馬建興

生物教學活動中的“錯誤”，一般是指在教與學的過程中，因師生認知過程的偏差或失誤而產(chǎn)生的不符合生物學結(jié)論或科學方法的現(xiàn)象。通常教師對教學過程中的“錯誤”深惡痛絕，惟恐避之不及，而如何讓課堂教學過程對答如流、行云流水，則是許多教師的夙愿。但課堂是出錯的地方，學生有出錯的“權(quán)利”，“錯誤”本身就是一種重要的教育資源。教師不僅要善待學生的錯誤，更要借助對“錯誤”資源的開發(fā)、利用，生成真實而美麗的課堂。因為，任何正確的答案和方法，都是通過曲折探索才得到的。知識往往在產(chǎn)生錯誤和改正錯誤的探索歷程中得到內(nèi)化，能力得到提升，情感得以交流，課堂才是最鮮活的、最真實的，也是最美、最有價值的。從這種意義上來說，錯誤之于學習，不是盡量避免的問題，而是不可缺乏的元素。下面，結(jié)合自身教學實踐與課堂教學觀察，就生物課堂中如何開發(fā)、利用教與學中的“錯誤”資源，生成精彩課堂的問題，談談筆者的觀點。