馬生蓮

摘要： 語文是一門綜合性學(xué)科，教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生互動、優(yōu)化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué)興趣培養(yǎng)師生互動

培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是每一個語文教師必須研究的課題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、課堂上要加強(qiáng)師生互動

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生共同參與完成的教學(xué)活動，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行?！边@就要求師生在教學(xué)互動過程中，平等地進(jìn)行對話；在教學(xué)互動過程中，創(chuàng)設(shè)一種情境。教師要拉近與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富思想情感，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中，教師要大膽創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)師生互動的良好情景。在一些自讀課上，可以通過讓學(xué)生當(dāng)“老師”，讓學(xué)生去備課、講課，并讓學(xué)生點(diǎn)評。這樣的情景課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，參與教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。

1.以教材為本，采用靈活多變的教法。學(xué)生學(xué)語文，對不同的教與學(xué)方式的反應(yīng)也有著截然不同的態(tài)度。在使用教材的過程中，一定要注意教、學(xué)方式的與時俱進(jìn)。葉圣陶先生早就主張?jiān)趯W(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)上，在課堂上提出問題讓學(xué)生開展討論。新課程實(shí)踐也證明，這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式很受學(xué)生的歡迎，并取得了很好的效果。

2.著眼于誘導(dǎo)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)中教師要通過誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探求新知的認(rèn)識活動變成學(xué)習(xí)的心理需求的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

3.著力于引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)是指教師根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的具體實(shí)際恰當(dāng)?shù)匕颜Z文知識由淺入深地進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地主動去探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生自己主動參與，自己動手動腦獲取知識，變被動接受為主動獲取。

三、結(jié)合自身特點(diǎn)，挖掘潛在能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非一朝一夕之事，但只要我們正視學(xué)生的實(shí)際，從高中教育的特點(diǎn)和高中生的身心特點(diǎn)出發(fā)，積極探索教學(xué)捷徑，努力發(fā)掘有利因素，重視培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對語文科的學(xué)習(xí)興趣，就會取得比較理想的效果。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修四《短文三篇》一課時，結(jié)合三篇文章中最精辟的一些句子，反復(fù)啟發(fā)，再結(jié)合單元寫作綱要，提出“談生命、思想、信條”這一論題，讓學(xué)生舉例論述，促使他們對語文在實(shí)際生活中的重要性有了理性認(rèn)識。當(dāng)然，只此一點(diǎn)還是不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生在語文知識的運(yùn)用中親身體會語文在實(shí)踐中的作用，使之感到學(xué)之有用，方能使學(xué)生學(xué)之有趣。因此，在《短文三章》的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生勾畫了疑難字、詞，進(jìn)行生字正音和詞語解釋，讓他們打好基礎(chǔ)，隨后讓同學(xué)們勾畫出各自認(rèn)為最難懂的句子來進(jìn)行分析探討。學(xué)生們通過互動交流，一起來研究解決，最后將統(tǒng)一探究的疑難問題展示，教師隨堂加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。結(jié)果證明，通過“自學(xué)”、“共商”、“互評”、“指引”這一系列教學(xué)過程，學(xué)生不但對基礎(chǔ)知識有了進(jìn)一步掌握，而且直接感受到語文知識在實(shí)際操作中的應(yīng)用價值。這樣即使對語文學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生也產(chǎn)生較為濃厚的興趣并積極參與到語文學(xué)習(xí)中來。

四、教師的功夫要深

語文作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師要對各方面的知識都要有所涉獵，這樣在教學(xué)過程中才能旁征博引，妙語連珠，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，用自己的情緒帶動學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生探索作者和作品所要表達(dá)的意境和價值觀，讓學(xué)生和作者、作品形成一個三維空間，突出學(xué)生在閱讀中的主動接收意識和再創(chuàng)造功能。其次，在講課過程中要講究導(dǎo)入藝術(shù)，在課堂開始前要引用一個“包袱”，富于情感，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，好的開頭就等于成功了一半。教師在講課過程中，要開動腦筋，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望。

五、利用順口溜，小品等形式引起學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)不是單向的灌輸，需要雙邊的積極合作，因此，要適時地使用一些同學(xué)們所喜聞樂見的形式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。作為有很強(qiáng)娛樂性的順口溜、小品等形式，在教學(xué)中能達(dá)到意想不到的效果。在介紹魯迅的生平及作品時，涉及魯迅的雜文較多且較難記，筆者就把魯迅的雜文編成了順口溜如下：“華蓋花邊又熱風(fēng)，三閑而已在二心，文里文外是化（花）學(xué)，南北自由談風(fēng)月，一貼（且）一階（介）一亭子，魯迅雜文在里頭?！边@樣利用順口溜，既讓學(xué)生記住魯迅的主要雜文名，又啟發(fā)學(xué)生語文本身就有許多值得掌握的記憶方法。又如在教《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時，因?yàn)閷W(xué)生對此文章較難理解且對古文不感興趣，所以筆者提前讓他們六人一組把課文內(nèi)容變成小品，每人扮演一個角色，課前認(rèn)真排練。當(dāng)然在排練時，筆者對文章內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，在表演時，很多小組都推陳出新，活用課文內(nèi)容，取得了良好的效果。等把這一課教完，幾乎人人都能熟讀成誦。