付金鳳

摘要： 口語交際教學(xué)是指教師通過口語交際訓(xùn)練培養(yǎng)與提升學(xué)生交際能力的過程?？谡Z教學(xué)具有反思性、思辨性、全面性，它與日常口語交流具有本質(zhì)的區(qū)別。在實際教學(xué)中，它的主要評價方法有檔案袋法和口試法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)口語交際教學(xué)特征評價方法

口語交際能力是人的發(fā)展所必備的素質(zhì)，從世界范圍看，重視對聽說能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)的共同趨勢。當(dāng)今社會是信息化社會，社會對人才更多地強調(diào)交際能力，尤其是口語交際能力，良好的口語交際能力能為一個人贏得好的人際關(guān)系，獲得更多的事業(yè)機遇。對小學(xué)生而言，在這個年齡階段，是其語言能力大發(fā)展的時期，口語交際能力在其未來發(fā)展中更起著舉足輕重的作用。

一、口語交際教學(xué)界定

交際，顧名思義，是人與人之間的往來接觸、交往。語言交流中的“交際能力”最早由語言學(xué)家海姆斯提出，1972年，海姆斯研究并修正了喬姆斯基著名的轉(zhuǎn)換生成語法，認為僅僅依靠內(nèi)化語言規(guī)則不足以保證人對語言的運用。在他看來，喬姆斯基所說的語言能力實際上是語法能力，而這種能力獨立于社會文化之外，是自然而然獲得的。真實的語言運用，除了受人的內(nèi)在心理因素影響外，還受外在社會文化內(nèi)容的制約，人總是在一定的語用意圖、一定的交際環(huán)境支配下使用語言。因此，除了喬姆斯基所說的語言能力外，人們在社會生活、人際交往中還形成了另一種使用語言能力：知道什么時候該說話或不該說話，知道什么時候、什么地點、以什么樣的方式對什么樣的人講些什么話，這種能力，海姆斯稱之為交際能力。[1]綜上所言，口語交際教學(xué)是指教師通過口語交際訓(xùn)練培養(yǎng)與提升學(xué)生交際能力的過程。

“口語交際能力”是言語知識和交際技能的結(jié)合，是一種類化了的口語交際經(jīng)驗在特定場景中活生生的顯現(xiàn)。人們不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機敏。交際能力是人們在日常社會生活中習(xí)得的，它所表現(xiàn)出的較強的實踐性對口語交際訓(xùn)練來說，的確是一大挑戰(zhàn)?？谡Z交際的基本特征為：1.動態(tài)性?？谡Z交際不僅包括單項表述，也包括雙向交流。在單項表述時，說話人不僅要考慮如何出口成章、言之有理，還要注意聽話人的反應(yīng)調(diào)整話題。于是話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進。2.復(fù)合性。首先，對于言語行為個體來說，在交際過程中他是發(fā)話者，極可能是受話者。其次，對于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等，各種系統(tǒng)互相配合，協(xié)調(diào)一致才能完成交際任務(wù)。3.臨場性。所有口語交際活動都是面對特定的對象，在特定的語言環(huán)境中進行，因此交際時必須考慮兩個問題：第一，要根據(jù)具體語境進行言語交流，說話要看對象、地點、時間，合乎分寸；第二，交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，善于靈活采用各種交際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測、轉(zhuǎn)換話題等。4.簡散性。“簡”指用語簡略，“散”為結(jié)構(gòu)松散。在口語交際尤其是雙向交流活動中，這兩點尤為明顯。一是因為受時空限制，交際者來不及組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；二是在特定的情境中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素會意，無須多費口舌。

二、口語交際教學(xué)的形式特征

1.口語交際訓(xùn)練不同于讀、寫訓(xùn)練?？谡Z交際教學(xué)的特征決定了口語交際的教學(xué)明顯區(qū)別于基于文學(xué)鑒賞和文化傳承的整體感悟性的讀寫教學(xué)。它不是文學(xué)教學(xué)，而是言語訓(xùn)練。它是自成體系的言語活動，而不是讀寫的附庸。它側(cè)重于思維結(jié)果的具體化和交際效果的現(xiàn)實性，是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。語言是思維的再現(xiàn)形式，思維訓(xùn)練無法擺脫語言訓(xùn)練而單獨完成。正確的口語表達需要大腦以正常的活動方式來支持，這使得口語交際訓(xùn)練更偏向于一種強調(diào)操作性的語言教學(xué)而不是強調(diào)經(jīng)典解讀的文學(xué)教學(xué)。當(dāng)然，口語交際訓(xùn)練并不排斥感悟性的內(nèi)容，相反，訓(xùn)練學(xué)生自如得體地表述自我的心靈感受，是口語交際訓(xùn)練的應(yīng)有之意?！叭说拇竽X左半球具有語言生成和理解的各種能力，而大腦的右半球具有情緒的表達和識別功能”[2]。在訓(xùn)練學(xué)生成功地進行口語交際之外，對思維的全面訓(xùn)練及充分整合大腦兩個半球的思維活動也是口語交際訓(xùn)練隱含的目的之一。例如朱自清先生的《春》，文學(xué)課需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物描寫的方法、文章的寓意等，在于精讀課文、分析和鑒賞文本。而在口語交際訓(xùn)練課中，文本只作參考，甚至只是一個話題的引子。

2.口語交際訓(xùn)練不同于口頭練習(xí)?？陬^練習(xí)是口語交際訓(xùn)練中的一種形式，是較為低級的表達，不能代表口語交際訓(xùn)練的全部內(nèi)容?？谡Z交際訓(xùn)練強調(diào)交際性。所謂交際性，就是注重過程、互動性、應(yīng)對和調(diào)整，既注重語言變體和語音詞匯等言語因素，又關(guān)注體勢、空間距離和副語言等非言語因素；既注重言語本身的表達練習(xí)，又注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)和跨文化沖突等交際規(guī)則的領(lǐng)會?？谡Z交際訓(xùn)練重視在語言能力訓(xùn)練的同時加強語用能力的培養(yǎng)。

口頭練習(xí)的話題一般是老師指定的，說的內(nèi)容是可以預(yù)料的；口語交際訓(xùn)練時說話人需要表達自己的觀點、愿望和信息，自己控制談話的內(nèi)容，而且內(nèi)容是不可預(yù)期的?？陬^練習(xí)是完成老師的指定要求，口語交際訓(xùn)練存在著信息落差，交談?wù)咭驗槟承├碛啥M行交際?？陬^練習(xí)時老師往往以標(biāo)準的語言形式來要求學(xué)生，而在口語交際中，語言往往是變異的，不完整的甚至是不合語法的，但是有利于交際。

3.口語交際訓(xùn)練不是普通話訓(xùn)練。有些老師誤以為教給學(xué)生規(guī)范的普通話就是口語交際訓(xùn)練的全部。而口語交際訓(xùn)練的最終目的并不在于普通話。當(dāng)前學(xué)校的語文課都包含口語交際訓(xùn)練，然而是否需要進行普通話訓(xùn)練則要視各地的語言狀況而定。比如，在城市普通話普及率很高，學(xué)生的普通話水平較高，就不需要進行普通話訓(xùn)練。而在農(nóng)村，學(xué)生普遍說方言，普通話水平很低，絕大多數(shù)學(xué)生不會說普通話，這就要求進行普通話訓(xùn)練。但這只是口語交際訓(xùn)練中的一小部分，不能代表全部。

三、口語交際教學(xué)的本質(zhì)特征

與日常生活中的口語使用相比較，口語交際教學(xué)具有以下三大特征。

1.反思性。這是日常口語交際和口語交際課程之間本質(zhì)的區(qū)別。所謂反思性，是要求小學(xué)生在具備口語交際實踐能力的基礎(chǔ)上，還要具備感知、概括、分析和研究的能力。比如，提煉一些口語交際的規(guī)則，理解文化體系對有效口語交際的作用，學(xué)習(xí)分析語言和環(huán)境之間的問題，等等。在學(xué)校教育的不同階段，要求小學(xué)生反思的內(nèi)容當(dāng)然有所不同，但要求小學(xué)生通過現(xiàn)象概括規(guī)律的反思教育卻應(yīng)該是一致的。而“反思”這一步驟在日?？谡Z交際中卻不一定是必需的，人們沒有必要在每次口語交際行為之后都理性地反思失敗的原因。

強調(diào)口語交際教學(xué)的反思性是因為這種反思能力是個人母語能力的重要組成部分，他幫助我們獲得、鞏固和發(fā)展我們對母語的語感，成為小學(xué)生離開學(xué)校之后能夠應(yīng)對語言與環(huán)境問題的基本能力。反思還幫助小學(xué)生逐步形成普遍意義上的語言技能。只有擁有良好的母語語感，小學(xué)生才能更快速和更深刻地學(xué)習(xí)理解其他語言。

2.思辨性?？谡Z交際教學(xué)還承擔(dān)一個日?？谡Z無法完成的任務(wù)，那就是對小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)——這是由語言素養(yǎng)的性質(zhì)決定的。一個人的語言素養(yǎng)，不僅包含聽、說、讀、寫的綜合能力，還包括他在日常具體活動中熟練地解決各類問題的能力。這就要求人們在不同條件下，通過聽說，快速整合信息，發(fā)現(xiàn)解決方案。這其中的思維方法當(dāng)然是要培養(yǎng)的，而帶有反思性質(zhì)的教學(xué)活動無疑是較為快捷和系統(tǒng)的方式。只有通過這樣的思維訓(xùn)練，小學(xué)生才有可能自信地聽說，富有創(chuàng)造性地表達，成功地與他人交流，從而成為熱情的、有批判頭腦的語言使用者。在激烈的社會競爭中立于不敗之地，更好地實現(xiàn)自我價值，更好地為社會服務(wù)。

3.全面性。全面性體現(xiàn)在兩個方面：作為個體的小學(xué)生所要經(jīng)歷的操練，將涉及個人潛質(zhì)范圍內(nèi)所有的口語交際形式，體驗不同場合和文化中的交際行為；而作為整體的受教育群體，學(xué)校是小學(xué)生基本的生活環(huán)境，也是絕大多數(shù)小學(xué)生接受口語交際能力系統(tǒng)訓(xùn)練的主要環(huán)境，因而有必要為所有小學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)機會。

日?？谡Z則無法體現(xiàn)這樣的全面性。因為小學(xué)生個人的日常生活是由眾多客觀和主觀的偶然因素決定的，很難保證每個人都有機會嘗試所有的口語交際行為，不易發(fā)現(xiàn)個人在某些能力上的欠缺，也就更談不上有針對性地加以訓(xùn)練。在口語交際訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)教材、教師、小學(xué)生的情況，有選擇地進行?？捎械姆攀?、因材施教，不必面面俱到，平均用力。

四、口語交際教學(xué)評價方法

1.檔案袋法?！皺n案袋評價”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請小學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集、組織與反思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法”[3]，也稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“小學(xué)生成長記錄評價”。檔案袋法對小學(xué)生的口語交際能力的養(yǎng)成是十分有效的。檔案袋可以分為兩類：產(chǎn)品檔案袋，用于收集小學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括內(nèi)容清單、每次測評的等級與日期、小學(xué)生每次對自己的自我反省；過程檔案袋，用于保存發(fā)展性成果的證據(jù)，它要求小學(xué)生一步一步地檢查他們在每次訓(xùn)練中取得進步的結(jié)果，小學(xué)生自己收集必要的成果，讓小學(xué)生成為自己成果和進步的積極評定者。在這個檔案袋里小學(xué)生要記錄自己學(xué)習(xí)的變化，自己滿意或不滿意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.口試法。在不少小學(xué)學(xué)校，對口語交際訓(xùn)練的評價僅僅采用筆試的方式測評，這不符合口語交際訓(xùn)練的特點，口語交際活動無法一個人單獨進行，必須兩人以上才能進行交際活動，而且需要足夠的時間來檢測交際的效果，因此口語交際訓(xùn)練的評價更適合采用口試法，采取形成性評價。

參考文獻：

[1]王明凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004：13.

[2]彭聃齡.語言心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1991：43.

[3]黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：136.