戴龍

摘要: 閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分,如何才能將每個學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動起來?如何才能讓閱讀教學(xué)從課堂延伸到課外?在現(xiàn)今初中語文教學(xué)中,這已是很多語文教師所研討的重要課題。作者認(rèn)為,閱讀教學(xué)過程中教師要做到率先閱讀,給學(xué)生一個表率作用。在此同時,要強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)的重要性。它能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,陶冶學(xué)生的思想情感。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間相互對話的過程,作為一種特殊的審美活動,它應(yīng)該而且必須展示美,課堂教學(xué)中要挖掘多方面的深層次的美。

關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué)“美”的教學(xué)審美教育意義措施與方法

新課程改革呼喚主體發(fā)展,強(qiáng)調(diào)以人為本,但在平時的教研活動中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象:一上課,教師會就課文內(nèi)容提出一些問題,然后要求學(xué)生朗讀課文后分組討論,再交流明確。有時還加上些學(xué)生表演,課堂氣氛煞是熱鬧。在我們的語文教學(xué)中,“美文”在很多的時候,在很多的地方并不能夠得到“美教”,傳統(tǒng)的講析式教學(xué)淡化了美文的色彩,肢解了美文的生命,有時就像《馬說》中所說,美文在教學(xué)中“雖有千里之能”,卻是“食不飽,力不足,才美不外見”。

一、閱讀教學(xué)中進(jìn)行美點(diǎn)探究的意義

1.是由語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào):“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z文是交流思想、溝通感情的工具,是人類大腦思維的工具,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具,是人類傳承文化、積累文化、傳達(dá)社會價值觀的工具?！?/p>

語文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價值可使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識,閱讀文中的先進(jìn)人物、英雄事跡的同時,心靈受到熏陶感染,從而幫助自己樹立正確的思想、信念,提升精神境界。

2.人的發(fā)展的需要。

重視對閱讀教學(xué)中美的探究是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的需要。人的發(fā)展的核心是個性的和諧發(fā)展。學(xué)生是正在成長、發(fā)展中的人,是需要全面自由發(fā)展的人。感性和理性對于一個全面自由發(fā)展的人來說都是不可或缺的。馬克思不僅提出感性與理性的高度統(tǒng)一是全面自由發(fā)展的人的重要特征,而且通過他所創(chuàng)立的歷史唯物主義,在人類社會的歷史實(shí)踐基礎(chǔ)上,為達(dá)到這種高度的統(tǒng)一進(jìn)行了前瞻性的思考。

3.語文教材的編寫及語文學(xué)習(xí)的必然要求。

教學(xué)需要美,語文教學(xué)更需要美,這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是現(xiàn)實(shí)中我們的教學(xué)卻常常忘卻了“美”,遠(yuǎn)離了“美”。語文教材中一篇篇“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典范佳作,作為美的信息載體,差不多包括了人類文化傳統(tǒng)中各個領(lǐng)域的美的積淀。無論是自然的美、社會的美,還是藝術(shù)的美、科學(xué)的美,以及語言的美,在語文教材中都有生動鮮明的表現(xiàn),為學(xué)生展示了一個琳瑯滿目的美的世界,為審美教育提供了極富價值的審美源泉。

二、讓閱讀教學(xué)“美”起來的措施與方法

1.充分挖掘教材本身的“美”,凸顯教學(xué)內(nèi)容的“美”。

語文學(xué)科具有豐富多彩的內(nèi)容美和形式美,語文教材本身是按照美的規(guī)律和準(zhǔn)則,由作者和編者精心設(shè)計(jì)構(gòu)筑的美的宮殿,因而在客觀上要求語文教師在教學(xué)過程中要充分挖掘它的美的內(nèi)涵。

(1)挖掘形象美。文學(xué)是以形象反映社會生活的。語文教材中的文學(xué)作品首先以栩栩如生的形象打動著每個讀者。語文教師應(yīng)該善于抓住課文中的每一個形象去激發(fā)學(xué)生的感情,叩開學(xué)生的心扉,使學(xué)生有所愛,有所憎。我國大江南北,江山如此多嬌,教材中對于這類美麗的自然風(fēng)光的形象描繪可謂不勝枚舉。

(2)挖掘語言美。語文教材有諸多美的篇章,這些美的人、美的事、美的物,可以喚起學(xué)生情感的共鳴。這些作品都通過豐富多彩的語言美來表達(dá)作家的審美評價。因此,在閱讀教學(xué)中我們要注意挖掘、剖析作品的語言美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

(3)挖掘意境美。作者的情意和客觀物象相感應(yīng)而用文字描繪出來的圖景即意境。它在散文和詩歌中突出表現(xiàn)為情與境的交融。在教學(xué)中注意意境的分析是美育中不可忽視的重要方面。如馮驥才的《珍珠鳥》、朱自清的《綠》、茅盾的《白楊禮贊》等都是意境美的代表作品。每位作家在作品中都描繪出了不同的生活圖景,也抒發(fā)了不同的思想感情。

2.善于運(yùn)用“美”的語言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

在課堂教學(xué)中,美的教學(xué)內(nèi)容、美的教學(xué)手段都要憑借富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)。學(xué)生心中的琴弦,往往是美的語言撥動的。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“語言——這是觸摸到人性最細(xì)微特點(diǎn)的最精致的刀具。善于運(yùn)用語言是一門偉大的藝術(shù),語言可用來塑造心靈的美。”

(1)善于運(yùn)用聲情并茂的朗讀。精彩的文章本身就體現(xiàn)了語言尤其是漢語言的魅力。語文老師應(yīng)該通過聲情并茂的范讀,由字得言,由言得意,由意得情,由情得味?！拔裉庍€它個委婉,激昂處還它個激昂”(葉圣陶),讀出了名篇佳作的音韻之美。

(2)運(yùn)用富于文采美的課堂教學(xué)語言。曾經(jīng)欣賞過余映潮老師的課堂教學(xué),我深深地被他教學(xué)時娓娓道來甚至是詩化的語言所折服。在問答的應(yīng)接上,余老師的設(shè)計(jì)頗具匠心,他善于用精妙的語言開拓學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。

三、善于解讀文本,有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀美文。

每篇文章都有很多“看點(diǎn)”,似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn),但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。要善于抓住文本切入點(diǎn),牽一發(fā)而動全身,有效進(jìn)行文本解讀。諸如:

1.抓住文本內(nèi)容。

如教學(xué)詩歌《我是一棵樹》,首先我們不是介紹詩歌是多么的精要,而是和學(xué)生共同探討讀完詩中語句我們能想到什么?學(xué)生能夠聯(lián)想,說明學(xué)生在動腦筋,有所體會。讓學(xué)生自讀文本盡情觸摸文本后,教師問:你了解到哪些內(nèi)容?學(xué)生的答案是豐富多彩的,有的說:我看到了樹的堅(jiān)強(qiáng),有的說:我看到了樹的柔美,還有的說:我看到了樹的包容。這樣一株樹,詩人愿意做,我們愿意做嗎?這樣一問,又一次將學(xué)生學(xué)習(xí)本文推向了高潮。這些方法,激發(fā)學(xué)生自己品讀作品的內(nèi)涵,大大提高了語文閱讀教學(xué)效率。

2.抓住文本語言。

漢語言是世界上最美麗,最豐富,最細(xì)膩,最富有人情味的語言,可說是色香味俱全。全國著名特級教師于漪老師說過:有的文本語言“如清流,描物寫態(tài),細(xì)膩動人,脈脈含情;有的如驚雷,議論風(fēng)生,振聾發(fā)聵,令人警醒;有的如平沙,質(zhì)樸無華,平淡實(shí)在,耐人尋味;有的如紅葉,嬌艷華美,色彩斑斕,燦爛迷人……”但是漢語言又是最具朦朧、模糊,且多義性的特點(diǎn)。所以,在對有些具有多義性模糊性的語言進(jìn)行品味揣摩時,就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解。

因此,語文閱讀教學(xué)應(yīng)從審美的角度,師生共同挖掘其中的深刻內(nèi)涵,使得美文更美;使學(xué)生的閱讀能力不斷地提高。

參考文獻(xiàn):

[1]淺談閱讀教學(xué)中的審美教育.語文出版社.

[2]田方.語文審美教育與人的發(fā)展,2004.4.

[3]淺談余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)的價值取向.

[4]楊紅梅.閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新策略,2004.1.

[5]名師講語文.語文出版社,2008.1.

[6]余映潮.中學(xué)語文教例品評100例.武漢出版社,2000.