杜正華　王京禮　翟繼春

摘要： 隨著社會的進步和科技的發(fā)展，現(xiàn)代科技設備在課堂教學中展示出強大的生命力，素質教育由此獲得了一把利劍。目前，在沂蒙山區(qū)農村中學，以多媒體為代表的現(xiàn)代教育觀念深入人心，但由于資源不足，多媒體教學的推廣困難重重。

關鍵詞： 現(xiàn)代教育素質教育教育改革多媒體教學

一

21世紀，隨著社會的發(fā)展及計算機技術的廣泛應用，多媒體設備作為一種輔助教學手段在農村學校得到推廣與普及。目前，在沂蒙山區(qū)農村中學，現(xiàn)代教育改革日新月異，以多媒體為代表的現(xiàn)代教育方式正在替代以粉筆、黑板、冷板凳為代表的傳統(tǒng)教育方式。

計算機、投影儀、幕布、幻燈機等多媒體設備進入課堂，對于增加教師儲備、改善課堂氣氛、培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神起到了巨大的推動作用。沂蒙山區(qū)在教學設備現(xiàn)代化建設方面雖然起步晚、道路曲折，但在當?shù)亟逃块T和學校自身的努力下，加上社會力量的幫助、教師們的無私奉獻，與發(fā)達地區(qū)學校的差距越來越小。以筆者所在的臨沂新橋中學為例，沂蒙山區(qū)農村中學的多媒體硬件建設經(jīng)歷了四個階段。

20世紀90年代末，第一批計算機進入學校。這批計算機是山東省內高校捐助的舊機器，被教育主管部門集中起來后分發(fā)到各學校。這是沂蒙山區(qū)農村中學擁有的第一批計算機，從此拉開了農村中學教育形式現(xiàn)代化改造的序幕。臨沂新橋中學是在1999年得到山東大學無償提供的30多臺計算機的，之后建立了自己的第一個計算機教室，并同時安排了專門的微機管理員進行管理。那時，計算機并不用于教學設計，雖然偶爾有學生來學習操作，但大多數(shù)情況下只對教師開放。在農村，這是一個新鮮事物，很快在教師中間立即掀起了學習計算機、應用計算機的熱潮，不少教師由此掌握了初步的操作技術。

這一時期的特點是，各學校有了計算機，但與課堂教學卻極少有聯(lián)系，多媒體教學一片空白，即使在縣級以上的公開課，也很少見到多媒體的影子，教學仍舊以板書、口授等傳統(tǒng)手段為主，最多在語文、英語課上用到學校統(tǒng)一發(fā)放的錄音機。

2004年之后，沂蒙山區(qū)農村中學開始自籌資金添置諸如幻燈機、幕布、錄音機等多媒體設備，但由于資金有限，各班級配備并不是同時進行，需要一定的先后順序，或是先高年級或是先低年級，今天有錢了，先給這些班級配上，明天再有錢了，再給另一些班級配上?！八臋C一幕（四機指的是計算機、投影儀、幻燈機、錄音機；一幕指的是手動收縮式幕布）進課堂”這是當時許多農村中學的美好愿望。計算機的配備不現(xiàn)實。許多學校想為各個班級配備投影儀，卻由于價格昂貴而自己資金匱乏只能買一兩臺安放在公共教室或會議室里，以便開展公開課時使用。即便這樣，這一階段的硬件建設發(fā)展較快，大多數(shù)教學班都裝備了幻燈機、幕布、錄音機等便宜的多媒體設備，教師們再也不必帶著學生四處奔走，為了找到簡單的教學器材開展課堂教學而大費周折了。自此之后，沂蒙山區(qū)農村中學開始了真正的課堂現(xiàn)代化的建設，教師們對現(xiàn)代教學表現(xiàn)出濃厚的興趣與信心，在課堂教學中開始積極利用現(xiàn)代化設備輔助教學。從教學效果看，學生們在影像、圖形、聲音多變的課堂上表現(xiàn)出來的理解力、領悟力更加強勁，教學效率有了長足的進步。伴隨硬件配備的突破，現(xiàn)代化教學的激勵機制應運而生，教育部門與學校想方設法提倡并鼓勵教師利用多媒體進行教學，尤其要求在公開課、優(yōu)質課中盡量使用多媒體。

但是，這一時期多媒體教學的現(xiàn)代化程度仍舊不高，計算機與課堂還沒有什么直接的聯(lián)系。

以上是沂蒙山區(qū)農村中學課堂現(xiàn)代化改革的兩個最初階段，雖然網(wǎng)絡建設是個空白，卻為農村中學全面實現(xiàn)信息化奠定了良好的基礎。

2006年之后，隨著計算機價格的降低與互聯(lián)網(wǎng)的平民化，沂蒙山區(qū)農村中學的多媒體教學呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。一方面，各個學校自籌資金購買了更多的計算機?；蛞砸粋€或多個備課組共用一臺、或以一個或多個辦公室共用一臺的方式配發(fā)到一線教師中間，雖然有點寒磣，但勉強能夠滿足一線教學所需，各位教師如果想實現(xiàn)課堂教學的多媒體化，就可以找到計算機進行課堂教學設計與教學效果評價。另一方面，構建網(wǎng)絡。因特網(wǎng)在這個時候早已深入尋常百姓家，而作為引領時代面貌的學校，在遲到了一步后，沂蒙山區(qū)農村中學開始擁有自己的網(wǎng)絡，不僅接入了因特網(wǎng)，還建設了自己的校園內部網(wǎng)。教師們嘗到信息化帶來的好處，爆發(fā)出更加強烈的現(xiàn)代教學意識，這時候能夠通過網(wǎng)絡查找教學信息、利用計算機設計課件、利用多媒體進行課堂教學的教師越來越多。學科知識的傳授向著可視化、自動化、交互化、大容量邁進，學生的自主意識、創(chuàng)新意識、合作意識得到樹立與增強——正是在這樣的趨勢下，沂蒙山區(qū)農村中學的教學面貌煥然一新。

2010年之后，沂蒙山區(qū)農村中學的多媒體教學出現(xiàn)了更加巨大的變化。經(jīng)過教育部門的努力，幾乎所有教師都配備了個人教學用筆記本電腦，網(wǎng)絡端口也接到了各位教師的計算機里——不得不承認，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異永遠是農村學校的一個痛——沂蒙山區(qū)農村教師的專用筆記本電腦多是由教師出資2000元人民幣、剩余縣（區(qū)）級教育局財政補貼得到的，即便這樣，老師們也非常滿足了。這時候，許多學?！八臋C一幕進教室”的愿望開始真正實現(xiàn)，幾乎所有的課堂實現(xiàn)了多媒體輔助教學。

二

在時代的變革中，素質教育的影響力早已超越了傳統(tǒng)教育，教育改革是歷史發(fā)展的必然產物，現(xiàn)代教育裝備又為教育改革來了契機，正是在這樣的大環(huán)境中，沂蒙山區(qū)農村中學的素質教育在物質基礎建設經(jīng)歷了四個階段后有了質的飛躍。

首先，現(xiàn)代科技手段提高課堂效率的觀念深入人心。老區(qū)物質基礎薄弱，但思想并不落后。20世紀90年代素質教育興起時，臨沂地區(qū)就開始嘗試、制定并推廣自己的中小學現(xiàn)代教育策略，其中重要的一條，就是課堂教學要重視多媒體設備的利用。由于社會發(fā)展的促進作用，農村中學教師也在多媒體教學方面表現(xiàn)出極大的熱情，除了各種層次的公開課、優(yōu)質課上積極利用多媒體設備來展示自己的教學水平外，普通課堂也常常利用多媒體增強學生的學習興趣。

為了吸引學生注意力，最大限度地刺激學生接受知識，教師運用了多種多樣的教學技巧，而多媒體在這方面的優(yōu)越性更加顯著，沂蒙山區(qū)農村中學對這一點也有深刻體會，正是基于這樣的認識，教師們在課堂上都自覺或不自覺地使用多媒體進行輔助教學。我1999年畢業(yè)后一直在當?shù)毓ぷ?，聽過或參加過的優(yōu)質課、公開課不少，2003年之前看到同行們利用多媒體上課還覺得很新鮮，慢慢地也就見怪不怪了，而從2006年開始，不管在市里、縣里還是在本校聽課，如果發(fā)現(xiàn)教師不用多媒體，就會感到有點不可思議了，現(xiàn)如今，沂蒙山區(qū)農村中學課堂上已經(jīng)普遍使用了多媒體，真可謂：舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

其次，用于課件制作、課堂設計的計算機軟件被熟練運用。目前，在沂蒙山區(qū)農村中學中用于課堂教學與課件制作的軟件主要是Powerpoint，許多教師都能制作出符合需要的課件服務于課堂開展。這些課件不僅反映出知識點的脈絡與變化，而且能適當?shù)卮┎逡恍﹫D像、視頻、照片、聲音等素材，有效發(fā)揮了多媒體形象化、自動化、大容量的特點，使課堂教學有聲有色。少數(shù)教師還能把Flash，photoshop與Powerpoint結合起來使用，制作出更加高效的課件。在語、數(shù)、外、史、地、生、政、音、體、美等各科教師的使用中，也都能做到有所側重，找到符合學科特點的軟件來使用。

社會的進步、技術的發(fā)展、教育觀念的更新，讓沂蒙山區(qū)農村中學有了巨大的變化，和城市學校一樣，教學手段不再局限于一句話、一支粉筆、一個動作，音視頻帶來的效果可以縱橫古今、通達萬物，現(xiàn)代科技在課堂上綻放出光彩，讓課堂精彩紛呈，而教育觀念的更新，給山區(qū)孩子們帶來的好處，不僅是視野的開闊、學習興趣的提高，而且在潛移默化中提高了適應社會的能力。

三

遺憾的是，沂蒙山區(qū)農村中學和許多條件落后的農村中學一樣，雖然在現(xiàn)代教學改革上取得了值得驕傲的成就，卻無法避免環(huán)境的制約，在深入進行現(xiàn)代教育改革時面臨諸多困難，這主要體現(xiàn)在資金、技術和培訓上。

第一，多媒體設備配備不足。由于數(shù)量有限，沂蒙山區(qū)農村中學全套的多媒體設備都是在公共教室共用的，各個教室硬件非常簡單，充其量也就是一個幻燈機、一個錄音機、一塊幕布，像臨沂新橋中學、費縣探沂中學、平邑汴橋中學，都以年級為單位配備一至二個多媒體教室，這些教室的計算機、投影儀、幻燈機、手拉式幕布等充足齊全。至于這些公共資源的分配與利用，都是按照公開課優(yōu)先、普通課等待的原則安排的，公開課完全可以用多媒體設備，但如果正常的教學中想使用多媒體，就需要經(jīng)過學校領導協(xié)調，在多媒體教室閑下來時才可以，當?shù)厮修r村學校的情況基本如此。與財大氣粗的城市學校相比，沂蒙山區(qū)眾多的農村中學還達不到所有教師的所有課都能用上多媒體的標準，也達不到一個教室一套多媒體設備的標準。

第二，對多媒體設備的認識不足。集計算機、投影儀、幻燈機、音響的功能于一身，實現(xiàn)了多媒體設備集成化的交互式電子白板早已出現(xiàn)，并且發(fā)展很快，在許多地區(qū)、許多城市學校也都早就應用，可對于執(zhí)教于沂蒙山區(qū)農村學校的廣大教師來說，卻不知此為何物，更不知它有什么用處，包括對這種白板在內的眾多新事物，很多教師缺少起碼的認識，并且也找不到合適的途徑去了解它們。

第三，操作多媒體設備的能力不強。沂蒙山區(qū)的農村中學很少會把教師們組織起來進行多媒體設備操作技能的培訓，都是任由教師自己摸索，這就造成了教師們多媒體應用水平普遍不高的現(xiàn)象。在用到多媒體時，不少教師都是急急忙忙請來其他教師現(xiàn)場指導或是協(xié)助操作。隨著時間的推移，有限的操作水平會使一些教師失去信心，不再使用多媒體進行教學。利用率的降低，會造成本就有限的資源的閑置與浪費。

第四，課件制作軟件相當單一。在沂蒙山區(qū)，能夠獨立開發(fā)教學軟件的教師是有的，但極為“罕見”。限于技術水平，幾乎所有的教師只能使用現(xiàn)成的軟件。而在軟件應用方面，沂蒙山區(qū)農村教師也和全國其他地方的農村教師一樣視野狹窄，對不斷更新?lián)Q代的教學軟件沒有多少認識，在教學時幾乎只用到Powerpoint這一套軟件，少量老師還能結合使用Flash，photoshop,幾何繪圖等，幾乎所有教師都沒聽說過Authorware，Pageplyer及Director等軟件。如此有限的軟件應用水平，造成多媒體教學設計水平的低下，大多數(shù)教師單一要素的形象還可以制作出來，碰上復雜點的、變化稍微多點的學科知識，就無法通過多媒體制作并展示了。

四

沂蒙山區(qū)農村學校出現(xiàn)的這些問題，主要與現(xiàn)代設備在當?shù)仄占皽笥嘘P，長遠來看，這些問題的解決，不僅需要學校自身、教師個人的深入探索與經(jīng)驗積累，更需要教育部門的重視與扶持。

首先，沂蒙老區(qū)農村學校需要國家的大力扶持，這個扶持主要是資金上的扶持，另外還有培訓方面的扶持。當?shù)氐慕?jīng)濟實力與人才資源確實有限，還無法與發(fā)達地區(qū)相比，物質投入雖然占據(jù)了當?shù)刎斦杖氲暮艽蟊壤?，但也是杯水車薪，無法從根本上改變教育落后的面貌。而作為能夠平衡地區(qū)差異的國家來說，我國既可以把教育資源與政策適當向老區(qū)傾斜，又可以引導發(fā)達地區(qū)拉對子幫助老區(qū)，從而在硬件建設與人才培訓方面提供幫助。

其次，建立健全現(xiàn)代教育設備利用的監(jiān)督與考評制度。農村中學開展現(xiàn)代教育的嘗試主要依靠個人自覺自愿，這在短期內可以激發(fā)廣大教師的熱情，但從長遠規(guī)劃來看，會造成散漫拖沓的局面，進而使教育改革陷入困境。教育部門建立一套顧及城鄉(xiāng)差異的完整的農村中學考核激勵機制，會使農村一線教師更有動力去學習、探索現(xiàn)代教育手段，從而最大限度地發(fā)揮農村學?，F(xiàn)有教學設備的價值。

最后，現(xiàn)代教育設備使用技能方面的培訓應該堅持不懈地開展?，F(xiàn)代教育所需要的硬件都是科技發(fā)展的產物，沒有有效的專業(yè)培訓根本無法讓廣大教師去把握它。因此，沂蒙山區(qū)農村中學需要開展相應的多媒體設備使用方面的技能培訓。這些培訓既可以通過教師之間相互學習來展開，又可以聘請專門的技術人員現(xiàn)場指導。學校應該制訂長期計劃，比如一個學期有幾次、聘請哪一位專家、參加人員有哪些、怎樣在教師中間開展相互幫帶、培訓之后怎樣進行技能測評等都要有所規(guī)劃。

現(xiàn)代設備真正應用到沂蒙山區(qū)課堂教學中的時間非常短暫，只有在時間的推移中，才會一步步解決這些問題。

值得一提的是，現(xiàn)代教育在沂蒙山區(qū)的推進得益于以計算機為主的多媒體設備的價格的降低——在當?shù)厥袌?，一臺主流配置的計算機比2005年之前起碼便宜了一半還多——把物價作為左右教育的因素，雖然辛酸，卻也是沂蒙山區(qū)農村學校的無奈之舉。

“巧婦難為無米之炊”，只要資金允許、設備齊全，以沂蒙老區(qū)人民的韌勁與奮斗精神，教育面貌就一定會發(fā)生翻天覆地的變化。

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“運用現(xiàn)代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（課題批準號：DCA110195）的子課題“多媒體設備在農村中學教學中的應用”（課題批準號：DCA110195——15307）的研究成果（論文）