嚴國權

摘要： 培育學生樂學、會學，創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂教學，是每一位教師的責任和追求，更是每一位參與教改的老師鉆研的課題。作者將提高學生的數(shù)學學習能力，創(chuàng)建高效課堂的教學實踐，歸納為：讓學生讀教材、讓學生提問題、讓學生議疑難、讓學生講解法、讓學生說收獲，供同行參考。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學高效課堂自主學習能力

中科院盧仲衡教授指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@些都道出了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。學生自主學習能力的培養(yǎng)具有智育和德育的雙重職能，既可提高學生的能力，又可提高學生的毅力和品質(zhì)，這正是新課標所要求的。在數(shù)學教學過程中，教師如何才能引導學生實現(xiàn)這一目標呢？我在這方面做了一定的嘗試，現(xiàn)總結如下。

一、培養(yǎng)學生閱讀教材

實踐告訴我們，學生的自學能力依存閱讀能力，即閱讀能力影響著自學能力。因此，教師在教學中，應有的放矢，根據(jù)學生的實際，循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力。對于教材中一些概念性比較強的內(nèi)容，如定義、法則、性質(zhì)、公理、定理，還有公式的推導過程，計算法則的總結等，教師應不失時機地指導學生認真閱讀和領會，讓學生在閱讀中做到：找出關鍵字句，準確地理解概念、掌握法則，學會運用，熟悉公式的推導方法等；對教材中比較簡單的內(nèi)容，也可以讓學生在課前閱讀，通過自己的學習、思考，獲得對知識的理解，這會讓他們體會到成功的喜悅，使他們在成功中增強學習的自信；對教材中比較難的，如復雜的幾何證明等，可在一系列的教學活動結束后，再讓學生閱讀。這樣，學生對新學習的內(nèi)容，理解會更加深刻，認識會進一步提高，知識也會得到進一步的鞏固。

如我在教學“一元一次不等式”定義時，要求學生通過閱讀教材舉出非一元一次不等式的例子，并說明這些式子為什么不是一元一次不等式。在讓學生閱讀“角平分線的性質(zhì)”定理后，要求學生說出條件和結論，并與“角平分線的判定”定理相比較，加強了學生記憶，加深了學生的理解。

二、培養(yǎng)學生提出問題

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在閱讀的基礎上，教師應啟發(fā)學生各抒己見，提出自己的問題。不僅如此，教師還要創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，讓學生敢于提出自己的不同意見，敢于對同學說不，對老師說不，培養(yǎng)學生的自主精神。對一些新奇的想法，教師不可一概扼殺，要科學引導，決不能讓學生創(chuàng)新的火苗熄滅，要讓課堂成為學生表現(xiàn)自己的舞臺，張揚個性的舞臺。如在教學“探索三角形全等條件”時，學生在閱讀后，提出：只知道一個條件（一條邊或一個角），畫出的三角形能和已知三角形全等嗎？知道兩個條件有幾種可能情況？如果知道三個條件畫三角形，有哪幾種可能的情況呢？這些問題，讓學生開動了腦筋。學生積極動手、動腦，忙個不停，投入到問題的思考和討論中去。

三、培養(yǎng)學生析疑解難

1.獨立思考

德國教育家第斯多惠說：“如果使學習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生學習的主動權，任何方法都是好的?！币虼?，在課堂教學中，善于放手讓學生自己析疑、解難，讓他們推導過程、總結方法，這樣，必然能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，達到讓學生掌握知識、發(fā)展能力的目的。

例如，在教學《等腰梯形的性質(zhì)和判定》一課時，因為學生有了《等腰三角形的性質(zhì)和判定》、《平行四邊形的性質(zhì)和判定》的知識和一般輔助線添加方法的經(jīng)驗等，我相信學生通過自己的努力學習，就能掌握新課的知識。于是在導入新課后告訴學生：通過自己看書、思考、動手操作，一定能掌握梯形的性質(zhì)和判定定理，并理解其證明方法。讓學生自己去思考問題，這是老師對學生的信任，能增強學生學習的自信心，使學生以更大的熱情投入到新知的學習中去，并通過自己的學習和同學之間的相互討論、交流來突破難點、破解疑惑、想出解決問題的方法，完成新知識的學習任務。

知識就像長在樹上的桃子，教學活動的一切安排都是為了“讓學生跳一跳能摘到桃子”。其中，“讓”強調(diào)的是教師的誘導，“跳”強調(diào)的是學生的努力，“摘”強調(diào)的是學生自主獲取知識的過程。如《等腰梯形的性質(zhì)和判定》一課的教學，“等腰梯形判定定理的證明方法”是本節(jié)課的難點，這個“桃子”是學生自己摘到的，而不是教師塞給學生的。學生通過“跳一跳摘桃子”，自然得到了鍛煉，獲得了知識，形成了能力。

2.分組討論

教師有必要對學生閱讀后提出的疑點、難點有效地形成議題，組織學生分組討論，讓學生在合作中共同商討，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。生生互動和師生互動，有助于師生思維的碰撞、靈感的激發(fā)，通過集體的力量，疑點、難點得到了解決，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

如在教學初三數(shù)學上冊“中位線”一課時，其中的例題1只給出了一種證明方法，畫了一種輔助線。我就問：此題還有沒有新的證明方法，你想好了嗎？要不要作輔助線，如果要作，如何作？一時間，學生學習熱情高漲，有的在討論、有的在思考、有的在畫線，大有議不清楚，決不放手之勢。

四、培養(yǎng)學生講出解法

分組討論、合作交流是新課標倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。教師在教學過程中應抓住時機，引導激發(fā)學生暢所欲言，從而加深學生對知識的認識和理解，使學生沉浸于學習的興奮中。這樣做，不僅加深了學生對知識的理解，而且提高了學生發(fā)散思維能力。

如我在教學中，對于幾何題，步驟不復雜的，就讓學生在自己的位置上說出解題步驟；對于較為復雜的，有一定難度的，我就讓學生先到黑板上寫出解題過程，再講一下自己的思考和解題方法；講得好的，自然會受到同學的鼓掌表揚；講得不好的，同學也熱情地給予幫助。往往在一個學生講完后，還會有其他同學舉手說出這樣或那樣新的方法。實踐證明：在這樣的課堂教學中，學生聽得更認真，記得更牢固。

五、培養(yǎng)學生說出收獲

新課內(nèi)容學習之后，要進行課堂小結，過去課堂小結一般都是老師包辦代替，這樣會束縛學生的思維。所以我們應該引導學生自己進行課堂小結，讓學生用自己的語言結合一些外顯的動作行為，闡述自己的探索過程和得出的結論。

如初三下冊《統(tǒng)計的簡單應用》一課，在課堂小結中，可以提問：你能用我們剛學到的統(tǒng)計知識分析我們班的學習情況嗎？學生能舉出例子，但具體的分析可能不十分完整，這時教師可以給予引導或是補充。但其中的一個重要原則就是讓學生養(yǎng)成新的學習習慣。況且數(shù)學知識來源于生活實際，最終也將運用于生活實際，通過在課堂小結中這樣引導，必然能激活學生運用新知識解決生活中實際問題的意識，從而培養(yǎng)學生運用新知解決生活實際問題的能力。

培養(yǎng)學生自主學習能力、讓學生主動地參與學習，是一個循序漸進的過程，只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，堅持不懈，久而久之，學生的知識和能力一定能得到全面發(fā)展。

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