邊聯(lián)

問題提出

1.時代背景的需要

隨著信息時代的發(fā)展，如今社會對于未來人才的需求發(fā)生了變化，不僅需要獲取和加工信息的能力，高階思維能力也成為未來人才所必備的能力。與此同時，新課程改革將原來課程的單一知識性目標改為了三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三維目標的設定強調(diào)了對學生能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)。所以，如何在課堂教學中面向高階思維能力培養(yǎng)，并提出有效的教學模式或者策略，成為了當今教師思考的問題。

2.課程標準的需要

目前，《7~9年級初中信息技術實施綱要》指出，信息技術學科是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標：發(fā)展學生積極學習和探究信息技術的興趣，鞏固良好的信息意識和解決各類問題的意識與能力。由此可以看出，信息技術課程的教學多以意識、興趣、操作和解決問題能力的培養(yǎng)為重點目標，關于學生的高階思維能力培養(yǎng)暫時沒有體現(xiàn)。

3.校本課程開發(fā)的需要

校本課程的開發(fā)，以“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，發(fā)展學生特長，由學生自愿報名選課，從而促進學生全面發(fā)展。信息技術校本課程涉及內(nèi)容廣泛，如動畫制作、圖像處理、視頻制作、網(wǎng)站開發(fā)、電子期刊創(chuàng)作，而開發(fā)信息技術校本課程對學生能力發(fā)展的重視要遠遠大于學生對知識的掌握。同時，在校本課程的實施過程中，教師的素質(zhì)能夠得到提高，一些好的教學方法可以借鑒到平時的教學課堂中。所以，本研究選擇《Flash MV創(chuàng)作》校本課程為研究載體，以面向高階思維能力培養(yǎng)的教學策略為研究對象，希望其成果可推廣到其他信息技術課程教學中，以求促進課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效。

高階思維能力的理論分析

高階思維能力是國外教育界目前研究的熱點之一。高階思維能力的概念源自布盧姆的認知目標分類理論和加涅的學習理論。隨后很多理論研究相繼開展。被國外許多學者所認可的高階思維能力是指布盧姆認知目標分類當中的分析、綜合、評價能力。但是也有學者對此進行了改進，如勞倫?瑞思尼克對高階思維的主要特征進行了闡述，馬札諾則將高階思維能力擴展為八個核心思維技能。除了對高階思維能力的分類和內(nèi)涵進行廣泛的討論外，關于如何培養(yǎng)、發(fā)展學習者的高階思維能力，以及如何評價，也受到了國外學者的關注。相比較而言，國內(nèi)對于高階思維能力的研究還處于起步階段，某些高校的教育技術領域研究者開始關注其理論或者實證研究，而在基礎教育領域里，尤其是一線教師對這方面的研究還非常少。

校本課程的教學策略

本研究認為，高階思維能力就是指布盧姆認知目標分類當中的分析、綜合、評價能力。

結(jié)合初中信息技術課程標準關于“制作動畫作品”的目標要求，可以得出在Flash MV創(chuàng)作中需要培養(yǎng)學生高階思維能力的具體內(nèi)容有：欣賞分析Flash MV作品，比較Flash MV與其他信息表達方式的聯(lián)系與區(qū)別，分析Flash MV在信息表達方面的獨特性；在Flash MV制作原理的指導下，總體設計Flash MV作品；剖析或者詳細設計Flash MV作品；綜合、靈活使用動畫工具，表達動態(tài)信息或描述動態(tài)過程；用發(fā)展眼光評價自己與他人的Flash MV作品。由此，本研究認為，面向高階思維能力培養(yǎng)的《Flash MV創(chuàng)作》校本課程的教學策略可以包括以下六個方面。

1.欣賞分析現(xiàn)有作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感

《Flash MV創(chuàng)作》第一課時的教學內(nèi)容是欣賞多樣的Flash MV作品。課前教師需要準備不同類型的典型作品，以便讓學生從不同角度去欣賞作品，獲得參考價值，從而激發(fā)其創(chuàng)作靈感。關于作品的類型劃分可以包括：（1）作品的觀看對象，如兒童、青少年、成人；男生、女生；熟悉的人、陌生的人。（2）作品的主要素材，如手繪、圖片。（3）表現(xiàn)形式：音樂為主，畫面陪襯；畫面為主，音樂陪襯。這個策略主要針對學生的分析與評價能力，分析比較不同類型的Flash MV的信息表達方式。另外，需要懂得欣賞作品，這樣學生的評價能力也將有所提高。

2.確定表達主題，總體設計作品風格

學生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來后，下一步就需要將靈感付諸實現(xiàn)，而作品實現(xiàn)的前提就是確定作品所表達的核心，即作品主題。在主題的指導下，總體把握作品風格，如唯美、Q版、簡約、幽默等。顯然，這個策略主要針對學生分析與綜合能力的培養(yǎng)。

3.剖析作品內(nèi)容，設計分鏡頭腳本

作品主題、風格確定之后，下一步就是將表現(xiàn)的作品內(nèi)容一一分解，并制作分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是前期規(guī)劃作品的根基，是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成鏡頭語言的工具，是Flash MV的預指導，主要分為文字腳本和繪畫腳本。當然由于課時限制，可以只選擇文字腳本。這個策略主要針對學生分析能力的培養(yǎng)。

4.選擇合理工具與方法，開發(fā)Flash MV作品

腳本給出了素材的組織形式以及最終的呈現(xiàn)方式，學生對腳本進行分析之后，歸納出所需的素材種類、數(shù)量、內(nèi)容等，并利用網(wǎng)絡、媒體工具搜索信息，創(chuàng)作素材。選擇使用一定的工具與方法，利用所準備好的素材，按照腳本當中的邏輯順序以及素材的組織形式，將素材進行集成，最終創(chuàng)作完成作品。所以，這個策略針對學生分析、選擇、綜合能力的培養(yǎng)。

5.歸納、整理、創(chuàng)作過程性資料，撰寫綜合性報告

作品開發(fā)完成并不是最終成果，需要學生整理歸納，將先前的創(chuàng)作過程性資料以報告的形式一一陳述，主要包括前期分析、總體設計、詳細設計、實施開發(fā)的階段成果。這個策略主要針對學生綜合能力的培養(yǎng)。

6.展示評價作品，交流創(chuàng)作心得

學生展示作品，學生與學生之間、教師與學生之間互相交流對作品的看法。在這個環(huán)節(jié)中，學生分享創(chuàng)作心得，同時教師鼓勵學生以發(fā)展的眼光評價自己與他人的作品，評價出創(chuàng)作的可取之處與不足之處，對今后的創(chuàng)作給予啟示。這個策略主要針對學生評價能力的培養(yǎng)。

(作者單位：遼寧大連格致新校)