郭明陽

摘要: 焦慮現(xiàn)象普遍存在于英語的習(xí)得過程中,并影響到英語學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合目前外語教學(xué)界研究的成果,主要討論如何構(gòu)建合理的大學(xué)英語平時成績測評體系來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,旨在降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度、緩解焦慮情緒對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞: 平時成績激勵體系大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮

一、學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮研究現(xiàn)狀

在國外,20世紀(jì)70年代后期,Brown,Curran等語言學(xué)家開始探索如何把情感滲透到語言教學(xué)中。其中,焦慮問題成為研究熱點(diǎn)并取得重大突破。Horwitz設(shè)計了外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,簡稱FLCAS),并得出語言焦慮指數(shù)與語言學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)的結(jié)論。

近年來,國內(nèi)一些學(xué)者開始研究學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮。對于學(xué)習(xí)焦慮研究既有純理論性的探討,又有實踐經(jīng)驗的交流。學(xué)者王才康(2003)以大學(xué)生為被試對象,修訂了FLCAS量表,并歸納出四大焦慮源:一是擔(dān)心;二是緊張;三是害怕說英語;四是課堂提問焦慮。

二、大學(xué)英語平時成績測評呈現(xiàn)的問題

1.大學(xué)英語平時成績測評體系缺乏量化精確性

英語平時成績測評體系包括課堂表現(xiàn)、聽寫單詞、話題演講、書面作業(yè)、課文段落背誦、小測驗等諸多活動項目,其中的主觀模糊因素難以確定。平時成績完全由任課教師給定,由于缺乏客觀評分標(biāo)準(zhǔn),往往教師的主觀因素對學(xué)生的平時成績起著決定性作用。

2.大學(xué)英語平時成績測評體系缺乏現(xiàn)實引導(dǎo)性

大學(xué)英語的課后作業(yè)形式往往以課后習(xí)題為主。這些測評內(nèi)容缺乏現(xiàn)實引導(dǎo)性。平時成績測試在于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的平時學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者憑借掌握的已學(xué)課程知識,達(dá)到教學(xué)大綱的要求,并會運(yùn)用其所學(xué)的知識來解決實際生活中遇到的語言問題。

3.評分系統(tǒng)設(shè)定缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

比如,大多數(shù)情況下是按照“A、B、C、D”的等級分別來判定的,至于每個等級該得到多少分則較為籠統(tǒng),學(xué)習(xí)者最終得到的平時成績都無法有效體現(xiàn)出差異性。

三、構(gòu)建平時成績體系來調(diào)節(jié)大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮的研究

筆者所在的河南科技大學(xué),大學(xué)生英語成績由兩部分組成:平時成績(20%)+期末成績(80%)=總評成績。平時成績由任課教師來確定。研究對象為筆者所承擔(dān)的河南科技大學(xué)2011級2個教學(xué)班的162名英語學(xué)習(xí)者。其中電信專業(yè)教學(xué)班作為實驗班,物理專業(yè)教學(xué)班作為參照班。從其入學(xué)考試、平時測驗和課堂觀察來看,實驗班學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平總體與參照班相當(dāng)。這在2011-2012第一學(xué)期全校的期末閉卷考試中也得到了進(jìn)一步證實,因此這兩個班可以作為兩個學(xué)習(xí)水平相近的研究對象,其實驗研究得出的差異性具有一定代表意義。

1.研究方法

(1)課堂觀察、課后訪談。由于客觀教學(xué)環(huán)境的原因,本調(diào)查研究采取了課堂觀察和非結(jié)構(gòu)式訪談形式。筆者在實驗班中選取班干部等16人,由他們征求其他學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮,學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因及期望緩解學(xué)習(xí)焦慮的方式等意見反饋給教師。

(2)問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷由筆者自行設(shè)計。問題類型屬封閉式,共分三部分。為了確保本調(diào)查研究的準(zhǔn)確性和有效性,在發(fā)放調(diào)查問卷時,首先向?qū)W生說明本調(diào)查的目的,并明確表示和他們的期終成績無關(guān)。本次共發(fā)放調(diào)查問卷162份,收回159份,其中有效問卷154份。

2.以調(diào)節(jié)大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮為目標(biāo)的平時成績測評體系的實際應(yīng)用

本實驗采用的大學(xué)英語平時成績測評體系的設(shè)計主要是增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,最大限度地緩解大學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)焦慮。在學(xué)期初的課程介紹中,教師向?qū)W生展示并講解該課程平時成績測評體系的要點(diǎn)是一個切實可行的有效辦法。通過參考國際上類似的研究模型,向課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語老教師請教、向水平具有差異性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者征求意見,以及根據(jù)筆者長期的一線大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐經(jīng)歷,設(shè)計出了本課題研究中所使用的平時成績測評體系簡案,部分內(nèi)容如下表所示。

3.研究結(jié)論

實驗班的學(xué)生普遍反映,學(xué)習(xí)英語興趣提高了,學(xué)習(xí)變輕松了。2011-2012第二學(xué)期全校的期末閉卷考試進(jìn)一步地證實了實驗班學(xué)習(xí)成績比參照班平均成績提高4.2分。根據(jù)實驗結(jié)果,筆者認(rèn)為:

一方面,具有具體量化功能的平時成績測評體系可以使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力,從而增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力,從實驗數(shù)據(jù)上可以看出,平時成績激勵策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮能起到積極的正面回?fù)苄?yīng)。

另一方面,學(xué)習(xí)水平提升空間較大的英語學(xué)習(xí)者獲取平時成績的愿望相對較強(qiáng),積極性較高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是他們對期末的筆試成績把握不大,平時成績的提升更有利于他們期末總評成績的提高,從而在一定程度上緩解了其由于過度擔(dān)心期末筆試成績而形成的學(xué)習(xí)焦慮情緒,更有利于其身心放松地投入到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn):

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