粵東地區(qū)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)探索

余婉娜

摘要：職業(yè)教育的快速發(fā)展與職教師資嚴(yán)重不足的矛盾已成為制約粵東職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，在粵東地區(qū)依托高等院校建立一個(gè)服務(wù)于粵東三市的職教師資培訓(xùn)基地迫在眉睫。本文以韓山師范學(xué)院為例從運(yùn)行模式和建設(shè)措施兩方面對(duì)粵東職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：粵東地區(qū)；職教師資；培訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）06-0069-02

隨著廣東省“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略部署的推進(jìn)及產(chǎn)業(yè)集群的建設(shè)，粵東地區(qū)的工業(yè)①、服務(wù)業(yè)及高科技農(nóng)業(yè)也將高速發(fā)展，對(duì)不同類型專業(yè)技術(shù)人才的需求明顯增多。教師是教育的第一資源，是教育的核心要素，是教育事業(yè)發(fā)展最根本的依靠力量[1]，粵東職業(yè)教育發(fā)展同樣離不開一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍。

一、粵東地區(qū)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)需求現(xiàn)狀

粵東三市普通中小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作有專門的師范教育，而職教教師則沒有一個(gè)相對(duì)完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系來支撐，師資問題一直是困擾粵東職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性問題。為更好地了解粵東職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)需求現(xiàn)狀，筆者對(duì)潮州、汕頭、揭陽十多所中等職業(yè)學(xué)校125名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。從師資隊(duì)伍上看，力量相對(duì)薄弱。近幾年來，粵東中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但師資隊(duì)伍明顯不足，“雙師型”教師隊(duì)伍僅占專任教師總數(shù)的15%左右，生師比為22:1。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，本科達(dá)標(biāo)率已超過80%，但高層次學(xué)歷的教師仍然很少，具有研究生學(xué)歷的僅有6%。從師資來源及知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，大部分畢業(yè)于普通師范學(xué)校和綜合性大學(xué)，分別占40.8%和43.2%，僅有少數(shù)畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校。而綜合性大學(xué)畢業(yè)的教師尚缺乏扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)和技巧，教育教學(xué)管理能力也有待提高。調(diào)查顯示，多數(shù)教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)掌握較好，但職業(yè)教育實(shí)踐知識(shí)十分缺乏，59.2% 的教師認(rèn)為他們最欠缺的是職業(yè)教育實(shí)踐知識(shí)，47.2%的教師認(rèn)為自己最迫切需要提高的是職業(yè)教育課程開發(fā)能力，22.4%的教師承認(rèn)自己的職業(yè)教育理論知識(shí)尚待提高。從對(duì)學(xué)科及行業(yè)的了解和關(guān)注程度上看，僅有10.4%的教師認(rèn)為對(duì)所教學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)及前沿知識(shí)“非常了解”，31.2%的教師表示“極少關(guān)注”。大多數(shù)教師（約81%）認(rèn)為自己非常有必要繼續(xù)進(jìn)修培訓(xùn)，但學(xué)校對(duì)待教師的進(jìn)修培訓(xùn)不夠重視，表現(xiàn)在培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、培訓(xùn)的覆蓋面、培訓(xùn)的內(nèi)容等方面仍有待加強(qiáng)。54.4%的教師認(rèn)為學(xué)校雖有培訓(xùn)計(jì)劃但沒有付諸實(shí)際；18.4%的教師認(rèn)為學(xué)校的培訓(xùn)不完善，具有隨意性；有42.4%的教師承認(rèn)自己很少有進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；22.4%的教師甚至表示沒有機(jī)會(huì)。

由于沒有專門的職教師資培訓(xùn)基地，粵東職教教師希望繼續(xù)進(jìn)修、培訓(xùn)的愿望難以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，由于缺乏專業(yè)的職業(yè)教育溝通平臺(tái)，粵東職教教師難以及時(shí)與同行、企業(yè)之間保持良好的溝通。

二、建立粵東地區(qū)職教師資培訓(xùn)基地的必要性與可行性

自1999年11月教育部確定首批全國重點(diǎn)職業(yè)師資培訓(xùn)基地以來，我國已在全國范圍內(nèi)建立起數(shù)百個(gè)不同層次、不同類型的基地。就全國范圍看，職教師資培訓(xùn)基地的區(qū)域分布不甚合理，北方基地的建設(shè)總體優(yōu)于南方。就廣東省而言，僅有的幾個(gè)基地都集中在珠三角地區(qū)，粵東、西兩翼明顯落后。2011年廣東省教育廳確定的9個(gè)省職教師資培訓(xùn)基地（粵教職函[2011]65號(hào)）中有8個(gè)地處珠三角②。粵東職業(yè)教育作為廣東省教育發(fā)展的重要組成部分，在職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)方面到目前為止尚屬空白?！稄V東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》明確指出：“支持廣東技術(shù)師范學(xué)院和廣東省國防科技技師學(xué)院及其他有條件的本科院校調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地?！盵2]副省長宋海在看望職業(yè)教育一線教師時(shí)也提出“要依托有條件的高等學(xué)校、國家示范高職院校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”[3]。職業(yè)教育快速發(fā)展與職教師資嚴(yán)重不足的矛盾已成為制約粵東職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。今年確定的培訓(xùn)基地中有7個(gè)屬于高職院校，它們?cè)趯?shí)訓(xùn)方面有一定優(yōu)勢，但在教育管理、教學(xué)技巧等方面則略為遜色。其余兩所師范院校由于本身普師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)也很重，加上地緣因素等不可能完全包攬整個(gè)粵東職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，在粵東地區(qū)依托高等院校建立一個(gè)服務(wù)于粵東三市的職教師資培訓(xùn)基地已迫在眉睫。

韓山師范學(xué)院作為粵東三市唯一一所本科師范院校，在建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。韓山師范學(xué)院經(jīng)歷了初級(jí)師范、中等師范、高等?？茙煼兜奖究茙煼兑话俣嗄甑某恋恚趲煼督逃矫嬉丫邆湄S富的經(jīng)驗(yàn)和雄厚的師資，完全能勝任粵東職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)。所處的地理位置基本上決定了基地的服務(wù)范圍[4]，韓山師范學(xué)院位于潮州市內(nèi)，與汕頭、揭陽緊緊相連，對(duì)粵東職業(yè)教育的發(fā)展把握得更準(zhǔn)確，與粵東三市相關(guān)企業(yè)聯(lián)系更為便利，因而其職教師資培訓(xùn)也必將更符合粵東職業(yè)教育的實(shí)際需要。職教師資來源的多元化和職業(yè)教育本身的特殊性，決定其師資培養(yǎng)培訓(xùn)具有獨(dú)特性和復(fù)雜性。實(shí)踐證明，培養(yǎng)職教師資既是地方師范院校彰顯教師教育特色的傳統(tǒng)優(yōu)勢，更是體現(xiàn)地方特色的本質(zhì)要求[5]。

三、粵東地區(qū)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)的模式與措施

（一）粵東地區(qū)職教師資培訓(xùn)基地運(yùn)行模式

1.通過正規(guī)的全日制學(xué)習(xí)，把韓山師范學(xué)院作為職教師資培養(yǎng)基地，為粵東三市輸送高質(zhì)量的職教師資?？梢栽陧n山師范學(xué)院開設(shè)“職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)”，通過普通高考，面向粵東三市定向招收高中畢業(yè)生或職校畢業(yè)生，通過四年的學(xué)習(xí)，使畢業(yè)生不僅取得大學(xué)本科學(xué)歷證書，還可以取得勞動(dòng)部門頒發(fā)的相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，且具有一定教學(xué)能力，可以直接到粵東職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師?！奥殬I(yè)技術(shù)師范專業(yè)”的教學(xué)可以實(shí)行“2+2”的形式，即學(xué)生入學(xué)的第一、二年在韓山師范學(xué)院學(xué)習(xí)理論課，第三、四年可以依托粵東職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，通過職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)崗位實(shí)習(xí)進(jìn)行本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練和師范實(shí)踐訓(xùn)練。

2.通過在職培訓(xùn)，把韓山師范學(xué)院作為職教教師繼續(xù)進(jìn)修、培訓(xùn)的基地，進(jìn)一步提升粵東地區(qū)職教師資的競爭力。由于職教教師來源相對(duì)復(fù)雜，有些是綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，有些是企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，他們?cè)诮逃虒W(xué)、課堂管理及職業(yè)教育理論等方面的素質(zhì)有待提高。韓山師范學(xué)院可以發(fā)揮其“師范教育”的優(yōu)勢，為粵東職業(yè)學(xué)校專兼職教師提供在職培訓(xùn)，定期對(duì)職業(yè)學(xué)校非師范類畢業(yè)的新教師提供崗前培訓(xùn)，還可以不定期為企業(yè)兼職教師、技師提供在職培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要涉及教育理論知識(shí)、教育教學(xué)技能、教師教育科研等，目的是加強(qiáng)技術(shù)型教師的師范性，真正實(shí)現(xiàn)職教師資“一體化”。

3.通過資源共享，把韓山師范學(xué)院作為職教教師交流、研究的基地，為粵東職業(yè)學(xué)校、職教教師及企業(yè)之間搭建一個(gè)溝通、討論、研習(xí)的平臺(tái)。韓山師范學(xué)院可以依靠自身的資源和技術(shù)加強(qiáng)粵東職業(yè)教育理論成果和實(shí)踐成果的應(yīng)用推廣。比如，通過建設(shè)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為粵東職業(yè)教育學(xué)校之間、教師之間提供在線咨詢及經(jīng)驗(yàn)交流等服務(wù)；通過建立職業(yè)教育資源庫，為粵東職業(yè)教育搭建校際資源共享、校企合作橋梁的職業(yè)教育資源平臺(tái)；還可以通過與企業(yè)聯(lián)合舉辦相關(guān)研討會(huì)、展示會(huì)等，使職校教師得以接觸到行業(yè)最前沿的知識(shí)。

（二）粵東地區(qū)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)措施

1.強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍。高素質(zhì)師資隊(duì)伍是基地建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵?；洊|三市各級(jí)政府和基地領(lǐng)導(dǎo)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，高度重視粵東職教師資培訓(xùn)基地的建設(shè)，除了從財(cái)政撥款、設(shè)備投入上給予支持外，更要加大力度引進(jìn)人才，打造一支熱愛職教事業(yè)、熟悉職教師資培訓(xùn)工作、學(xué)術(shù)水平高且相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。只有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能確保基地能夠真正為粵東職教教師提供高水平的培訓(xùn)。

2.結(jié)合自身優(yōu)勢，創(chuàng)建品牌培訓(xùn)項(xiàng)目。創(chuàng)建特色培訓(xùn)項(xiàng)目是基地穩(wěn)步前進(jìn)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。韓山師范學(xué)院作為一所百年師范院校，在教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)技能技巧方面具有深厚沉淀，可以打造高水平的教育教學(xué)類培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，可以利用其天然地緣優(yōu)勢，加強(qiáng)與潮汕地區(qū)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，嘗試創(chuàng)建具有潮汕特色的合作培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.加強(qiáng)多方聯(lián)系，深化師資培訓(xùn)研究?；氐慕ㄔO(shè)離不開政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的支持與配合，粵東職教師資培訓(xùn)基地要建設(shè)和發(fā)展，就必須在政策法規(guī)、制度保障、規(guī)劃建設(shè)等主動(dòng)與粵東各級(jí)政府溝通，加強(qiáng)與潮汕地區(qū)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系與合作。韓山師范學(xué)院作為學(xué)科門類相對(duì)齊全的本科師范學(xué)院，在師資培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)合作等方面已有一定基礎(chǔ)，但在職教研究、基地建設(shè)等方面經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)研究、職教成果的推廣應(yīng)用，積極探索具有粵東特色的職教師資培訓(xùn)模式。

注釋：

①廣義的粵東地區(qū)主要包括梅州、汕頭、揭陽、潮州、汕尾、

河源等城市，本文為研究需要，主要指汕頭、潮州和揭陽

三個(gè)城市。

②廣東技術(shù)師范學(xué)院、華南理工大學(xué)廣州學(xué)院、廣東科學(xué)技

術(shù)職業(yè)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)

院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)

院、順德梁球琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校、湛江師范學(xué)院。

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