馬莉

摘要： 對于小學(xué)生來說，母語已經(jīng)成為他們大腦中的語言思維定式，所以作為另一種語言形式的英語很難被他們短時間接受，老師可以通過多種方式方法幫助學(xué)生形成有效的英語記憶，讓學(xué)生在寓教于樂中掌握英語。

關(guān)鍵字： 情景再現(xiàn)單詞歸類聲樂搭配英語記憶

英語記憶的方法固有千萬種，但受用的無幾，教師在選擇方法的時候難免徘徊不定，不知究竟采用哪種方法才能將英語句子或單詞牢固地安置在學(xué)生的大腦中。對于小學(xué)生來說，母語已經(jīng)成為他們大腦中的語言思維定式，作為另一種語言形式的英語很難被他們短時間接受，所以一個有效的英語記憶方法更顯得尤為重要。

一、情景再現(xiàn)，動身記憶

任何一種語言都可以被植入一個特定的情景中而具有感情色彩，而這種感情色彩又熏染了人的精神層面，讓人的大腦活躍起來，形成永久性記憶。對小學(xué)生來說更是如此，他們的感性較之理性方面更占優(yōu)勢，對畫面、聲音、色彩能很好地洞徹并進(jìn)行解構(gòu)，內(nèi)化于心形成具有自己標(biāo)志的記憶，并在廣闊的生活空間應(yīng)用自如。同時情景的創(chuàng)設(shè)能再現(xiàn)英語交流場景，學(xué)生在互相參與中感受到了英語交流的魅力，并樂于身處其中。這樣一來，英語交流的興趣得到激發(fā)，為英語的有效記憶提供了基礎(chǔ)。

情景再現(xiàn)的過程是將抽象的文字語言兌換成具有畫面感及情節(jié)特征的影音過程，這一過程的營造為觀看的人創(chuàng)造了聯(lián)想、想象的空間，在這一空間中學(xué)生將再現(xiàn)的情景以黑白色彩的方式銘記在腦海中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行回憶的時候，就會在腦海中回放圖景，形成深刻記憶。例如教師在講解“Hello”的時候可將這一單詞嵌入對話當(dāng)中，利用多媒體將對話情景再現(xiàn)，學(xué)生在觀看對話情景的時候，就會將場景中的人物表情，人物狀態(tài)及人物間互相交流的語言銘記于心，形成一種內(nèi)化的對話模式，依照這種模式，學(xué)生就會對其進(jìn)行深刻的掌握。但是對話情景觀看還不能有效提高學(xué)生的英語記憶水平，教師還應(yīng)該讓學(xué)生脫離課本，將多媒體中的對話情景轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中來，并通過自己對詞語對話的掌握，進(jìn)行對話情景編排，并在課堂上配合表演。通過自主的演排，學(xué)生將單詞句子融入到對話中，增強(qiáng)了記憶。

二、單詞歸類，動筆記憶

對于英語來說，它和母語也有共通的地方，都有類別的區(qū)分，就像一棵根直葉茂的大樹，那些枝枝丫丫就是一個個不同種類的分支，掌握了這一個個分支的走向也就領(lǐng)會了整個知識系統(tǒng)。所以教師在鍛煉學(xué)生聽說讀寫的同時還應(yīng)該對英語單詞進(jìn)行歸類，讓繁復(fù)錯雜的知識以清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這類似于將凌亂擺放的磚瓦累積成高樓大廈一樣，對學(xué)生的英語記憶有十分重要的作用?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，所以教師只能以引導(dǎo)的形象出現(xiàn)，對于單詞的歸類也是如此。如在進(jìn)行問候歸類的時候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“講禮貌，主動打招呼的小朋友會得到大人們的稱贊，那同學(xué)們會用英語和別人打招呼嗎？”學(xué)生都爭先恐后地將剛學(xué)到的禮貌用語脫口而出：“Hello，Good morning，How are you？”等等。教師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行歸類總結(jié)，并把自己的成果分享給大家。

對一切知識的學(xué)習(xí)除為了塑造內(nèi)心涵養(yǎng)之外，最重要的是凸顯它的實(shí)用性，對英語語言的學(xué)習(xí)來說也是如此。它并不是一種課堂的形式，而是一種生活積淀，所以既然接觸就要求我們對其深入熟知，不能滿足于單詞的歸類，還應(yīng)將這些詞匯、句子永記在心里成為學(xué)識的一部分。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)動筆記憶，在動筆記憶的過程中也掌握方法，避免機(jī)械地記憶。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的英語單詞以對話的形式聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，如在學(xué)“My family”的時候，教師可以讓學(xué)生寫一段關(guān)于家庭成員的對話。

三、聲樂搭配，動口記憶

孩子的世界充滿著奇幻的色彩，這種色彩也點(diǎn)綴著他們的生活和周圍的世界，可以說對豐富事物的追求是他們最鐘愛的事情。所以教師要針對孩子自身的特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)豐富課堂內(nèi)容，點(diǎn)綴課堂精彩，讓學(xué)生在快樂的氛圍中茁壯成長。這極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，有利于他們對課堂知識的消化。如果給英語課堂歸類，就應(yīng)該屬于語言課堂，語言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，所以這就決定了英語課堂的豐富性、可塑性。教師要有這樣的洞察力化枯燥為神奇，讓英語課堂變得豐富多彩。對于英語的記憶來說，教師可以利用聲樂的傳輸效果將難于記憶的英語句子植入學(xué)生的大腦，讓英語句子以美妙、有節(jié)奏的聲音為媒介激活學(xué)生的神經(jīng)，讓他們活躍起來進(jìn)行無意識的記憶。這種無意識的記憶可以讓學(xué)生避免因記憶任務(wù)的限定而帶來的壓力。

如在學(xué)習(xí)“Happy birthday！”的時候，教師可以讓學(xué)生傾聽從廣播中流溢而出的英語版的生日快樂歌，在悠揚(yáng)節(jié)奏的引領(lǐng)下，學(xué)生就會有意無意地跟著學(xué)，英語課堂教學(xué)以另外一種極具魅力的形式展開，學(xué)生被一個個快樂的音符包裹著。在進(jìn)行聲樂感受之后，教師還要讓學(xué)生分組清唱，在清唱的過程中，教師要予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行記憶。

無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都要講究方法，有了可行的方法，學(xué)習(xí)才可能是一件有趣愉快的事情。對于英語的記憶來說也是如此，教師要放棄以往那種反反復(fù)復(fù)機(jī)械背誦，機(jī)械檢查的方法，讓學(xué)生帶動全身的感覺器官，在英語情景中感受第二語言的魅力；在單詞有效歸類中感受英語的豐富性；在傾瀉而出的音符中進(jìn)行快樂的記憶。

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