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      說明文也可以上得生動(dòng)有趣

      2012-04-29 00:44:03蘇紅偉
      河南教育·基教版 2012年7期
      關(guān)鍵詞:說明文自然段課件

      蘇紅偉

      說明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,說明文教學(xué)承載著普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣和了解寫作方法、提高閱讀能力等功能。這樣的文章往往故事性不強(qiáng),因此,在教學(xué)時(shí)教師大多只是讓學(xué)生了解了一些科學(xué)知識(shí),教得比較枯燥,學(xué)生也學(xué)得比較乏味。那怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,既能理解課文內(nèi)容,知曉課文的表達(dá)方法,同時(shí)又能真正被打動(dòng)呢?我想以《只有一個(gè)地球》這篇文章為例,和大家進(jìn)行探討。

      一、利用多媒體課件化抽象為形象

      《只有一個(gè)地球》這篇課文分別從地球的美麗與狹小、自然資源有限、人類不能移居這幾個(gè)方面加以說明,號(hào)召人們“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”。這篇課文雖然是說明文,但卻處處洋溢著作者火熱的情感:為地球的現(xiàn)狀而痛心,為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂,為地球的遭遇而憤慨,為地球的前途而竭力吶喊。以上這些都需要學(xué)生理解、體會(huì),從而真正將內(nèi)心的環(huán)保意識(shí)外化為實(shí)際行動(dòng)。

      教學(xué)本課之前,我首先對(duì)班上的學(xué)生情況進(jìn)行了分析:他們大部分來自近郊的農(nóng)民家庭和外來務(wù)工人員家庭,知識(shí)面相對(duì)狹窄,對(duì)地球、對(duì)宇宙的感性認(rèn)識(shí)較淺顯。由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn),如果授課時(shí),教師只是平鋪直敘,很難使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn),結(jié)合課文內(nèi)容自編自制多媒體課件《只有一個(gè)地球》以輔助教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果。

      如在教學(xué)第一自然段時(shí),我運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生身臨其境的氛圍:隨著舒緩的樂曲,在大屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)晶瑩的球體,上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò),周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。看到這樣可愛美麗的地球,學(xué)生都瞪大了眼睛。學(xué)生是第一次看到地球的全景圖,同時(shí)被美麗的景色和背景音樂深深吸引,他們認(rèn)真地傾聽著、仔細(xì)地觀察著,繼而動(dòng)情地抒發(fā)著對(duì)地球的熱愛,在饒有趣味的氛圍中,興致勃勃地開始了新課的學(xué)習(xí)。

      二、注重朗讀訓(xùn)練

      特級(jí)教師王崧舟說過,學(xué)習(xí)語文就要“動(dòng)情誦讀,靜心默讀”。雖然說明文簡潔通俗,但作為一篇文章,哪怕敘述再客觀,文字再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué),也不可能不包含作者的情感,因此我在教《只有一個(gè)地球》時(shí),力求挖掘課文的情感因素,引領(lǐng)學(xué)生與課文對(duì)話。

      在教學(xué)第一自然段時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)地球的美麗,除運(yùn)用課件外,我還借助各種形式的讀。我先讓學(xué)生默讀,找出能夠體現(xiàn)地球之美的句子。再讓學(xué)生自由練讀,把地球之美通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。最后配上音樂和畫面,讓小組比賽讀。就這樣,課堂上書聲瑯瑯,學(xué)生讀得津津有味,地球的美也在朗讀中一一展現(xiàn)。

      需要指出的是,指導(dǎo)學(xué)生朗讀說明文時(shí),除注入情感外,還要在讀中體現(xiàn)出作者行文的嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)出這類作品的邏輯力量。如:“……但是,即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn),也是遙遠(yuǎn)的事情。再說,又有多少人能夠去居住呢?” 在這句話中,“但是”之前為一個(gè)層次,可以用較平直的語調(diào)。“但是”要強(qiáng)調(diào),以引起人們對(duì)后面內(nèi)容的重視,“即使”可強(qiáng)調(diào),使人們感到這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù),“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào),使人們認(rèn)識(shí)到即使在火星或月球上建造移民基地,能去居住的也是極少數(shù)的人。學(xué)生在這樣層層推進(jìn)的朗讀指導(dǎo)下,體會(huì)到了作者行文的嚴(yán)謹(jǐn)美。

      三、巧釋說明方法

      語文課標(biāo)要求學(xué)生閱讀說明性文章時(shí),能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。在教說明文時(shí),教師往往只是進(jìn)行理性的講解,沒有讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的理解和領(lǐng)悟。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我就避免以前的做法,淡化對(duì)說明方法的講解,讓學(xué)生對(duì)文章語言深入理解,多談感悟。

      如在教學(xué)文章的第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生找出描寫地球渺小的句子,自由交流。我隨機(jī)出示句子:“它是一個(gè)半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中,就像一葉扁舟?!比缓笞寣W(xué)生自由讀、指名讀和齊讀。接著,我引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)這兩句話的感受。學(xué)生稍加思索后便發(fā)言:“我覺得地球很小,在這句話中,有個(gè)數(shù)字說明了地球的半徑只有六千三百多千米,在浩瀚的宇宙中,作為一個(gè)星球,它就像一個(gè)小弟弟?!睂W(xué)生在談感受時(shí)把重點(diǎn)落在了六千三百多千米上,于是,我趕緊接著話題說:“對(duì)呀,課文告訴我們地球的半徑只有六千三百多千米,這樣一個(gè)數(shù)據(jù),同其他星球比足以讓我們感受到了地球很小?!绷硗庖幻麑W(xué)生接著發(fā)言:“在這一段話中,把地球比做了大海中的一只小船,讓我感覺到地球同茫茫宇宙相比是多么渺小啊!”我接著引導(dǎo):“是啊!作者在表現(xiàn)地球的渺小時(shí),用上了列數(shù)字、打比方、作比較,這些都是說明文常用的說明方法,用上它們可以讓我們充分感受到地球的渺小?!边@樣教說明文,雖然沒有教師刻意地講解說明,但說明文的寫作方法已深入學(xué)生心中。

      (責(zé) 編 流 水)

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