關(guān)注文本語(yǔ)言，回歸本色語(yǔ)文

汪麗燁

語(yǔ)文課程改革在探索中前進(jìn)，經(jīng)歷了令人眼花繚亂的“特色課”之后，終于吹盡黃沙始到金，大多數(shù)語(yǔ)文教師開始擯棄“說(shuō)、放、演、唱”的課堂模式，轉(zhuǎn)換為緊緊抓住文本語(yǔ)言，進(jìn)行本色的語(yǔ)文教學(xué)。筆者認(rèn)為，要想把語(yǔ)文課上出本色本香的語(yǔ)文味，使學(xué)生在語(yǔ)文課上有所體驗(yàn)、有所感悟、有所收獲，就必須關(guān)注文本語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字上下足工夫。

朱自清先生說(shuō)，閱讀有時(shí)候不止要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)品味，這就需要咬文嚼字的功夫?？梢姵晒Φ恼Z(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言讀出作者的感情，悟出作品的內(nèi)涵，學(xué)到語(yǔ)文的精髓。這樣才能讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到不急功近利。要想達(dá)到這理想的課堂境界，關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味、學(xué)習(xí)文本豐富多彩的語(yǔ)言，進(jìn)而理解把握作者的情感和文本的主旨。具體來(lái)講，大致可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、課前預(yù)讀，圈點(diǎn)批注，讀出自己的體驗(yàn)

朗讀是學(xué)生感知文本的重要途徑。在講課之前，一定要讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)讀課文，在閱讀中完成自身對(duì)課文的審美體驗(yàn)。我總是對(duì)學(xué)生這樣要求：在講課前要讀三遍課文，第一遍要默讀，快速瀏覽課文，整體感知其內(nèi)容，隨手勾畫能引起自己感觸的句子；第二遍要深情地朗讀，讀出自己對(duì)文章中情感的領(lǐng)悟；第三遍圈點(diǎn)批注，圈點(diǎn)出你最有感觸的句子，在旁邊寫上你的批注。往往文章讀完三遍之后，學(xué)生對(duì)課文的把握就會(huì)達(dá)到一定深度，很多意思不等老師講解，他們就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解清楚。上課時(shí)，學(xué)生自然全身心投入到課堂中去，踴躍表達(dá)自己的見解。不同的思想碰撞使課堂激情四射，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如我在講《從百草園到三味書屋》一文之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀，檢查預(yù)讀效果時(shí)發(fā)現(xiàn)如下批注。學(xué)生1：美女蛇的故事使人害怕又使人向往，我小時(shí)候也聽過(guò)類似的故事，所以從來(lái)不敢獨(dú)自到黑暗的地方去。學(xué)生2：雪地捕鳥真是有意思，每個(gè)動(dòng)作交代得都很詳細(xì)，今后下雪了我也試一試。這些來(lái)源于學(xué)生最真實(shí)的感受，只要教師在課堂上加以引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生把握作者的感情。同時(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)和閱讀見解得到尊重，可以形成良性的循環(huán)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)課文的好習(xí)慣。在充分的朗讀中，學(xué)生融入自己的感情，加上了自我見解，對(duì)文本的欣賞成為一件高雅而愉快的事情。而不再像以前那樣，一篇好文章被老師的講解肢解得四分五裂，思路被老師東拉西扯，自己忙于死記硬背，感受不到語(yǔ)文之美。

二、課堂精讀，含英咀華，水到渠成

漢語(yǔ)是世界上最美麗、最豐富、最形象的語(yǔ)言。正如于漪老師所說(shuō)，有的文本語(yǔ)言如清流，描物寫態(tài)，細(xì)膩動(dòng)人，脈脈含情；有的如平沙，質(zhì)樸無(wú)華，平淡實(shí)在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕……所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言的精妙。具體來(lái)講，我在課堂上常用到的有以下兩種方法：

1.在情境再現(xiàn)中領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。讀課文，一定要把自己讀到課文中去。只有身臨其境時(shí)，才能深刻體會(huì)到當(dāng)事人的情感。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，需要教師首先進(jìn)入情境，以自己的情感感染學(xué)生。例如在講《偉大的悲劇》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受斯科特一行人的偉大，我把文中出現(xiàn)的他們的日記摘抄下來(lái)，以日記本的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生找一找每句話是在什么樣的情況下寫的，并模仿奧茨的口氣來(lái)讀。于是，在字里行間，學(xué)生體會(huì)到了那種偉大的情懷，獲得了飽滿的情感體驗(yàn)。

2.在換詞對(duì)比中感悟語(yǔ)言的魅力。不同的文章，體會(huì)文本語(yǔ)言的方法不盡相同。有些文字直接品味難盡其妙處，不妨采用換詞比較的方法，可能會(huì)有豁然開朗的感覺。比如詩(shī)歌中“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”字換成“照”好不好？“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字換成“望”好不好？學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)比，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。再如《孔乙己》一文中，孔乙己從“排出九文大錢”到“從破衣袋里摸出四文大錢”，一“排”一“摸”兩個(gè)字的區(qū)別中，清晰可見孔乙己進(jìn)一步的窮困潦倒，由此引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、把握作品主旨會(huì)有事半功倍的效果。

三、課下練筆，在模仿中將語(yǔ)言內(nèi)化

只會(huì)欣賞別人的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想使文筆有所提高，必須將文本語(yǔ)言內(nèi)化，變成自身的寶貴資源。課下練筆就是很好的一種形式。教師可以針對(duì)課文中好的語(yǔ)言，讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫、改寫等，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，可以讓學(xué)生仿寫百草園景物的描寫一段，通過(guò)仿寫，使這些語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱難的過(guò)程。作為教師，我們應(yīng)精心錘煉自己的課堂語(yǔ)言，在激發(fā)學(xué)生情感、教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言在表情達(dá)意方面的魅力，并同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶，提高審美情趣和精神品格。如果說(shuō)語(yǔ)文的馨香看不見也嗅不著，那起碼它是品得到的。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該從文本入手、從語(yǔ)言入手，讓學(xué)生帶著欣賞與感動(dòng)全身心投入其中，去尋找心靈的觸動(dòng)。