魏紅亞

隨著語文課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，我們的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了前所未有的變化，課堂教學(xué)的實效性得到了有效提升，學(xué)習(xí)的積極性得到很大程度的提高，語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)初步形成一定的教學(xué)模式。但在這些成效的背后，也存在著一些值得我們反思和改進的問題。我們不應(yīng)該只關(guān)注潮流而忽視根本，要相信，語文教學(xué)的工具性永遠處于核心地位。因此，我們的責(zé)任就是通過課堂教學(xué)，做好幾個“加強”。

一、加強基礎(chǔ)字詞的掌握

針對近幾年來常見的語文教改中的“加法思維”，張慶先生提出了頗有卓見的“減法思維”?！凹臃ㄋ季S”在于不斷給語文教學(xué)累加上許多新的負載，諸如思想教育、文學(xué)教育、審美教育、人文教育等，使本來簡單的問題復(fù)雜化。而“減法思維”則強調(diào)：工具性作為語文學(xué)科的基本性質(zhì)，決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言文字工具的能力，尤其是在基礎(chǔ)教育階段?，F(xiàn)在的中學(xué)語文教師對自己學(xué)生的最普遍的評價是：語文基礎(chǔ)不好。什么是語文基礎(chǔ)不好？翻開初中生的作文本，看看那些張牙舞爪、蚯行蟻爬的字跡，瞧瞧里面那些顛三倒四、讓人瞠目結(jié)舌的錯別字，讀讀那些令人啼笑皆非、搖掉腦袋的病句，窺一斑而知全豹，現(xiàn)在學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的掌握距離課標(biāo)要求甚遠，也就是說沒有過關(guān)。語文課堂上，拿起書本，面對早已學(xué)過的字詞，能夠準(zhǔn)確流利地朗讀課文的人少，許多學(xué)生站起來結(jié)結(jié)巴巴，將課文讀得支離破碎。面對老師的提問，不講究對錯，能夠清楚地表達自己心中意思的少，站起來急得抓耳撓腮或低頭不語的多。葉圣陶先生提出的聽、說、讀、寫四種語文基礎(chǔ)能力，早已經(jīng)被眾多名目新穎的教改潮流所淹沒。不可諱言，造成目前這種境況的，正是這些年來片面強調(diào)人文性，忽略工具性所產(chǎn)生的弊病。面對教改的風(fēng)云變幻，我們有必要保持清醒的頭腦，切忌盲目跟風(fēng)。語文教師的精力有限，當(dāng)我們分散精力兢兢業(yè)業(yè)地鉆研每一個新概念、新精神之前，請先為學(xué)生打好扎實的字詞基礎(chǔ)。頭緒越雜，任務(wù)越重，語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越不明確。這就需要我們在進行基礎(chǔ)教育時運用“減法思維”，使之頭緒簡化、目標(biāo)集中，將語文教學(xué)的工具性放在核心地位，其余的各項功能都應(yīng)該在學(xué)習(xí)語言文字的過程中體現(xiàn)。

二、加強經(jīng)典詩文的背誦

大多數(shù)人都認同：提高學(xué)生的寫作能力必須增加學(xué)生的課外閱讀量。甚至很多學(xué)生和老師都將大量閱讀課外書籍當(dāng)成是寫好作文的重要武器。我很認同這個觀點。在此，我想補充的是：如果在閱讀的同時能夠進行合理的背誦，可以讓閱讀變得更有目的性，更集中專心，而不會流于形式成為和尚念經(jīng)，想用之時記不清?？梢哉f，不喜歡讀書的學(xué)生，表達能力，尤其是書面表達能力，一般都低一些。不管是傳統(tǒng)語文教學(xué)還是現(xiàn)代語文教學(xué)，很多老師都非常重視“讀”，尤其提倡是“大聲地讀”?！白x”是培養(yǎng)語感和領(lǐng)悟能力至關(guān)重要的途徑，而“大聲地讀”，至少有三個好處：其一，心眼口耳都會用到，“舌竅動心自然明”，這里說的“動心”，實際是可以有效地開發(fā)右腦，提高理解力與記憶力。大聲讀書雖然沒有默讀速度快，但是對大腦皮層的刺激量要比默讀大得多。其二，比默讀更能體會文章的規(guī)矩，就像從古至今的讀書人，讀妙詩美文要朗朗上口一樣，為的是品味，為的是領(lǐng)悟，為的是記憶，為的是創(chuàng)新。其三，可以營造一種良好的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，我非常推崇這句話：“要提高作文水平，第一招，就是要敢于放開聲音響亮地讀。”當(dāng)然，我不贊同“死記硬背”，但是更不贊同“不記不背”?，F(xiàn)在我們的學(xué)生大多筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，除了沒有掌握好語文的基礎(chǔ)知識外，其主要原因在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲備足夠的好詞匯。應(yīng)適當(dāng)?shù)亍⒂羞x擇地進行背誦，對于提高學(xué)生的寫作水平，乃至語文素養(yǎng)都起著重要的作用。現(xiàn)代散文中優(yōu)美的語句可以背，現(xiàn)代詩歌中新奇的修辭可以背，名人名言、好詞好句更是可以銘記于心，要在加大閱讀量的同時背經(jīng)典、背熱點、背焦點。只有將眾家優(yōu)點轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備，一旦需要才可以做到出口成章，文如泉涌。

三、加強課堂提問的技巧

課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂枺粌H可以引發(fā)探究欲望，還能激活思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)；還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得尤為重要和突出。因此，我們要注意五個提問技巧：設(shè)計合適的問題；把握合理的時機；講究科學(xué)的提問；面向全體學(xué)生；給以中肯的評價。對于學(xué)生，我們的角色是多樣的，既是思維的啟發(fā)引導(dǎo)者，又是共同學(xué)習(xí)的伙伴，還是課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造者，所以，我們所采取的提問也應(yīng)該是多方面的：作為語言分析者，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將矛盾的焦點擺在學(xué)生的面前，用具有研究價值的問題去激發(fā)學(xué)生思維的火花。但是作為學(xué)習(xí)道路上的同行者，有時也應(yīng)該將問題化大為小，化難為易，增強學(xué)生的自信心。作為教學(xué)課堂的組織者，有時需要提一些傻瓜問題，將顯而易見的答案攤在眼前，說上句，讓他們接下句，從而集中學(xué)生的注意力。每一種提問方式目的不同，也就不應(yīng)該用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。如果提問能達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種欲罷不能、躍躍欲試的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。如果課堂提問才會真正做到有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

四、加強預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

葉圣陶先生說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生超前進行的一種學(xué)習(xí)活動。指在上新課之前，學(xué)生預(yù)先了解、熟悉所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做好必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和能動性。那么怎樣把這一理念與教學(xué)實踐銜接起來呢？如果語文課的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的主動性和能動性。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性，從而不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力加強學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，無論語文教學(xué)如何改革，教學(xué)方法都不會是唯一的，但是“因人施教”、“以人教人”的教育核心，我們永遠應(yīng)該堅守。