高樹(shù)昌

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科整合在中小學(xué)教育教學(xué)中的地位越來(lái)越重要了，許多地方還將信息技術(shù)與學(xué)科整合作為評(píng)選優(yōu)質(zhì)課的必備條件，這無(wú)形中提高了教師們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極性。但信息技術(shù)究竟如何與學(xué)科整合，不少教師卻不明就里。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科整合必須處理好四方面的關(guān)系：

一是教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)系。教學(xué)現(xiàn)代化不但包括教學(xué)手段現(xiàn)代化，還包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化，其內(nèi)涵和外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)手段現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性和個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。二是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的講解員、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。三是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)該由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)成為知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體，是知識(shí)的主人。四是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，應(yīng)由原來(lái)單純的基于歸納或演繹的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫凹僭O(shè)”、“主動(dòng)探究”、“合作學(xué)習(xí)”、“對(duì)話商談”、“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。

二是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)可以便捷地獲取、交互、共享信息。在學(xué)科教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)該看到多媒體不是萬(wàn)能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段依然有著強(qiáng)大的生命力和現(xiàn)實(shí)作用。在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要正確把握多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別是要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系，切忌喧賓奪主，“照網(wǎng)宣科”，一展到底。

三是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定要不要使用多媒體輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持一致。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，一方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)；另一方面，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學(xué)形式的翻新上，結(jié)果必然是課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，而實(shí)際效果則不敢恭維。

四是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此，多運(yùn)用媒體教學(xué)的課堂不能讓學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學(xué)及課件制作應(yīng)遵循和堅(jiān)持輔助性原則，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能用電腦的“人機(jī)交互”代替師生之間情感交流的“人際對(duì)話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，忽視學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。只有擺正教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，才能取得理想的教學(xué)效果。

（作者單位：山東臨朐縣電教站）