劉景麗

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力既是美術(shù)教育的目標(biāo)之一，又是美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。

一、通過引導(dǎo)途徑培養(yǎng)創(chuàng)造力

1．用感性材料引導(dǎo)。對(duì)于全新的或抽象的知識(shí)，教師可在利用掛圖的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，如視頻、幻燈片等，給學(xué)生提供足夠的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)第五冊(cè)《紅色的畫》與《黃色和藍(lán)色的畫》、第六冊(cè)《橙色的畫》與《綠色和紫色的畫》時(shí)，其中的三原色和三間色對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)極為重要的知識(shí)點(diǎn)。教師可運(yùn)用多媒體課件幫助學(xué)生理解什么是原色，并向?qū)W生展示三原色調(diào)配三間色的色環(huán)圖，讓學(xué)生理解兩原色相加所產(chǎn)生的第三種顏色是間色，如紅+黃=橙、紅+藍(lán)=紫、黃+藍(lán)=綠等。這樣從感性入手幫助學(xué)生理解，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思考的必要條件。

2.通過知識(shí)的遷移引導(dǎo)。知識(shí)是相互銜接、相互聯(lián)系的。教師應(yīng)在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)與關(guān)鍵處設(shè)置有坡度的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的系列性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如在認(rèn)識(shí)復(fù)色時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)三原色相加能產(chǎn)生三間色的知識(shí)，并提問“三間色相加會(huì)產(chǎn)生什么顏色”。接著啟發(fā)學(xué)生像運(yùn)用三間色作畫那樣，運(yùn)用三復(fù)色進(jìn)行色彩練習(xí)。這種誘導(dǎo)式的教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維，是激發(fā)創(chuàng)意的有效方法。

3.在動(dòng)手操作中引導(dǎo)。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)思考。

二、運(yùn)用探索規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)造力

1.歸納法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、分析等方法去理解和掌握知識(shí)，在手腦并用的過程中開發(fā)創(chuàng)造力、尋求創(chuàng)意。如教師在教學(xué)中國(guó)畫時(shí)，可以通過各種繪畫練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)出中國(guó)寫意畫的基本技能技法，從而理解并應(yīng)用。

2.轉(zhuǎn)化法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過觀察和思考使新舊知識(shí)有效銜接，運(yùn)用舊知識(shí)獲取新知識(shí)。這樣不僅達(dá)到了探索新知的目的，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.類推法。類推法是一種重要的思考方法，教師可以就許多相近和相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生用類推法探求。如教學(xué)第三冊(cè)《百變團(tuán)花》一課時(shí)，教師可先向?qū)W生展示上一節(jié)《小花飾》的作品，讓學(xué)生找出異同點(diǎn)進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生容易舉一反三、觸類旁通，形成獨(dú)立獲取知識(shí)的習(xí)慣。

三、選擇訓(xùn)練方法培養(yǎng)創(chuàng)造力

1．基礎(chǔ)練。體現(xiàn)基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。通過“想一想”“說一說”“畫一畫”等活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來。如第四冊(cè)《假如我是巨人》一課，教師可以讓學(xué)生大膽打破常規(guī)，編個(gè)美麗的童話故事，想象自己就是主人公，講給大家一起分享，使其體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣。

2．針對(duì)練。它是實(shí)踐性課型教學(xué)中行之有效的方法，通過對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)和易混點(diǎn)進(jìn)行辨析、比較，以達(dá)到澄清概念與完善創(chuàng)意的目的。如針對(duì)三原色調(diào)配三間色的三個(gè)公式這一重點(diǎn)，教師可以有計(jì)劃地設(shè)計(jì)？+？=橙、黃+？=綠、紅+藍(lán)=？三個(gè)公式進(jìn)行填色練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)辨別，在比較中掌握知識(shí)。

3.綜合練。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些綜合、探索類的命題創(chuàng)作、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性，加速其思維能力的發(fā)展。教材中的想象畫、記憶畫和命題畫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的好課例，我們應(yīng)該挖掘每一課的創(chuàng)造性功能，充分利用好教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、憑借評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)創(chuàng)造力

1.學(xué)生評(píng)。教師可以讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。課堂上教師也可挑選具有代表性的學(xué)生作品，讓大家評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的審美意識(shí)。如在進(jìn)行《昨天、今天和明天》命題畫作業(yè)評(píng)析時(shí)，學(xué)生可以從作品的內(nèi)容、意境、構(gòu)圖、色彩等方面談自己的看法。教師應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維方式。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作品時(shí)，不僅要讓其從作品的表現(xiàn)形式和技能技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)他們從更深層去分析作品，試著通過作品的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)作品的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)寓意。

2.教師評(píng)。孩子的作品是其心靈的獨(dú)特表現(xiàn)，體現(xiàn)出豐富的想象力。教師要善于對(duì)不同層次的學(xué)生，以不同的要求、不同的方式去評(píng)價(jià)，喚起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造意識(shí)。

創(chuàng)造和超越是美術(shù)的靈魂，可以說，沒有創(chuàng)造就不會(huì)有美術(shù)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生繪畫技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，這是美術(shù)教師根本的使命所在。

（責(zé) 編 莫 荻）