vs. 非謂語動詞用法

非謂語動詞的考查是廣東省高考的一個重點內容，而其中的非謂語做定語，狀語和賓語補足語又是一個難點。

在教學過程中，教師也與學生一起探究了利用物理課程中的參照物的思維方式來學習和掌握非謂語動詞，激發(fā)了理科班學生的學習興趣，達到了充分利用課程資源的要求。

物理課本對于參照物的定義是“用來判斷一個物體是否運動的另一個物體，叫做參照物。一個物體，不論是運動還是靜止，都是相對于某個參照物而言的?！睘榇耍覀兛梢哉业饺绫?的對應點：

表1

下面以部分廣東高考題為例來演示這一思維方式的運用。

例1：.While she was getting me34(settle) into a tiny but clean room, the head of the village was tying up his horse to my car to….. （2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）語法填空）

答案： 34. settled參照物為賓語me，由settle sb. into/in/on.可知，me與settle是被動關系，故用過去分詞用賓補。

例2：.He spit it out,37(say) it was awful. （2010年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）語法填空）

答案：37 saying參照物為句子主語He，say與He之間是主動關系，故用現(xiàn)在分詞。

例3：

①The boy_____(play) the badminton performed well in the school .

②The boy _____(punish) by the teacher performed well in the school .

答案：①playing② punished 兩題的參照物均為其前被修飾的名詞The boy，但①中The boy與play之間是主動關系，故用現(xiàn)在分詞；而 ②中The boy 與punish之間是被動關系，故用過去分詞。

2.3 數(shù)學推導公式 vs.英語被動語態(tài)的時態(tài)變化

此點主要是學生探究的結晶。在學習被動語態(tài)的時態(tài)變化時，他們發(fā)現(xiàn)其實被動語態(tài)的時態(tài)變化與數(shù)學推導公式→的道理如出一轍，我們可以找出如下對應關系：由主動語態(tài)變出被動語態(tài)的基本形式是dobe → done，將次基本形式代入其他時態(tài)中，可以得出：

will do→will be done ; has done → has been done; be doing →be being done

3 理論實施的不足之處

雖然此種思維方式的培養(yǎng)可以使學生對知識的掌握和運用達到一觸即破、舉一反三的功效，但也存在一些缺陷。如這些理科概念和思維方式本身就比較抽象，故要學生好好掌握，需要反復操練。其次，理科生雖然抽象性思維能力強，但具有單一性，他們思維的條理性十分明顯，一旦方法確定，就沿著既定的思考方向進行下去，因此他們容易走普遍主義的路線。再者，利用理科課程資源整合出來的一些教學資源并不能適用于所有該類語言現(xiàn)象，具有片面性。

4 結語

“授之以魚不如授之以漁”，對于一些學生認為比較難掌握的語言現(xiàn)象，我們要教給他們方法，只有讓他們掌握了合適的方法，才能應對不同的題目和語言運用。實踐證明，把理科班學生熟悉的一些理科解題方法和概念整合運用于高中英語語言學習，可以讓一些難點迎刃而解，起到觸類旁通的作用，讓學生融會貫通，充分調動學生的積極主動性。這些符合新課改的要求。

參考文獻

[1] 余文森,吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社,2004.

[2] 何安平.高中英語課程改革理論與實踐.東北師范大學出版社,2004.