于華英

摘要： 近年來由于教育教學的改革，閱讀教學在中學語文教學中顯得格外重要。本文對如何開展中學語文閱讀教學做了探討。

關鍵詞： 中學語文閱讀教學個性化閱讀閱讀習慣

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中凈化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，正如蘇康所說：“閱讀，改變人的精神世界?！笨梢婇喿x教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感觸和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求學生要改變原有的被動接受式的學習方式，教師改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學方式，建立起自主、探究、合作的教學模式。

結合新課程標準的理念及對以往閱讀教學的不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革。

一、加強朗讀，讓課堂充滿活力

近年來，語文課要“書聲瑯瑯”的觀點得到普遍認同。在閱讀教學中，朗讀被放到十分重要的位置。課堂上不乏精彩的朗讀指導，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。

如朱自清的《春》一文景美文美，以優(yōu)美的筆觸描寫了春回大地的美麗景色，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和贊美。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發(fā)學生對春天的熱愛向往之情，在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀。教師在課堂上讓學生真正地讀了起來，課堂教學不再停留在煩瑣的講解分析上，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或背誦。在這樣的活動中，學生積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，形成高雅氣質。聲情并茂的朗讀勝過千言萬語的講解，要讓學生通過朗讀體會到文章之美。

二、要繼續(xù)加強學生在閱讀教學中的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用

閱讀教學應在教師的指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)中，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，還要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生的生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、鼓勵學生的個性化閱讀，讓每位學生都能讀有所獲

新課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！贝_實如課標所說，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的個體差異和需求，要因人而異。讓能力較差不知從何讀起的同學，能對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知，進行以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價，進行以借鑒為目的的欣賞性閱讀。老師要切記：不論哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅，體會到“閱讀，還是一種審美實踐”。

當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文，之后要根據文本特點區(qū)別對待，一定要摒棄以應試為目的而架空分析的閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章堅決不做無謂的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章不要忽視閱讀與寫作的結合……總之，我力求讓學生讀每篇文章都有收獲，采用靈活多樣、不拘一格、講究實效的閱讀教學方法。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！彼麖男睦韺W的視覺分析：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使他們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，他就不善于思考。”語文老師在閱讀教學中應培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養(yǎng)學生朗讀和默讀的習慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習慣入手。培養(yǎng)良好的閱讀習慣也是葉圣陶一貫的語文教育思想，他認為，語言文學的學習要養(yǎng)成一種良好的習慣，只有養(yǎng)成這種習慣，才算是具有這種生活能力。葉圣陶先生的教育思想對當今的語文閱讀教學仍有重要的現實指導意義。良好的閱讀會影響孩子的一生。孩子在小學，甚至初一、初二時僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會力不從心。我見過一些非?？鄲赖募议L，他們的孩子原本學習成績很好，學習也很努力，但令人不安的是，孩子在學習上的表現越來越不盡如人意。每當這時，我總會問孩子從小到大的閱讀情況，不出所料，這些孩子基本上都缺乏閱讀。與之形成對比的是另一些孩子，小時候成績可能并不出色，但由于他們喜愛閱讀，到中學卻后來居上。這正如著名教育學家蘇霍姆林斯基所說：“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”

總之，中學語文閱讀教學是語文教學中重要的環(huán)節(jié)之一，它對于中學生語文能力的發(fā)展起著至關重要的作用。語文教育工作者必須不斷探索更多、更好的閱讀教學方法，不斷提高學生的語文水平，使學生更好地適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]初中語文教與學[M].中國人民大學書報資料中心出版.

[2]杜殿坤編譯.蘇霍姆林斯.給教師的建議.教育科學出版社，1984年六月第二版，202頁.

[3]蘇霍姆林斯.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984年六月第二版，203頁.