溫德峰

編者按：信息化環(huán)境下的教育改革區(qū)別以往的改革范式，它需要教師不斷進(jìn)行知識(shí)與觀念更新。教師研修、培訓(xùn)項(xiàng)目的推進(jìn)，既表現(xiàn)在研修、培訓(xùn)的內(nèi)容上，又表現(xiàn)在其形式上。為了給教師研訓(xùn)親歷者、思考者提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，我刊特開(kāi)辟了這塊園地。

本期，我刊邀請(qǐng)了參加山東省教育技術(shù)中級(jí)骨干教師培訓(xùn)第二期培訓(xùn)的教師、教研員來(lái)談這次培訓(xùn)的收獲和思考。三篇文章，有開(kāi)有闔，希望大家能在論述“焦距”的不斷變化中獲得啟迪、有所收益。

● 教育技術(shù)在語(yǔ)文課程實(shí)施的生長(zhǎng)點(diǎn)

此次研修我的比較大的收獲，就是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，以及由此而形成的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀。我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在具體語(yǔ)文教學(xué)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，在于建構(gòu)“自主、互動(dòng)、立體”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)。

在這次培訓(xùn)中，我還學(xué)習(xí)了“評(píng)價(jià)量規(guī)”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，理解了評(píng)價(jià)應(yīng)有多樣化的元素特征，因目的不同，評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)、評(píng)價(jià)使用的工具也應(yīng)多樣。在量規(guī)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平設(shè)計(jì)主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重，應(yīng)用具體的、可操作性的描述語(yǔ)言表述量規(guī)具體分量的評(píng)價(jià)要求。

多元評(píng)價(jià)最重要是評(píng)價(jià)主體的多元：“自評(píng)”、“互評(píng)”、“師評(píng)”——從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施中，教師可利用量規(guī)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)”與“互評(píng)”，在完成課堂作品后，多讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中發(fā)展。

● 量規(guī)工具與語(yǔ)文教育思考

以上是我的收獲。由量規(guī)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，我也產(chǎn)生了一些思考。

記得去美國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我在聽(tīng)課時(shí)不由被課堂上學(xué)生輕松自由的研討氛圍吸引，思想上會(huì)悄然融入他們的研討。語(yǔ)言類(lèi)、歷史哲學(xué)類(lèi)科目的課堂，在中觀目標(biāo)下，具體到某一堂課，少見(jiàn)諸如“課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)”之類(lèi)的預(yù)設(shè)，激活課堂的，是與中觀目標(biāo)有關(guān)的課堂話題，課堂自始至終圍繞話題自主合作展開(kāi)，很少規(guī)定必須說(shuō)什么，而且學(xué)生之間的發(fā)言趨同性較小，互補(bǔ)性很大，常常有驚訝、笑聲，幾乎沒(méi)有中國(guó)課堂比較整齊的掌聲。作為學(xué)生互動(dòng)的參與者，教師極少“講”課，也極少不斷地提問(wèn)題，教師極少做是與非的評(píng)價(jià)，或者是優(yōu)與劣的定量和定性評(píng)價(jià)，或做橫向比較，而是非常關(guān)注一些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和個(gè)性觀點(diǎn)，并想辦法營(yíng)造氛圍，讓每一位學(xué)生都說(shuō)出自己的個(gè)性思考，學(xué)生的發(fā)言和作品展示自然、踴躍且“毫無(wú)顧忌”地彰顯著鮮明的個(gè)性。

語(yǔ)言類(lèi)科目的文本閱讀，是以主題確立一組課文，極少預(yù)設(shè)對(duì)某篇課文段落和詞語(yǔ)進(jìn)行肢解研討，課堂上基本上是學(xué)生各自談?wù)w上的閱讀收獲，作業(yè)多是“讀下面文章后，你認(rèn)為自己有哪些收獲？請(qǐng)就你感興趣的角度，談?wù)勀汩喿x本文的思考”之類(lèi)的開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。反觀我們的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)言文字“應(yīng)用能力”竟是多以判斷、選擇題形式來(lái)量化思維，連現(xiàn)代文閱讀，也習(xí)慣了以僵化的“讀下列文字，回答后面的問(wèn)題”的模式強(qiáng)迫學(xué)生功利性趨同性閱讀，這樣的量規(guī)理念，讓許多學(xué)生遠(yuǎn)離了悅讀，也不可能再有個(gè)性選擇的閱讀。

我認(rèn)為目前在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中我們的量規(guī)工具設(shè)計(jì)和應(yīng)用，還不能避免以下這些問(wèn)題。

第一，雖然多元評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生指明努力的方向，如評(píng)價(jià)的是與非、優(yōu)與劣的元素過(guò)多，或許給一部分學(xué)生帶來(lái)成就感，但元素越多，給另一部分學(xué)生帶來(lái)的壓力也越大，甚至?xí)纱讼拗屏虽J意個(gè)性的創(chuàng)新思維。

第二，我認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，量規(guī)的運(yùn)用要考慮內(nèi)容、學(xué)情，量規(guī)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮多一些隱性導(dǎo)引，少一些定性定量評(píng)價(jià)，閱讀、寫(xiě)作、研討應(yīng)給予學(xué)生暢所欲言的時(shí)空，給學(xué)生自我創(chuàng)造的導(dǎo)向，而不是肯定或否定的過(guò)多提醒。如果量規(guī)評(píng)價(jià)元素有利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維習(xí)慣和辯證思維，有利于自我評(píng)判和自我升華，可以用在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，如果是定量的和定性的評(píng)價(jià)元素，則盡量不要在學(xué)習(xí)的成果階段過(guò)多運(yùn)用。因?yàn)?，定量和定性的本質(zhì)，是思維的趨同性，是創(chuàng)造情感愉悅的被規(guī)范甚至是被舍棄。

我認(rèn)為，語(yǔ)文是語(yǔ)文，而不是理性微格。語(yǔ)文的本色追求，是恰當(dāng)、唯美的表達(dá)。表達(dá)是個(gè)性的，精彩的演說(shuō)因個(gè)性的張揚(yáng)才閃爍光輝；高質(zhì)量的閱讀，應(yīng)是個(gè)性的選擇“悅讀”；高素質(zhì)的寫(xiě)作，應(yīng)是鮮亮個(gè)性的自然表露和宣泄。所以，我們運(yùn)用量規(guī)評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，不能忽略了“語(yǔ)文本色”，而要對(duì)創(chuàng)新思維和彰顯個(gè)性進(jìn)行引領(lǐng)。唯有如此，才是教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的意義所在，希望所在，價(jià)值所在，方向所在，潛力所在，生命力所在。