王曉恒

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，社會(huì)需要具有探求精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造與實(shí)踐能力的人才.傳統(tǒng)教育難以培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，面對(duì)這種要求，國(guó)家已經(jīng)在全面貫徹素質(zhì)教育改革，隨著這種改革的深入，要求教師在課堂上要做一個(gè)組織者，有效地創(chuàng)造情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.提出問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生心智的大門(mén),是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn).但學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不是自然而然地形成的，其形成及提高在很大程度上取決于教師的培養(yǎng)與引導(dǎo).筆者就高中數(shù)學(xué)課程改革中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力談幾點(diǎn)看法.

一、建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生解放思想，敢于“提出問(wèn)題”

傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種“我講你聽(tīng)”的專制型關(guān)系，教師對(duì)于學(xué)生有著無(wú)可辯駁的真理和權(quán)威性，學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義的.這種不平等的師生關(guān)系的必然結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度.學(xué)生不愿意向老師提出問(wèn)題，也不敢提，怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而被教師批評(píng)；怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)們的笑料；怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起.現(xiàn)代的師生關(guān)系要求教師要尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生.這就要求教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣.教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題.對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，只要是有思考價(jià)值的問(wèn)題，無(wú)論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題.對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo).教師只有放下身段和學(xué)生做朋友才能創(chuàng)造一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生勇氣提出問(wèn)題、探討問(wèn)題.

二、營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽地“提出問(wèn)題”

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”課堂上教師要給學(xué)生解惑，首先要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)題的欲望.但是有些教師自己備課不充分，害怕學(xué)生的提問(wèn)，唯恐回答不出學(xué)生的問(wèn)題，喪失了自己的威信.對(duì)于這一點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為，教師答不出學(xué)生的問(wèn)題并不是丟臉的事情.孔子有云“三人行，必有我?guī)煛?，在課堂上面對(duì)眾多學(xué)生的問(wèn)題我們不可能全部回答上來(lái).我在教學(xué)中也會(huì)遇到這種情況，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我不是胡亂搪塞過(guò)去，而是很友好地告訴學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題我下課后和其他老師商量一下再給你答案，順便讓你自己也繼續(xù)思考，看誰(shuí)先找到答案，好嗎？”這樣一來(lái)學(xué)生不但不會(huì)瞧不起老師的，而且會(huì)更加積極探究問(wèn)題的答案和老師比賽.

其次，教師在備課中要善于分析高中學(xué)生的心理活動(dòng). 高中生往往不像小學(xué)生、初中生那樣思想比較單純、課堂氣氛非?；钴S容易調(diào)動(dòng)，上課氣氛往往死氣沉沉，都不太愿意回答問(wèn)題，更談不上提出問(wèn)題，據(jù)此教師就要故意設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味的學(xué)科特點(diǎn)也決定了它不像其他學(xué)科那么形象、生動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段例如幻燈片、多媒體或直觀教具等，使枯燥問(wèn)題趣味化、靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、抽象問(wèn)題具體化、形象問(wèn)題直觀化，等等，應(yīng)用這些方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠真正地發(fā)自內(nèi)心地想提問(wèn)，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，主動(dòng)提出自己的問(wèn)題.

三、改進(jìn)教學(xué)方式,培養(yǎng)頑強(qiáng)的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生會(huì)“提出問(wèn)題”

不能否認(rèn)，部分教師在更多的時(shí)候采用的是注入式教學(xué)，教師習(xí)慣于講解或?qū)W習(xí)現(xiàn)成結(jié)論，不習(xí)慣讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐和探索，總結(jié)出新的原理和方法，使學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，容易造成學(xué)生的惰性心理和依賴思想.要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，除了要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)外，還要讓學(xué)生知道從何而問(wèn)、如何問(wèn).

首先要確立一個(gè)可以探究的問(wèn)題.教師根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)和能力水平的實(shí)際，來(lái)選擇要探究的問(wèn)題.問(wèn)題應(yīng)有一定的難度和探究?jī)r(jià)值，需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的多方面的知識(shí)，提出多方面的假設(shè)，并多方思考才能解決.

教學(xué)中，一方面教師可以介紹一些提問(wèn)的常用方式，讓學(xué)生模仿.如：

1.“為什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么要這樣做？”“你的根據(jù)是什么？”等，讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程.

2.“你能找到別的或更快捷的途徑解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”培養(yǎng)學(xué)生求異、聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造等思維能力.

3.“如果這樣的話，應(yīng)該怎樣改動(dòng)？”培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)、想象力.

4.“你能歸納這一類題的做法（或一般規(guī)律）嗎？”培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力.

平時(shí)教師堅(jiān)持這樣做，學(xué)生自然潛移默化，學(xué)會(huì)向教師或同學(xué)發(fā)問(wèn)，在發(fā)問(wèn)的同時(shí)，自然把學(xué)習(xí)引向深入.另一方面還要讓學(xué)生在答問(wèn)題中學(xué)會(huì)提問(wèn)題.回答問(wèn)題是檢查學(xué)生是否掌握知識(shí)的重要途徑，通過(guò)回答問(wèn)題的過(guò)程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題的靈感，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出更多更好的問(wèn)題.這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣.

總之，“提出問(wèn)題”是創(chuàng)造的前提，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的最好途徑.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生挖掘問(wèn)題的能力，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師及時(shí)了解到學(xué)生的思維狀態(tài)，在問(wèn)題的相互交流過(guò)程中，師生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一.