鄒國楚

摘 要 刀具幾何角度知識是《機械制造基礎》中的一個重點和難點，筆者在從事這門課程的實踐教學基礎上，乘著職業(yè)技工院校教學模式、教學方法改革的春風，談一些刀具角度的教學經驗，以達到提升教學質量之目的。

關鍵詞 刀具角度 職業(yè)教育 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Talking about the Teaching Design of Tool Angle

ZOU Guochu

(City Construction Technicians College of Guangdong Province, Guangzhou, Guangdong 510520)

Abstract The tool geometry knowledge is a key and difficult points in the "machinery manufacturing base", the author on the basis of engaging in the practice teaching of this course, taking spring breeze of the professional mechanic colleges teaching mode, teaching methods, the reform, to talk about some of the teaching experience of the tool angle, to initiate and enhance the quality of teaching purposes.

Key words tool angle; professional education; teaching methods

根據調查，職業(yè)技工類學校刀具角度的教學過程普遍是，教師憑借幾把刀具，以多媒體為載體，先講刀具靜止角度參考系，然后講一兩個刀具角度標注的實例，最后留下一道作業(yè)，讓學生在靜止參考系下標注刀具角度。通過與廣泛學生的交談，筆者認為這種模式的教學只能對班級中學習積極性高的學生達到效果，而在職業(yè)技工學校，這類型的學生只有寥寥數人。因此只有改革教學方法，顧全大局，我們的教學質量才能確實得到提高。下面將從教學目標、教學活動設計和教學效果三個方面，討論新課改形勢下刀具角度的教學方法。

1 教學目標的確定

教學目標的設計是教學過程中的首要環(huán)節(jié)和任務。擬定清晰、明確的教學目標，對制定教學計劃、選擇教學內容、確定教學策略和方法、評價教學效果等全部教學活動起著引導、激勵的作用,也是取得教學成功的先決條件之一。在《機械制造基礎》中，刀具幾何角度涉及的知識點有刀具切削部分的構成、刀具靜止角度參考系及坐標平面、刀具靜止角度的標注、刀具工作角度參考系和刀具工作角度的計算等。根據教學大綱中“掌握刀具靜止角度的標注方法和了解刀具工作角度的變化”的要求，把“刀具靜止角度的概念”作為知識目標毋庸置疑。為了提高學生的學習積極性和趣味性，即實現情感目標，筆者將“介紹現實中各種刀具的價格，特別是昂貴的刀具介紹”作為實現情感目標的橋梁。此外，能繪制和測量常用刀具正交平面參考系的標注角度定為能力目標。

2 教學活動的設計

2.1 分享“刀具角度”故事

在企業(yè)生產活動中，不缺乏有關刀具角度的故事。在進入課堂的第一刻，不妨先讓學生發(fā)表對刀具角度的認識，能否相互分享關于刀具角度的小故事，當學生 “竭盡所能”之后，再將準備好的小故事（2~3個）一一分享。在分享故事、介紹刀具價格的過程中，要緊緊抓住學習刀具角度的好處、重要性等，對學生的情感一一撞擊，從他們對刀具角度模糊的、無所謂的枯燥的迷途中，引向筆者的情感目標。

2.2 課堂分組標注刀具角度

現在的教學不再是把知識硬塞給學生，而是強調以學生為主體，教師為主導的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的指導、協(xié)助作用。課堂分組教學可以培養(yǎng)小組成員的團結協(xié)助能力，與人溝通的能力，分析問題和解決問題的能力，它能為每一位學生提供一個能夠獲得充分發(fā)展和展示自我的最佳學習平臺。在刀具角度的教學中，這個活動是實現知識目標、能力目標的重要環(huán)節(jié)，以下是筆者的教學流程：（1）課前搭配分組，3~5人一組，每組一把常用刀具、白紙和繪圖工具等；（2）利用多媒體動畫演示，講解刀具靜止角度參考系和刀具角度；（3）每組學生討論合作繪制刀具正交平面靜止角度；（4）組間交替修改，并派代表點評繪制情況；（5）教師點評，公布參考圖。

2.3 實驗分組利用量角臺測量刀具主要標注角度

為了加深學生對刀具幾何角度的理解，在前一活動的基礎上，筆者設計了在實驗室利用刀具量角臺測量刀具角度的活動，具體實施過程如下：（1）延續(xù)之前的分組，準備好修改后的刀具角度標注圖和相應的刀具。（2）利用多媒體視頻演示，教師示范講解刀具角度的測量和實驗安全注意事項。（3）各組學生合作討論測量刀具角度。（4）組間交替刀具測量角度。（5）教師總結測量情況。

2.4 適度布置和引導課后知識擴展活動

課后的知識擴展活動不但能豐富學生的學習生活和專業(yè)知識，還能讓學生自行培養(yǎng)學習的主動性和積極性。在完成刀具角度的教學之后，筆者布置了兩個課后知識擴展活動：一是查找相關資料了解刀具角度的刃磨；二是了解可轉位刀具和涂層刀具。

在這種教學方法下， 教師首先要做到課前的充分準備。比如在活動一小組繪制刀具角度前，教師首先是把班級分好組，準備好工具和教具，特別是活動過程中各個環(huán)節(jié)所需的教學資料等。組織教學活動準備的工作量遠比普通授課的多，如果準備不充足，就會降低活動的效果，甚至會給課堂帶來負面的影響。其次是要明確教師的角色。新課程標準中指出，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。在學生探究過程中，教師要參與到其中，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；教師要引導學生攻克探究有困難的學習內容，注意搜集學生們開展合作學習過程中的有關信息，為后面的引導辯論、總結升華打好基礎；在活動結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，并進行有效指導和總結。最后教師要防止小組學習流于形式。實施合作小組學習，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水份”。合作學習中，標注刀具幾何角度是適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，而獨立思考和小組討論是團隊合作學習的適量“水份”。教師只有在掌控好課堂小組活動的時間和方向，才能發(fā)揮合作學習的有效功能，才能促進學生的能動性，提高課堂效果。

3 教學設計評價

教學設計的好壞由三個維度的內容來評價，這就是有效性、效率和吸引力。對于有效性，最重要的是理論在一定條件下可達到目標的程度，以及經過重復嘗試達到目標的可靠性。通過分享“刀具角度故事”，可以很大程度提高學生對刀具角度的重視和興趣，進而達到情感目標，“課堂分組標注、和測量刀具角度”則能在以學生為主體的情況下，達到知識目標和能力目標；在效率方面，通過“一個故事、兩個活動”和教師充分準備的條件下，學生掌握知識和能力的比例比普通授課教學要高出很多；而來自現實崗位中的真實故事和包含團隊交流、動腦和動手的充實的課堂，對于職業(yè)技工類學生，無疑是多劑興奮劑。這種教學設計充分考慮了學生的過去，重視學生的現在，著眼于學生的未來，所追求的不僅僅是給學生一個知識點或能力，而是更多地體現了以學生為主體的教學理念，更能挖掘學生的興趣和潛能，發(fā)揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信。

專業(yè)課教學效果取決于社會這一豐厚的土壤，實例必不能少。教師針對某一課題，可充分展開思維，牢牢抓住主題，沿著一條主線，引導學生分析、討論，增強學科的趣味性，學生對知識的掌握會更牢固，求知欲亦會大增。教師在《機械制造基礎》教學過程中，要從更新教學觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，保證學生有自主探討、創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新能力,同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。

參考文獻

[1] 宋昭祥.機械制造基礎[M].北京:機械工業(yè)出版社,2010.3.

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